以“课间十分钟”主题活动,推进幼小衔接
时间：2023-06-23 20:35:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
■文/何文思
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为帮助即将进入小学的幼儿顺利完成过渡，笔者所在幼儿园以关注幼儿成长需要为基点，以培养幼儿适应能力为重点，以“课间十分钟”主题活动为切入点，创设了幼小衔接系列课程，旨在为幼儿心理、能力、经验等多方面的发展做好准备。“课间十分钟”主题活动的开展有利于培养幼儿的计划能力和适应能力，帮助幼儿更好地适应小学生活。同时，通过认识、感受、体验课间十分钟，幼儿能以积极的心态迎接新的身份。本文围绕活动背景、推进过程和实施效果三个方面，讲述了笔者所在班级的幼儿在课间十分钟的有趣经历。
在大班下学期开学初，为更好地了解幼儿对小学的认识情况，了解幼儿对小学生活有哪些疑惑与担忧，笔者设计并发放了“我心目中的小学”调查表，围绕“你要上哪所小学”“你参观过小学吗”“关于小学，你想知道哪些事”“关于小学，你有哪些担忧”四个话题进行了调查。通过统计、汇总调查结果笔者发现，幼儿想要了解的内容较多，于是在调查活动结束后，一番热火朝天的讨论开启了。
“小学到底是什么样的呢？”“小学和幼儿园有什么不一样？”为了解答幼儿的疑惑，笔者开展了“了解小学生活”主题活动，组织幼儿观看了一些关于小学的视频和图片。看到高高的教学楼、宽敞的操场，有的幼儿不禁发出感叹：“哇，小学好漂亮呀！”之后，笔者让幼儿以小组为单位就观察到的内容进行了记录和分享，还与幼儿园进行了对比，梳理出了小学与幼儿园的相同点和不同点。但幼儿又产生了新的疑惑，带着“小学生的一天到底是什么样的呢？”“怎样才能成为一名合格的小学生？”这些疑惑，幼儿再次观看视频，了解到小学生每天很早就要到学校，然后晨读、参加大课间活动、上课、吃午饭、午休、放学。但仅通过视频没有办法完全解答幼儿的疑惑，真实的参观体验才能带给幼儿最直观的感受，于是，笔者联系了当地小学，打算带领幼儿进行实地参观。幼儿听到这个消息后激动不已，还准备了采访单，打算去现场询问小学的哥哥姐姐，让他们来解答自己的疑惑。走进小学，幼儿体验了小学课堂，参观了图书馆。突然，下课铃声响了，整个校园瞬间充满了欢声笑语，哥哥姐姐们在自由地玩耍，幼儿目不转睛地看着这样的场景，投去了羡慕的目光，立马拿着采访单询问哥哥姐姐现在在做什么，通过采访幼儿得知这是课间十 分钟活动。
回到幼儿园后，幼儿就迫不及待地讨论课间十分钟，“为什么小学有课间十分钟，幼儿园没有课间十分钟呢？”“课间十分钟是什么？”“十分钟有多长？”“课间十分钟可以做什么？”结合幼儿的这些问题，笔者带领幼儿开展了“课间十分钟”主题活动。
（一）课间十分钟是什么
为了让幼儿更清楚地了解课间十分钟，笔者邀请家长为幼儿录制了视频。幼儿从讲解中得知课间十分钟是每节课结束后的休息时间。看了视频后，有的幼儿提出疑问：“老师，课间十分钟是不是可以玩很久？”这个问题立刻吸引了大家的注意力，“那你们觉得十分钟有多长呢？”笔者问道。“我觉得十分钟很短，有时候我看动画片，还没看完，妈妈就说十分钟到了。”“我觉得很长。”幼儿七嘴八舌地谈论着自己对十分钟的理解。
在这个阶段，幼儿对课间十分钟充满了好奇，但对十分钟的时间概念比较模糊，在他们的认知里，十分钟有时候很长，有时候却又很短。鉴于此情况，教师需要结合《幼儿园入学准备教育指导要点》，给予幼儿充足的空间去探索、去发现，引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间长短，树立时间观念，帮助幼儿做好入学准备。
（二）十分钟有多长
为了让幼儿在幼儿园的一日生活环节中感受、体验时间的长短，笔者借助音乐、计时器、沙漏钟等帮助幼儿感知一分钟、五分钟、十分钟。在体验过后，幼儿也有了很多自己的想法。
为了让幼儿感知一分钟的时间长度，笔者播放了一分钟的音乐，幼儿刚准备游戏，时间就到了，他们惊讶地看着笔者，幼儿A睁大眼睛说：“啊？这么快？一分钟好短呀！”幼儿B说：“我刚跑去上了个厕所，正准备喝水就结束了。”在感受一分钟的时长后，幼儿知道了原来一分钟很短，可以做的事情也很少。
在感知五分钟的时间长度时，幼儿选择了计时器，设置成五分钟后便开始了自己的体验。在体验过后，幼儿认为五分钟可以做的事情有很多，比如和 同伴练习跳绳、一起唱歌、看绘本等。
在感知十分钟的时间长度时，大家决定用沙漏来感受。在时间体验活动结束后，幼儿七嘴八舌地议论起来：“十分钟可以做好多事情，上厕所、洗手、喝水、掰手腕、看书、画画、玩游戏。”“十分钟原来这么长，可以做这么多好玩的事，好想拥有自己的课间十分钟呀。”
当幼儿对时间的长短感到好奇时，笔者及时捕捉到幼儿的想法并利用各种方法鼓励幼儿持续探究，通过游戏化课程给幼儿发放了任务卡，要求他们在规定时间内完成任务卡上的任务，感知一分钟、五分钟、十分钟的时间长度，让幼儿对时间长短有一定的感知。
在“课间十分钟”主题活动开展了一段时间后，有的幼儿能持续、积极地参与活动，但有的幼儿对活动丧失了兴趣。笔者询问他们原因，他们说：“游戏材料太少了，不知道玩什么。”笔者还观察到有的幼儿在课间十分钟活动结束的时候才去上厕所、喝水，游戏材料也不能及时收完。于是，在课间十分钟活动结束后，笔者问幼儿：“你们还想在课间十分钟加入什么游戏，有哪些事情是必须做的？”幼儿各自说出了自己的想法，如“还可以加入做手工、打球”“课间休息的时候应该先上厕所、喝水，再玩游戏”。笔者继续问幼儿：“怎么才能在课间十分钟玩到自己喜欢的游戏，如果大家想玩同一个游戏，会不会出现拥挤的情况呢？”幼儿说了自己的想法：“我们可以像之前开展的区角游戏那样，以小组为单位，制定每周计划表，这样就不会出现拥挤的情况了。”于是，幼儿制定了课间游戏计划表，分组讨论并规划了每天的游戏内容，每周五课间游戏结束后，幼儿再分小组回顾游戏、协商更换游戏，制定下周的游戏计划。
有了计划表以后，幼儿能自主地参与课间游戏，规划、选择适宜的游戏场地，推进了“课间十分钟”主题活动的有序开展。随着活动的继续，笔者也发现了新的问题，在上课铃声响后，幼儿还在兴奋地与同伴玩游戏，等赶到教室的时候时间已经来不及了。对于这个问题，笔者带领幼儿进行了讨论，大家一致认为可以在课间十分钟加入预备铃环节，这样就能避免无法及时回到教室的问题。在幼小衔接背景下，笔者还在“课间十分钟”主题活动中加入了编辫子、系鞋带、系红领巾等游戏，绘制了相应的游戏卡片。新游戏的设置不仅丰富了游戏内容，解决了幼儿遇到的问题，还能让幼儿提前感受成为一名少先队员的自豪感与满足感。
当幼儿结合区域游戏经验提出划分小组、制订计划来进行课间游戏时，说明幼儿已经能将日常经验迁移到新的活动中。学会合理安排、有计划地做事是大班幼儿应具备的能力，他们自主制订了课间游戏计划表，这为他们即将进入小学接触课程表奠定了基础。“课间十分钟”主题活动的持续推进，提高了幼儿解决问题的能力，教师应该尊重并支持幼儿的想法，鼓励幼儿自主制订计划并按计划执行，以增强幼儿的计划能力和自我管理意识，为幼儿进入小学后更好地适应小学学习和生活做好准备。
在开展“课间十分钟”主题活动的过程中，幼儿自主设计了各种课间小游戏，制订了课间游戏计划表，这成了幼儿园一道亮丽的风景线。幼儿根据游戏计划表和同伴兴致勃勃地寻找游戏材料和场地，井然有序地进行课间活动，享受着快乐的课间时光。有的幼儿先去上厕所、喝水，有的幼儿在美工区专心致志地做手工、绘画，有的幼儿在语言区认真地阅读绘本，有的幼儿被多米诺骨牌所吸引，有的幼儿在走廊编辫子、打乒乓球、学习系红领巾等。教室内外一片欢声笑语，幼儿也真正成了课间十分钟的小主人！
“课间十分钟”主题活动的开展让每个幼儿都有自主选择的权利，选择同伴、选择游戏、选择场地等，课间十分钟不仅是幼儿休息、玩耍的时刻，也是幼儿提高规划能力和自我管理能力的重要途径。在这次活动中，幼儿从最初单纯对“课间十分钟”这个话题感到好奇到有计划、有目的地设置活动内容，再到实现自我时间管理，他们的综合能力在这一过程中也得到了提高。
充满乐趣的课间十分钟进一步激发了幼儿对小学生活的向往，“课间十分钟”主题活动的开展增进了幼儿对小学生活的了解，能够减轻幼儿入学后的焦虑情绪。在参与“课间十分钟”主题活动的过程中，幼儿养成了良好的行为习惯，能自觉洗手、按时喝水等；
建立了初步的时间观念，感知了一分钟、五分钟、十分钟的时间长度，增强了时间观念和规则意识；
能根据铃声的提示，合理安排课间十分钟，制定计划并按照计划执行，无形中提高了自我管理能力；
在遇到困难时相互帮助，在发生冲突时尝试协商解决，丰富了自身的交往经验，提高了问题解决能力。“课间十分钟”主题活动从最开始的随意、无序到最后井然有序并深受幼儿喜欢，是源于幼儿持续的参与和探索。短短的十分钟，有着幼儿共话成长的身影，也有他们对即将踏入小学的欣喜与期待。短短的十分钟，笔者感受到了有温度的活动，并用心感受着幼儿的一言一行、一举一动，祝福他们在新的挑战中开启新征程、谱写新篇章！
