生活化视野下小学美术教学的有效策略
时间：2023-06-28 18:30:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
福建省莆田市涵江区白塘中心小学 郑敏敏
小学阶段的美术教育，能培养学生的综合素养和审美品位，引导和帮助学生培养观察思考的能力，通过双手的创造将事物呈现在画面中，增强学生对外在事物的审美体验，并通过情感态度表现出来。在小学美术教学中，如何提高有效性引发了众多教育工作者的思考。真正实现小学美术有效教学，要从学生入手，生活化教学越来越受到认同。将生活实际与小学美术教学融合在一起，能提高学生的审美素养，又能帮助学生缓解学科教育带来的压力，为小学生插上想象的翅膀，实现小学生更好发展。
在小学美术教学生活化过程中，教师要从学生的生活感知能力培养做起，教学要求因材施教，对于不同学生不同的感知能力，教学也要做到具体分析。在课堂教学中培养学生的生活感知能力，就是帮助学生去感知生活，并进一步形成相对的意识和习惯，让学生在生活中能够发现和感知到美的事物，并以此为根据进行创作，记录下来这些美好的瞬间。在课堂教学中，教师要合理利用自身的生活经验来为学生提供参考，进而激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与其中，积极探寻自己对同一事物的不同观察和感知。如在讲解人教版教材关于《兵马俑》的相关鉴赏中，教师可以通过自己对于兵马俑雕塑的艺术特色和绘画特点，以及人物的装饰上的理解进行教学，从自身的角度来深入分析兵马俑的各个造型，也可以通过多媒体手段来为学生播放兵马俑的相关纪录片，组织学生观看，让学生在观看的过程中了解自己对兵马俑雕塑的造型和风格，真实感受传统军队服饰的特点和魅力。观看后让学生畅所欲言，自主表达对于兵马俑的感受和思考，从而提高学生的生活感知能力。
艺术来源于生活，又高于生活。在生活化教学中，教师一定要为学生精心挑选生活化的素材，生活化的教学素材能够激发学生的学习兴趣。教师要从生活实际入手，围绕小学生的日常生活来展开。在生活化素材的挑选上要从小学生感兴趣的、经历过的、学生喜闻乐见的内容入手，且以多样化和丰富精彩为原则。学生接触到生活化教学素材，马上就会产生兴趣，可以联想到自身的生活，进而充分表达出自己的情感体验和感受，更加投入到学习和体验中，借助美术作品来提高自身的才能和审美。如在教学“我喜欢的小动物”时，教师要引导学生与同桌或好友去交流探讨自己喜爱的小动物，让学生能够了解到不同学生对于不同动物的不同认识，紧接着教师要带领学生去描绘和创作，通过水彩画或素描等各种方式来描绘。教师要积极营造寓教于乐的教学氛围，不能对学生提出严苛的要求，让学生在生活化教材的启发下根据自身感悟去表达情感，最后引导学生展示和讲述自己的作品，聊聊自己为什么喜欢这种动物。通过举办类似的主题美术活动，可以更好地抓住学生的兴趣喜好和注意力，并以此为根据反作用于生活化素材的挑选上，为学生提供更加丰富多彩的生活化素材。
新课标对于学生的课堂主体地位有着明确的要求，美术教师在教学过程中要明确学生的主体地位，坚持以人为本的教学理念，尊重和激发学生的课堂主体地位以及作用。在教学过程中，教师要围绕学生的接收能力和认知特点设计教学，在教学过程中要尊重学生的认知能力，要以提升学生的综合素养和审美情趣为目标，坚持因材施教，为学生营造出平等、合作、友善的课堂教学氛围，让学生在比较轻松的教学氛围中吸收和内化知识，学会对美术作品的鉴赏。依托互联网为学生展开更加丰富的教学资源，帮助学生发散思维，提高艺术想象力。举办结合生活化的多种主题活动，肯定和鼓励学生的创作，在尊重学生的前提下对学生的创作进行指导，增强学生的自信心，提高学生的创作积极性。可以围绕生活里的“特色”展开，让学生去发现身边有特色的小吃或水果，并将这类事物与美术课堂相结合。如在教学《我最爱的水果》时，可以选取莆田的特色水果——荔枝、枇杷、龙眼、文旦柚等，引导学生去观察家乡特色水果的形状和味道等特点，为他们提供有利的创作条件。
美术教学与社会生活有着千丝万缕的联系，展开生活化的教学指导，使小学生领悟到美术的独特价值，发现美术课程的魅力所在。教师扮演好引导者角色，积极引导学生学习知识，加深理解，熟练掌握多种技能，他们的生活化实践动力十足，有机会创造出属于自己的精彩人生。要为学生创造生活化的教学情境，通过还原生活场景，让学生在真实的环境中放松身心，观察生活进行创作。而对于生活情境的创设要以学生的年龄特征和认知能力为基础，帮助学生还原生活场景，提高场景的丰富性和层次性，让学生主动参与到其中提高学习质量，对生活情景要加强观察和思考。如果缺少必要的引导和思考，不利于提高生活化教学的有效性和实效性，毕竟学生对于相关事物的认识比较片面。在生活化教学情景的创设中，教师要积极引导学生去思考，观察生活中的场景。首先，可以利用多媒体技术进行借鉴参考，在主题活动“走进海洋”中，以蓝鲸为例，一般的绘画只是生活化教学，让学生进行模仿，而在观看影片之前，教师可以引导学生去自主描绘蓝鲸或鲨鱼，思考它们是什么样的，它们有没有脚，有没有翅膀，会不会喷水等，在作画前通过引导性的交流讨论，提高学生作画时的想象力和活跃度，最终根据纪录片作画。
教师在教学过程中扮演的角色十分重要。教师教学水平较高，对于教学工作的开展就能够起到积极的推动作用，学校管理者要通过多种途径，采取多种方式打造高水平的教师团队，提高教师的教学水平。首先，要让教师深入对生活化教学的感知，用知识武装自己，提高教学水平，掌握教学方法，把知识传授给学生，真正实现理论与课堂的有效结合，让实际的教学环境能够被生活化所影响。学校要加强教师人才队伍的培养，积极为教师教研和学习拓展有效的渠道，为教师提供更多的学习和进修机会，增强人才团队建设工作。在工作中提高教师的教学要求，增强教师的综合素养和教学能力。从教学态度、教学认知、教学方法上来要求教师，保证生活化教学与小学美术教学的有机融合。可以不定时、不定期去听课，对课堂教学进行深刻的剖析，及时发现和解决好存在的问题
想象力是激发小学生美术创造的基础因素。小学生天生对生活与自然保持独特的好奇和认知，这种认知来源于小学生自我想象力的开发，也来源于教师和家长的引导和教育，这些自然元素从生活经验积累而来，在头脑中进行放大，进行抽象，形成美术作品的画面感，最终付诸笔端，形成美术作品。针对这一思维特征，教师可以将生活化的元素和美术教学相结合，借助联想式教学开启学生的美术想象力。在实际的教学中，可以以生活中的具体事物为参照物，教会学生展开联想，比如一棵树、一双鞋，甚至是生活中的废品，都可以通过想象转化成美术作品。教师可以引导学生在对参照物的联想过程中进行表面化或深入化的联想，一双鞋可以引发运动主题的视角进行美术创作，也可以引发文学思维的创作，“读万卷书，行万里路”等。学生根据这些生活化的素材和参照物，可以结合灵感和想象力来进行美术创作，教师在学生创作过程中应该加以鼓励和赞美，提高其成就感和荣誉感。
学生的美术思维来源于生活，三维空间的立体化能让学生感同身受。信息化时代，很多美术素材可以从网络上获取，很多教师为了节省时间，经常会让学生在网络上搜索美术素材，进行美术创作。这种方式虽然便捷，但在一定程度上限制了学生的真实感悟。为了激发学生的创作思维，教师可以结合立体化的真实教学场景，对学生进行美术思维导入。如教师可以组织学生集体参观动物园活动，通过动物丰富的行为和生动的生活画面，激发学生对动物的喜爱之情，促使学生在头脑中形成有趣的画面，以此来激发学生的美术绘画思维，可以让学生的作品更加具有原创性。一些真实生动的场景能够促进美术作品的升华，如在教学《荷叶池塘》这一课时，单凭脑海中的想象力，很难感受到大自然的美丽，教师可以组织学生实地观察，观察荷花的种类、颜色、状态，观察整个远景、近景的空间结构和画面比例，看池塘里游来游去的小鱼，当学生有了动态性的记忆后，创作起来就会游刃有余，既能品味生活的韵味，又能体现出艺术对生活的升华。如果不能组织大型美术参观活动，可以就地取材，教会学生认识美丽的校园，把校园的操场、教学楼、周围环境了解清楚，结合校园的环境进行美术创作，使学生更容易展现校园的美丽面貌。这种贴切与生活化的创作形式，既能节省教学资源，又能培养学生善于观察身边事物的好习惯。
对于小学生美术思维的引导，重在通过观察生活引发感悟和体验，而对生活元素的观察，重在精而不在于多。小学生的活动范围有限，为了帮助他们更清楚地认识人类世界，可以从生活的一角发现整个世界的美妙。通过对生活元素的放大，可以形成连锁式的思维能力，产生从“画虎”到“画骨”的细微美术艺术。按照传统的美术教学，学生经常照葫芦画瓢，这种美术教学方式降低了学生的美术思维，限制了学生的创造思维。美术是一门具象性的艺术学科，它能够见微知著，具有丰富的延伸性和创造性，可以在生活中教会学生利用好奇的心理去观察生活，观察大自然，观察人类社会，让学生从一点一滴中感受到生活的真善美，感受到世界的新奇特，并将这种观察应用到艺术创作中。如在“我爱树木”这一主题的美术教学中，教师可以让学生观察树叶的细微结构及生物学特征，让学生明白树冠、树枝、树叶、树干和树皮等不同的结构。树冠的形状有疏密交接，树枝有粗细不同，树叶有红色、绿色、黄色，形状有长形、扇形、圆形等，这些树木不同的结构特征、形状特征、颜色特征和生物学特征都让学生能够任意取材，从而加深对树木的理解。教师要对学生深化美术思维的引导，可以通过“我爱树木”为主题，引发学生创作环保题材的作品，创造自然生态保护的主题。通过这样的日常引导，可以教会学生从细节处发现美好，从身边即可发现美术创作的题材，教会学生观察大自然，观察生活细节，观察人类行为，提高美术观察能力和美术创造思维，不断为美术创作之路积累丰富的创作素材。
小学美术教学需要创新学生的学习方法，教学中可以运用小组合作学习模式。小组合作学习能够增强学生的课堂参与感，引导学生在课堂上进行互动和交流，通过对小组的表现进行评价，达到相应的教学目的。在课堂教学中，教师可以组织学生以小组为单位，在课堂上发言，推动教学的进行。在小组之间，成员可以根据教师的引导进行积极的交流，小组与小组之间也可以进行互动，从而逐步培养学生的独立自主性，增强学生的课堂参与感，让学生更好地进行交流，增强学生的团队意识，促进学生的全面发展。在实际的教学中，教师组织小组合作，根据课堂要求设定相应的主题，让学生在小组间进行交流和沟通，通过积极发表自己的看法以及小组意见，帮助学生探索学习美术知识的技巧，提高学生的美术核心素养，从而提升整体的教学质量。如在学习《贴画》一课时，教师可以根据本章内容设定一个主题，将学生分成小组，对于本章主题所需要的材料提出自己的观点，创作与本章节内容相符合的作品，在此过程中，教师可以让学生充分发挥想象，通过小组讨论等加强学生的团队意识和思考能力，从而达到高质量教学的目的。
生活化教学对于提高学生的学习积极性、提升学生的审美素养具有重要意义。在课堂教学过程中，教师要不断提高自身的专业素养，从学生的生活感知能力入手，为学生挑选符合的素材，做到因材施教，更好地发挥学生的主体作用。通过展开一系列主题教学，让学生在学习过程中感受生活，总结经验，提高学生的综合素养，真正发挥小学美术对小学生的塑造作用。
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