高中物理小组专题作业设计分析
时间：2023-06-28 17:45:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
□ 甘肃省民乐县第一中学 陈富斌
在新课标下，高中物理要将“立德树人”作为教学任务，将培养物理核心素养作为教学目标，将“小组专题作业”作为教学模式，教师需要不断探索“小组专题作业”的设计理念，避免出现升学需求和培养学科核心素养相矛盾的问题。教师要合理应用小组专题作业教学模式，制定知识预习、剖析难点、发明制作等任务，调动学生学习积极性，使学生在小组合作中提高交流能力和沟通能力，提升物理核心素养，使物理学习效果得以发挥。
小组专题作业是根据某项专题提出问题并通过小组合作解决问题的活动，分为专题作业和小组合作学习两部分内容。小组合作学习需要融合个体与集体，专题作业的主体是学生，学生要把学习到的知识应用在解决和分析问题的学习活动中。专题作业的任务要结合课标要求与内容，通过学习特征与知识结构明确划分专题任务，探究生活生产中所存在的物理现象，它也是丰富和补充教材作业的一种方式。小组专题作业能让学生勇于思考和交流，最终形成探究精神、创新精神和集体精神。小组专题作业也可以让学生提高核心素养，比如价值观、情感技能、知识技能等，在此过程中，小组专题作业与三维目标构成专题任务，从而实现物理学习目标。
在设置小组专题作业时，需要先明确设置作业原则，然后制定任务和安排任务，实施合理化评价。只有开展小组专题作业组织，才能有效落实小组专题作业。
（一）小组专题作业的设计原则
设置作业要遵循创新性、针对性和评价性等原则，围绕学生特征以及兴趣爱好开展设计。创新性指的是要让学生养成创新意识和素养，按照我国教学标准，在评价中遵守公开公平的原则，同时设置小组专题作业，也要谨记发展性原则。小组专题作业要关联学生学习的前后课程，确保学生形成良好思维。
（二）构建小组专题作业任务
构建小组专题作业任务属于学习的基础，合适的任务能够让物理教学发挥出事半功倍的作用。小组专题作业要根据学生应用的知识，培养德育需求，获得社会与家长的肯定和支持。物理探究活动需要在学生生活和学习上贯穿小组专题作业，含有课外实践活动和课堂探究活动。活动探究包含定向探究、自由探究等多种形式，在探究中也要重视学生个体间合作。小组专题作业任务包含预习新知识、剖析重点难点、应用发明制作知识等方面的探讨。
（三）安排和评价任务
安排和评价任务需要根据学生在校时间、课堂时间和课余时间进行设置，确保小组专题作业能够根据预习的新知识以及巩固的旧知识剖析难点和重点。课余时间也要进行有关的发明制作，同时探讨社会问题，设置小组专题时要确保能够应用在整个学习时期。为了实现公平公正性，教师要开展多方监督，同时要将物理实验小组成绩以及期末考试考核指标相结合，全面评价学生。
（四）设计专题作业途径
作业设计要彰显学科素养，教师需要对物理核心素养有正确的理解。在物理学科核心素养中，教师和学生需要研读新课程标准，掌握学科核心素养的构成要素，同时在完成作业中，学生通过查阅国内外有关资料，开阔眼界，领悟知识到素养的构建过程。另外，设计作业过程中，教师要整体设计教学单元体系，同时按照单元中各节点内容的特征，把单元教学目标合理划分到每个课时，按照每课时目标设计合适的作业，便于学生更好地把握知识和素养间的联系，教师需要明确总体目标，细化总目标，最终达成目标。
（一）物理核心素养缺少实践转化
物理核心素养缺少实践转化，物理教学需要集中在培养物理核心素养上。核心素养含有四部分内容，分别是科学态度和责任、科学探究、科学思维以及物理观念，在应试教学活动中需要提高学生成绩，确保学生在学习物理知识时能够独自解决问题。学生若是缺少团队合作意识，则在整个教学中无法构建科学的物理思维，也缺少探究实践能力，无法养成科学责任与意识。
（二）未培养课堂教学应试技能
高中物理教师由于承受着社会与升学的双重压力，容易导致在教学中开展教学活动仍旧按照唯分数论的理念，使探究物理教育本质分离，无法让学生养成独立思考的意识，甚至会让学生在学习时出现依赖情绪，对物理学习失去兴趣。
（三）教师布置的课后作业是题海战术
教师布置课后作业是为了让学生更好地掌握道德理论知识，优化探究物理的方式，提升运用知识和自主学习的能力。目前教师应用的课后作业方式依旧是题海战术，学生面对题海战术有疲惫心理，无法抽出更多的时间用于学习和总结物理知识规律，而是需要花大量的时间用来反复解题，导致学生缺少充足的睡眠时间，出现厌学情绪，降低学习效率。
（一）科学设计作业，合理使用多媒体
作业设计结合实际情况，分为提问式作业和合作式作业。提问选择应具备及时性和普遍性的特征。在完成选择的作业后，设计学习指南，无论种类怎样，提示手段均需要保证设计的原则不会发生变化。排列过程中，设计细节要明确所需的时间。物理教学中需要学生积极参与，主动探究，养成处理和检索信息的能力，便于更好地解决和分析问题。
同时也要设计学生合作学习的作业。比如在“机械能守恒实验”中，设计的题目是设计源于生活的机械能守恒定律的实验，需要编写实验报告，同时按照成绩划分为四人一组，以小组整体作为单位，分析和讨论设计方案，每组成员按照QWER 进行分工，Q 同学写设计原理，W 同学写实验流程，E 同学划分实验器材和操作，R 同学负责课堂评讲的相关交流，最后小组同学进行讨论，健全相关方案。此案例证明，合作性作业可以让学生明确分工，保证事事有人做，人人也有事情做，使学生主动承担责任，认识到自身是整体，养成荣辱与共的意识，在此种情况完成作业，学生会有使命感和团队精神，也能够认识到“合作才能共存，合作才能发展”的重要性。学生要在小组合作中获取知识，与小组成员进行交流和共享、合作以及组织管理，此种能力也是经济社会对当代人才的标准。
（二）自主学习
在此时期需要为学生的思考和学习留出时间，让学生提前了解本节课需要的作业知识，从而自主完成学习的内容，并把所收集的资料交给教师，为此堂课做准备。
（三）小组讨论
学生主动学习后需要与小组成员进行交流讨论，从而碰撞出火花。首先，教师需要明确设计作业的过程以及教学目的、概念、规则、公式和结论等，因此需要先掌握所设计作业的解决方式、知识规则以及具体化问题，尤其是在设计难题时，教师要尝试应用多种方式进行解决。其次，在解决困难知识时，教师要使用合理的方法消除学生的疑问，确保学生能够获得最正确的结果。再次，教师也要把具体问题体现在层次上，让学生能够学习教师设计的内容。然后，教师解决困难的知识后，要尝试分层处理问题，这也是小组合作的核心内容。最后，学生要独立探究和思考问题，然后进行合作交流，同时教师需要观察询问小组学习情况，并提供适当的帮助与引导。
（四）小组展示
在此阶段，结合课堂实际需求，让小组代表成员在黑板上展示实际问题以及解决过程，并且使用口头表达的方式向全班同学表述出来，演示后其他小组也要提出问题，小组成员之间进行相关讨论，在探索学习后，将解决问题的方法和想法收集上来，保证获得最佳处理问题的方案。小组还需要构建专属评论，整个流程的循环是问题描述，问题描述在此过程需要注意小组分布、评论链接，应和小组评价紧密连接在一起。首先需要展示合作的成品，也可邀请其他小组代表，教师要让学生走上讲台，展示小组解决的问题、流程、明确解题的思路；
其次，当小组代表发言后，小组也要提出问题，教师解决学生的问题，提出有效总结，教师无需反复鼓舞和表扬学生，若是学生出现困难，教师要重视讲解；
最后要开展小组合作评价，比如对评价小组和展示小组给予不同程度的加分和表扬。
（五）点评讲解
按照小组展示开展说明和评论，让学生变成教师，不仅能够锻炼学生的勇气与能力，同时让学生对教师更加理解和尊重，强化师生关系。课后巩固流程，改进作业。在完成课后训练后，教师也要把评价作业的结果发放到学生手中，让学生在指定的时间内完成，同时组长要起到监督管理的作用。
（一）作业形态变化
按照作业功能改变传统作业形态，使学生完成作业的过程由静态变为动态，由独立完成变为合作完成。在设计中，需要学生主动查阅资料和实验，并且开展思维活动，此种思维活动需要独立思考，同时在群体中交流讨论。
（二）素养导向评价标准
在设计作业时，评价作业的优质性标准是学生能够理解和巩固知识，从而形成自身的培育能力。完成作业过程是学生在离开课堂后能够自我学习，无需教师帮助，教师需要认真设计作业，让学生在自我学习中掌握知识，培养自身良好的学习习惯和品格，此种形式的作业无法靠想象完成，只有转变评价标准以及教学目标，才能够活跃学生的思维。
（三）构建小组专题作业平台
小组专题作业实施是以信息化平台作为保障，因此信息化平台要明确任务，健全功能，使用方便。信息化平台主要是手机APP 和主题网站，小组专题作业信息化平台包含部分主要团队人员、学习任务、成果展示、在线课堂、评价体系、保障机制和文稿模板，各部分均有着专属子项目，学习任务中包含解析重点难点，预习新知识、应用发明、制作等多类专题任务，各项任务含有小组讨论，学习资料，探究实施等步骤，因此教师要探究小组专题作业的教学背景，同时明确教学设计思路和教学组织的情况，进而为培养新课标下高中物理核心素养提供保证，健全立德树人的教学任务，为顺利实施教学改革提供可行性教学模式。
（四）培养学生物理核心素养
课程目标是教学活动开展的起始点，也是教学活动开展的保证。学生只有接受教育，才能使小组专题作业正常实施，因此高中物理老师需要围绕课程目标开展教学活动，确保在教学中能够提高学生物理学科的核心素养。物理教师若是未认识到物理学科核心素养的作用，未深入了解教学理念和目标，不利于把握宏观教学目标和微观教学目标，因此无法实现教学目标，阻碍学生的全面发展和立德树人教学任务的实施。
首先，物理教师需要抽出时间研读新课标的内容，同时参与学科核心素养的讲座，查阅物理核心素养文献，观看物理核心素养的视频，根据教学特色把教学指导建议变成符合特点的教学理念，从宏观调度和微观角度掌握教学目标，让学生形成核心素养。其次，物理教师受应试教育的现实压迫，更加看重学生考试成绩而不注重培养学生的素质与核心素养，学生的素养品格与关键能力无法得到发展，所以需要摆脱应试教育的约束，将关注学生成绩的注意力转移到为学生构建物理学科主干知识和培养学生核心素养上，确保使物理学科的核心素养发挥出作用，使学生实现全面化的发展。最后，教师在开展教学活动中要重视培养学生的核心素养，根据知识点与学科核心素养制定教学目标，明确教学要求。在课后作业上，需要在课堂教学基础上划分评价标准，布置课后作业，帮助学生巩固课堂教学内容，从而让学生学科核心素养得到更好的发展。
综上所述，在新课标的背景下，根据高中生学习物理知识的情况，采用小组专题作业的方式，使学生开展探究思考，加速高中物理知识的学习，同时根据小组专题作业学习情况培养学生物理核心素养，明确落实立德树人的根本任务。高中物理课程的学习需要引导学生进行探究，领略学习方式，养成正确思维，从而提高实践能力和创新意识，让学生养成正确的三观。学生学习物理的过程也要贯穿物理探究活动、小组专题作业与学习模式，提升自身的学习能力。
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