小学数学课堂教学评比活动 [谈谈小学数学活动式课堂教学的设计]
时间：2018-12-23 19:41:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 小学数学课堂教学中开展活动式教学，学生有更多的锻炼机会。学生参与得出结论的过程──活动式教学模式，能充分激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。活动式教学体现了教学应以学生为主体、教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。本文对“小学数学活动式课堂教学的设计”进行了探讨。
关键词： 小学数学活动式课堂教学 操作性活动 角色转换活动 实用性活动 自我监控活动
小学数学活动式课堂教学的设计要摆脱传统的痼疾的根本出路在于数学价值对人的发展的回归，成为人的发展的“学程”设计。通过设计现实主体或问题以支撑学生积极的学习活动，使学生成为学习活动的主体；通过创设真实的问题情境、学习环境，激发学生参与探索问题和解决问题活动，并使学生的情感体验伴随新问题的发现和问题解决后成功感的满足，使数学活动成为学生“乐学”的动力。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共同建立合作交流与对话互动的课堂教学平台，让教师的“教”与学生的“学”能真正落到实处，体现主题式教学与开放性学习的统一的小学数学活动式课堂教学模式成为实现新课程标准的核心要领。
一、操作性活动
小学数学活动课是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课堂教学形式。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。动手操作是小学数学课堂教学中一种重要的活动形式，它能有效地解决数学高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、发展智力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。操作性活动是小学数学活动式课堂教学的主要形式，它把学生的学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教、学、做融为一体，活动贯穿课堂教学的始终。学一个活动的最好方法是做。操作性活动要求教师想方设法创造让学生动手实验、制作的机会，让学生亲身经历知识的形成过程。如教学《正方体》时，教师可以准备5×5的大方格纸，让学生亲自动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的11种类型。做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计学生小组合作搭摆立体图形的活动，CAI给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体图形。又如《植树问题》一节，教师可以创设这样的环节：学生小组合作设计并统计“两端植树”“一端植树”“两端都不植树”的线段图，寻求植树问题在具体情景中的解答方法。又如一年级上册《数学乐园》“走迷宫”教学中，教师可以为学生准备可供创作的学习材料，让学生选择自己喜欢的方法走迷宫，满足要求的走法很多，这就可以为学生自由选择提供广泛的途径和方法。这个操作活动不仅可以使学生巩固数的顺序，培养学生思维的灵活性，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会，真正实现了“做中学”的目标。
二、角色转换活动
小学数学活动式课堂教学要从不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势。培养学生对数学的积极态度是小学数学教学的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段。如在学习《负数》时，教师可以设计这样一种角色转换活动：全班分为四个大组分列排好，第一位同学举一个箭头代表方向，任意指定某位同学作为原点位置，把O写在大卡片上，挂在相应的同学的胸前，各人代表数轴上不同的整数点。教师发出“-3”“6”“与原点距离大于2小于5的数”等指令，符合教师指令的同学举手，比赛各个小组的正确性高低。学生通过扮演数，合作成数轴这一活动，对数轴的数和点有了深刻的了解。又如在《方程的意义》教学中，教师可以利用天平的工作原理引导学生探讨等式的性质，使学生的思维从具体过渡到抽象的数学模型，加深学生对等式及方程意义的理解。在《图形的位置与变换》教学中，为培养学生观察发现图形平移、旋转的规律，教师可以设计这样的角色扮演活动：一名学生以阅兵式总指挥的身份，其他学生为“兵”，训练和体验平移、旋转等基本动作，以小组为单位进行表演评分。给出变换位置的图形，学生以“总指挥”和“兵”的眼光理解图形平移、旋转的特点，小组合作比赛寻找对应边、对应角、对应点的位置与变换，以寻找最多条目的小组获胜。通过变换角色，学生由被动学习转入主动参与体验，较好地总结归纳出图形平移、旋转的规律，突破了教学难点。
三、实用性活动
实用性活动也是小学数学课堂教学的一种重要的形式。在小学数学课堂教学中设计和实施实用性活动时，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活，通过活动充实知识，发展能力，增长才干，将数学与生活紧密联系起来。如在复习《用字母表示数》时，教师可以安排学生合作观察日历的活动，在观察、思考、交流讨论中，进一步启发学生用已有的知识和生活经验探索日历中横列、竖列、对角线上三个相邻日期数的关系和变化规律来学习如何用字母代替数，如何用代数式表示规律。又如学习统计知识时，教师可以可提前一周让学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，来经历数据的收集整理描述和分析的过程，理解不同统计量的意义。如学校要建个水泥篮球场，教师可以设计学生模拟施工放线活动。学生已经学习了直线、线段、角等知识，教师给学习小组提供一根长绳、图钉、小木板，让学生在活动中思考：“既没有三角板，又没有量角器，怎样可以使得拉出线框的每个角都是直角？”又如目前大街上随时都会看到店家为招来顾客的许诺，诸如有奖销售、还本销售、买一送一等都可用来设计方程、百分数的应用题。在教学《图形的位置与变换》时，教师可以组织学生开展设计图案比赛，体会平移和旋转的万千变化，充分感受数学的美，体会“数学来源于生活”，进一步拓展学生的思维空间。
四、自我监控活动
在《分数应用题》的学习活动中，教师可按下列自我调控单运用出声思维方式来训练学生自我监控过程并获得有关体验。
解答分数应用题自我调控单
在小学数学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，增强了课堂教学的实验操作性，由仅仅重讲解、推理、演算转变为探索、猜想、发现，最后由学生自己得出结论的过程，由纯数学变为联系实际的数学，增强了数学的应用性。活动式课堂教学能充分激发学生学习数学的兴趣，培养他们热爱数学的情感；活动式教学更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的理念。
当然，活动式教学只是一种辅助的教学手段，不是万能的，教师必须把握好活动的“度”，把握课程的导向与密度，学生在相对开放的学习环境中，不是拘泥于教材、教师的影响，独立思考，积极实践，勇于提出自己的新观点、新思路、新方法，对调动学生学习数学的积极性，提高学生自主学习的能力极为有益。
参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.
［2］全日制义务教育数学课程标准解读.湖北教育出版社.
［3］［苏］B.A苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版.
［4］［美］爱德华指导，苏国安编著.开启孩子的智慧天窗.合肥工业大学出版.
［5］钟启泉，崔允郭，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.
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