英语教学内容 任务型教学模式在初中英语教学中的应用
时间：2019-01-26 03:26:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：随着素质教育的深入，对英语教学也提出了更高的要求。国家《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式”，“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法”。因此在初中英语课堂教学中如何进行任务型教学活动，如何培养有创新意识的全面发展的新一代人才，全面把握任务型教学是至关重要的。只有认真研究这一教学模式，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。
关键词：初中英语 任务型教学
1、引言：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具重要影响的语言学习理论和学习模式。近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task－based)的教学理论与探索已逐步走向深入。目前，任务型教学法(task－based language teaching)在国外许多国家十分盛行，如美国、加拿大等的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言学习。我国外语教学界对此也十分感兴趣，目前国家教育部制订的《英语课程标准》(实验稿)在第四部分实施建议中提出，倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
在新的形势下，围绕以人的发展为本的教育理念，任务型的教学原则则是新课程倡导之主流。“任务型学习”是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它通过完成一系列有趣的任务来提高学生对真实地道英语的感悟能力，让学生自主有效地进行英语交际，来达到“任务型”课堂教学的主要目的：让学生不仅在运用中学(1earningbyusing)，且为了运用而学(learning for using)。
随着我国基础教育改革的不断深入，作为农村初中的英语教师，如何结合学生特点，对任务型教学模式进行必要的理解和再创造，使其在农村初中英语的教学方面发挥最大的实效，这是一个值得探讨的问题。
2、任务型教学的设计原则。设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性。语言学者对任务的设计提出了以下的设计原则：
2．1语言、情境真实性原则。任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2．2形式与功能相结合原则。设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，即要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
2．3阶梯型任务链。任务的设计应由简到繁、由易而难，前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2．4在做中学原则。学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。
3、任务型教学的基本模式。我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
3．1任务型学习在英语课堂教学中分为：任务预备阶段(输入)――任务实施阶段(过程)――任务后期阶段(输出)。
任务预备阶段(pre-task stage)：教师要求学生运用目的语(即所学的语言)之前，设置展现具有真实性的实际意义的适合学生谈论和使学生感兴趣的话题，促使学生产生使用新的言语的动机。
任务实施阶段(while－task stage)：学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地有意义地运用语言，增进目的语的习得过程。这种语言的习得过程不仅对语言本身，而且包括学习一种信息，情感交流的方法。这是语言学习过程中非常重要的一个环节。它催化了学生自然的、有意义的语言运用，营造了一个有利于学生语言习得的内化的知识环境。
任务后期阶段(post－task stage)：学生在教师的指导下，运用他们所学得的知识和技能来完成一个交际性的项目(project)，即语言的输出阶段。由于语言运用时语言学习的最终目的，教师应通过学生的自由谈话、问题解决、问卷调查、项目完成等形式达到使用英语交际的目标，从而运用英语的能力得到培养和提高。
3．2课外作业项目化。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。例如初一阶段我们所设计的项目：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图，给笔友发e-mail，查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等，这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，比如学习表示颜色和服装的词汇后，笔者要求学生每人设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，让学生各显身手，结果学生创作的作品各具特色。这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。
3．3评价方式过程化。任务型教学的过程中应使用形成性评价，这种评价方式使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而产生继续进步的动力。教师应该从多层次、多角度、多形式的评价学生完成任务的情况，多给予肯定与鼓励。
4、学习任务的实施。
4．1任务型教学的课堂步骤：
a、Leading－in/Waming－up Activities for interest
b、Pre－task呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
c、While－task设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
d、Post－task向全班展示任务结果。
e、Check学生自评，小组互评，教师总评。
f、Homework根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。
4．2课堂学习任务的实施：英语语言学家Tene Willis 把课堂学习任务分为三个阶段来进行，它们是任务实施前的准备(Pre-tark stage)、任务的实施(Tark cyde)和语言焦点(larguagefocus)。各阶段具体任务如下表所示：
4．2．1任务实施前的准备阶段：活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。
首先，在进行学习任务之前教师可对学生不太熟悉的有关学习任务的话题进行介绍。
其次，通过各种途径呈现并引导学生学习、复习与学习任务相关的语言，对重点词汇语言现象进行教学，为学生们开展学习任务扫清障碍。例如，可以通过图片或谈论个人经历等引入主题。教师可以通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，例如，提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
最后，教师要使学生理解，明确学习任务的目标和结果，并以多种形式使学生明确如何开展此项学习任务，每人的任务是什么等等问题。但教师在布置学习任务时的指令性课堂语言一定要简单明了，学习任务的目标越具体越好。
4．2．2任务的实施阶段：在这个阶段，学生之间、师生之间采取不同的交互方式，各自扮演着不同的角色。具体来讲，这个阶段又可分为三步：任务(Tark)、设计(Planning)和汇报(Report)。
①任务：学生通过个人、两人、小组合作等完成学习任务，这时，他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。教师的角色是监督、鼓励学生参与学习任务，给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误，任务完成后，可进行简单的评论。此阶段的主要目的是培养学生的英语流利程度。
②设计：这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题，学生也可以利用这个机会向老师提问题。
③汇报：学生通过口头、笔头或录音等各种形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果，而教师则以主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后进行评议，予以反馈。
在此阶段，教师主要的任务是培养学生的语言流畅性。
4．2．3语言点阶段：在任务型学习中，学习任务和课文为学生提供了大量的语言熏陶和语言运用的机会。而在语言点阶段，重点从语言意义转向到语言形式上，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。教师可以引导学生做以下两种活动：
①语言分析活动(Analysis)，所谓“分析”，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或听到的内容，设置某些与语言点有关的任务，让学生们做一些与任务实施阶段中阅读、听力有关的语言形式方面的练习或活动。例如，查找与课文或题目有关的词语或找出一般过去时的所有动词并说出哪些指过去时间、哪些不是指过去时间。学生以结对子活动的形式完成任务，教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动，并引起他们对其他一些词汇、短语或句型的注意。
②语言练习活动(Practice)：在语言分析活动之后，教师可根据学生的需要进行一些语言练习活动，例如，朗读词语、完成句子、主谓时态搭配练习、记忆游戏等。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。教师帮助他们分析语言、语法，从而使他们能更有效地学习。
使用“任务教学法”的模式无需新的教学技巧，大部分的交际活动也都较真实，学生可以从第三阶段的语言点学习中较准确地运用语言。
5、运用任务型教学途径应注意的几个方面。
①注意提醒学生在完成较难任务时尽量避免使用母语，而应通过其它方式给予帮助。
②在时间允许的前提下，教师根据学生完成第一项任务的情况进行指导，再让学生完成同样的任务。由于学生对任务的过程已经熟悉，他们会把重点放在交际上。
③在实施任务的过程中教师应注意把握好自己的“主导”角色，在平时还应注意培养与学生的感情，提高自己的亲和力。
④教师必须重视评价环节。应注意运用评价这一调控学生积极性和发展方向的杠杆，建立能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系。教师设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头报告、黑板报等形式展示出来，这样做会使完成任务的学生产生成就感，从而激发出学习的更大兴趣。
⑤应注意充分开发利用校内外、课内外教学资源，力求以新、奇、趣、真实、热门吸引学生注意力。
6、结束语：总之，英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
但在实践任务型学习的过程中，教师应活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好任务，灵活地把教材中的教学内容转换为言语行动，让生活自然融于课堂教学之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
同时我们也应注意到在实施任务型教学中所出现的一些问题，比如教师如何更新观念，如何合理安排教学进度及如何正确处理能力培养和考试成绩的关系等等，这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使其适应我国的外语教学环境，使这一教学模式更富有生命力。
