“三教”改革背景下专业课程建设路径——以电工电子技术课程为例
时间：2023-06-29 19:45:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
郭宏岩
沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045
《国家职业教育改革实施方案》对职业教育提出了教师、教材、教法的“三教”改革[1]；
2020年9月教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》强调，实施“三教”改革攻坚行动，创新思想政治教育模式[2]。专业课程是大学生学业中的重要课程，在“三教”改革背景下，明确如何在专业课程建设中深入挖掘课程思政元素，如何创新教学内容，进行教学方法诊改，开发新型教材，对于应对当前社会环境的变化，开展合格的创新型人才培养具有重要意义。
电工电子技术课程是高职机械设计与制造专业群必修课程，该课程是根据机械设计与制造专业群教学大纲要求所选定的，与其他课程有着紧密的联系，为后续的专业课中的综合控制类课程提供重要的理论基础。
在智能制造升级过程中，数字化、智能化、网联化是必由之路[3]。电路及电子元件是构成复杂电路及机械运转的基础，是装备制造类专业学生必修的专业基础课程，是学生在大学期间最新接触的专业课程之一，如何在课程建设及实施中挖掘显性和隐性的思政元素，改革创新教学方法，对于学生的知识认知及后续专业课程的学习具有重要的引导作用。
通过岗位分析，我们确定了课程设计思路：紧紧围绕相关岗位所需的职业技能要求，因材施教，知识与能力并重；
以项目为载体，以任务为导向，依据学生知识基础和认知能力，重点培养学生对电工电子元器件的识别和检测能力、交直流电路参数的测试能力及电子电路的设计、安装和调试能力。
（一）知识目标
专业知识目标：一是掌握电工电路的常用电气参数与原理；
二是掌握交、直流电路的分析方法；
三是了解二极管、三极管的原理；
四是掌握模拟电子电路（如典型稳压电源）的工作原理及分析方法；
五是掌握数字电路的设计、分析技巧；
六是掌握555定时器的原理及应用等。
（二）能力目标
专业能力目标：一是掌握基本电工工具的使用；
二是掌握万用表等仪器对带电体检测的方法；
三是掌握安全用电的注意事项；
四是根据功能要求，查阅产品样本、说明书与手册；
五是能够对电路进行设计，并能够进行电路的搭建和调试；
六是具备根据设计需要选择电缆的能力。
社会能力目标：一是规范性，具有规范操作习惯，正确使用工具、仪器；
二是查阅能力，具备利用书籍或网络获得相关信息的能力；
三是团队合作意识，具有团结协作精神，共同达到目标；
四是沟通意识，具有语言表达、沟通表述与回答问题的能力；
五是责任意识，能够严格按照国家标准、规定、要求完成工作项目；
六是安全意识，具有安全用电意识与环境保护意识；
七是能够通过使用适当的材料、正确的处理方式，遵守环境保护规定，减少工作过程中对环境的负面影响。
（三）素质目标
一是体现国防精神、课程思政培养目标，具有团队合作和工匠精神，具有爱国主义情怀和科学素养。二是高阶性目标，课堂教学不是简单地进行知识传授，是知识、能力、素质的结合[4]。三是创新性目标，体现在课程内容、教学形式和个性化教学；
课程内容要体现当前工业生产中的新工艺、新方法、新应用；
教学互动性增强，采用探究方式，依据学生不同学习层次，采用个性化教学方式，激发学生个性。四是具备基本的信息处理能力。五是具备初步的数学应用能力。
（一）教学内容改革的探索
针对职业院校学生理论基础薄弱、形象思维强、善于动手的特点，我们将电工电子技术课程的传统知识章节，如直流电、交流电、模拟应用电路、数字应用电路等，重构七个项目，每个项目下设2到3个任务（见表1）。
表1 电工电子技术课程教学组织与课时安排
（二）课程思政的融入
专业课的课程思政建设，尤其是专业基础课的课程思政建设，是落实立德树人根本任务的重要落脚点。如何根据项目任务特点，融入隐性思政元素，让学生在知识习得的过程中提升个人素养是值得我们研究的课题。对于课程思政的建设，我们主要进行了如下探索。
1．建立混编型团队
建立由讲授专业课、思政课的教师和企业培训师三方组成的混编教师团队，团队教师每个月开展教学研讨，校企双方共同参与人才培养方案、课程标准、课程开发、人才选拔、评价体系改革全部教育教学环节[5]。三方教师针对教学中存在的问题及各自擅长的特点，讨论如何在课程中隐性融入思政元素，做到“如盐融水”。企业教师将企业的新工艺、新方法引入课堂教学，校企双方深入探讨，做到任务实时更新，教学内容与时俱进。
2．“双元”教师培训
通过“双元制”教学理念培训，教师能更深刻地理解新型的教学方法，通过对传统的教学体系进行重新架构，设计教学思路，对课程进行项目化开发，将专业理论与实践更好地融入到课堂教学中。
3．深化大思政格局
依据电工电子技术课程特点及岗位素质要求，结合中国传统价值理念，形成价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程大思政格局。基于不同项目特点，系统梳理课程思政素材，由浅入深，由表及里，每一个工作任务都依据任务特点隐性浸入不同的思政元素，在每个项目的学习过程中完成价值引领和人格塑造。同时，将科学思考、大局意识、创新意识、工匠精神和6S素养的养成训练贯穿于每一任务的始终，使思政元素与专业内容进行隐性融合，实现润物无声的育人效果[6]（见表2）。
表2 项目与思政融合
（三）教材的改革
1．项目化活页式教材
为适应任务驱动的教学特点，开发电工电子技术项目化活页教材，项目任务设置与教学内容一致，吸收企业的新技术、新工艺、新规范，并配备任务工作页，学生可以依据工作页内容逐步完成任务实践。工作页的完成过程就是知识点的学习和任务实施过程。
2．教材配套资源建设
为适应学生生源多样化及线上线下混合教学的特点，教材配备核心知识点讲解及实训操作流程视频，方便不同层次学习者学习，并开发了动画资源，将抽象不易理解的知识点以动画形式呈现，帮助学生掌握核心内容。
（四）教法的创新
1．改革教学方法
课程采用任务驱动下的六步教学法，针对每一工作任务，开发任务工作页，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步设计[7]，并编写每一工作任务要用到的信息资源，方便学生线上自学或线下使用。对于完全线上的学习者可以按照工作页的引导，并结合本任务上传的信息资源自主完成相关教学内容。
2．优化教学模式
针对当代大学生易于接受信息化手段的特点，在教学模式上也进行了相应的改革。课堂教学采用“线上+线下”混合模式，应用智慧树等信息化平台。课前将任务书及核心知识点视频上传到平台，便于学生提前预习；
课中应用平台授课模式，可采用线上签到、线上点名、线上投票环节，一方面可以缓解课堂气氛，另一方面学生应用手机软件完成课程内容的学习；
课后设置知识点检测，了解学生知识点掌握情况。
持续深化教师、教材、教法的“三教”改革，围绕立德树人的根本任务[8]，构建“三全育人”体系，进一步深化课程思政建设，切实提升教育教学质量，为国家培养担当民族复兴大任的时代新人，培养适应当地经济社会发展的高技术技能型人才。
教师要积极参加各类教学能力比赛和微课大赛，进一步提升自己的育人理念、课程设计、教学手段、数字化资源等综合运用能力，以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改、以赛促练，赛教结合，赛中学、学中赛[9]。向典范和优秀者学习，相互借鉴、相互激励，进一步提升自己的育人水平、技艺水准。教师要真学真懂真信真用，这是教师的责任[10]。
课程后续建设要广泛进行企业跟踪调研，及时更新教学项目及资源，建设国家级精品课程。深入开展信息化课程资源开发，进一步完善信息化课程资源体系，开发交互式动画，系统开发慕课资源，更好地服务社会和高校。
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