基于情智教育的小学品心课程构建与实践
时间：2023-06-26 10:55:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文/东莞市麻涌镇古梅第一小学 肖金蓉 罗海青
2022年颁布最新义务教育道德与法治课标修订，其中在“生命安全与健康教育”框架下设置“心理健康教育”内容。心育被引入德育领域，是德育和心育关系的新突破。班华教授提出“心理—道德教育”模式，以道德教育为导向，以心理教育为基础，促进学生全面发展。情智教育强调促进学生情感和智慧和谐统一、协调发展。我校品心课程确立以学会学习，健康成长为目标，以“心理-道德教育”模式为理念指导，以情感体验为基本途径，引情启智，培养学生的学习能力，构建学生的积极健全人格。
1.以课程标准为基本点。将义务教育道德与法治课程标准和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对比分析，德育与心育存在一定的共同性。其中，低年级的融合点在于培养与训练学生的学习习惯；
中年级的融合点在于锻炼学生的抗挫能力，增强自信心；
高年级的融合点在于学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪。
2.以学生发展需求为导向。坚持“以生为本”的原则，每个年段选取两个班作为实验班，开展相应主题的问卷调查，确定课程的选题。通过《学生学习适应性测验》问卷调查发现，我校低年级学生在学习态度、听课方法以及独立性和毅力上表现较差。通过《学业自我效能感量表》问卷调查发现，我校中年级学生的学业自我效能感位于中等偏下水平。选取情绪智力量表（EIS）问卷调查发现，我校高年级学生的情商大部分处于中等水平。基于以上前期调研，品心课程确立低年级的课程主题为习惯养成、中年级的课程主题为自信提升和高年级的课程主题为情商教育，建设满足学生个性化发展需求的三级课程体系。
1.创设情境——启动情智。情境来源于现实生活又“超越”现实生活，将知识与情感相结合，开启学生的内在情感。如中年级《我学习，我快乐》这一课通过游戏“词语接龙”，学生运用所学知识完成挑战，感受学习带来的快乐。高年级《读懂彼此的心》这一课引入歌曲《妈妈唠叨之歌》，有节奏地蹦出一个个字，让学生产生共鸣，进而打开心扉。
2.提出问题——激活情智。如低年级《开开心心上学去》这一课播放视频《上学歌》，以学生喜闻乐见的歌曲引导学生小组讨论怎样做个合格的小学生，树立正确的行为习惯意识。高年级《做情绪的主人》这一课通过绘制“情绪晴雨表”引导学生回忆最近一周内每天的主要心情，从而感受最让自己印象深刻的某件事所带来的情绪体验。
3.体验参与——生成情智。学生主动参与是获得知识的前提。课程通过心理剧表演、闯关游戏等体验活动，让学生在体验中感受，在感受中调适，在调适中成长。如中年级《抗挫达人养成记》这一课设计三个闯关任务让学生在活动寻找抗挫法宝，第一关：回顾失败经历，寻找到法宝一：我有好态度；
第二关：一分钟拍手，发现法宝二：我是潜力股；
第三关：“挫折黑点”增色，发现法宝三：我能借外力。高年级《读懂彼此的心》这一课引用“玩手机”的生活例子，学生扮演孩子和父母，感受双方的内心想法，从而学会换位思考。
4.应用迁移——展现情智。基于行为主义心理学理论，低年级开展为期一个月的“好习惯伴我快乐成长”训练，由家长和班主任老师共同完成打分。当学生的行为出现进步时，及时颁发“好习惯进步明星”奖状，强化学生的良好行为习惯。基于积极心理学理论，中年级开展为期一个月的学习好事手账记录，每天记录三件学习上的好事，唤醒积极、愉快的情绪；
高年级开展为期21天的“向阳生长 明天更好”打卡活动，保持积极阳光心态，提升学生的幸福感，积极乐观地面对生活和学习。
1.过程性评价。学生是发展中的人。品心课程实施过程中，以学习评价表为评价标准，从学生自评和教师评价两种方式来进行，为师生双方提供及时的反馈，进一步完善品心课程。
2.增值性评价。课程结束后，利用前后问卷调查结果对比，让实验班学生发现自己在成长，在学习增值。经过一个月的日常行为习惯训练，低年级学生基本上获得“好习惯明星”称号，个别学生将继续通过家校共育的方式促进其养成良好的行为习惯。中年级学生的学业能力自我效能感普遍提升。高年级学生的情绪管理能力也得到提升。由此得知，品心课程实施效果良好，具备进一步扩大实施范围的条件，具有一定的适用性。
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