“双创”背景下辅导员与专业教师协同育人机制研究
时间：2023-06-22 20:50:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
寇丹华
（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）
2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出创新创业教育要与专业教育深度融合的要求[1]。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确提出要深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式[3]。辅导员和专业教师作为高等教育实施的重要力量，分别承担着种田守渠、铸魂育人和传道授业、教书育人的工作职责，如何凝聚两大育人主体力量构建协同育人长效机制，推动思政教育、专业教育与创新创业教育相融合形成良性互动的协同效应成为新时代高等教育深化人才培养模式改革的迫切需求。
协同育人理念是由协同理论发展而来，是协同论在教育学上的创新应用。基于协同育人理念，厘清“双创”背景下辅导员与专业教师协同育人的内在逻辑，并梳理两者在育人系统中共生共荣、同向同行的生态思维和价值理念具有重要的理论价值和现实意义。
1.1 教育对象与目标的一致性
“双创”教育面向全体高校学生，是推动高等教育高质量发展、提升人才培养质量的重要举措。辅导员与专业教师作为离学生最近、联系最密切、影响最深远的两个重要角色，势必要肩负起深化“双创”教育改革、全面提升人才培养质量的重要任务。辅导员作为学生管理工作者，主要承担着思想理论教育与价值引领、学风建设、职业规划与就业创业指导等九大工作职责。专业教师作为教育教学人员，主要承担着系统传授学科知识，帮助学生练就过硬专业本领的职责。两者角色定位与分工虽然不同，但均承担着立德树人根本任务，都在为培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人而努力奋斗着。可见，辅导员与专业教师教育目标具有方向的一致性。
1.2 教育领域与内容的互补性
“双创”教育作为素质教育的具体化，培养目标已从最初的“学生进行自主创业”逐步演化为“从低到高分层培养具有良好创业素质的社会公民、自我工作岗位的创造者以及新型企业的创办者”[4]。“双创”人才培养目标内涵的不断丰富对“双创”教育提出了更高要求：必须从知识、能力、品质等多维度培养学生的创新意识、创业精神及创新创业能力，促进学生全面发展。辅导员在日常工作中主要依托第二课堂的班团活动、社会实践等方式开展思政教育，专业教师则主要依托第一课堂的知识传授进行专业教育，两者的教育领域和内容各有侧重，优势互补。
创新创业教育是一项系统复杂的育人工程，需要高校统筹安排，各部门协同参与。但是目前辅导员与专业教师仍处于单打独斗、各自为战的状态，研究发现两者依托“双创”教育开展协同育人主要面临以下三方面的困境。
2.1 协同意识缺位导致重视程度不够
当前辅导员与专业教师的合作局限于日常事务工作的简单交流，缺乏深度融合与互动。专业教师普遍深耕专业，潜心教学，对与辅导员协同育人的重要性与必要性缺乏正确认识。长期以来专业教师已经形成单独作战的思维惯性，一时很难转变。并且，部分专业教师简单地认为“双创”教育是辅导员与“双创”任课教师的职责，与己无关从而“置身事外”。辅导员因日常事务繁忙琐碎，缺少对育人理念的深入思考，容易只把自己定位为学生日常事务的管理者，而忽视了自身知心朋友与人生导师的角色定位。同时，辅导员专业背景各有不同，无法深刻理解“双创”教育的内涵，更加缺乏协同意识，把握不住协同育人的重要契机。
2.2 “双创”能力缺乏导致育人效果不佳
“双创”教育涉及众多学科知识且具有实践性强的特点，对师资队伍能力要求很高。然而，无论是辅导员还是专业教师大多未接受过专业系统的“双创”教育培训，普遍缺乏创新创业知识与指导能力，更难有自主创业的实践经历。专业教师虽擅长专业教学但因缺少“双创”育人理念而无法很好地将“双创”教育融入专业教育。辅导员也因缺乏“双创”教育能力无法科学有效地指导学生开展“双创”活动，难以满足学生创新创业需求，更难以将思政教育与“双创”教育相融合。能力的欠缺让参与协同育人的两大主体很难形成资源共享、能量积蓄的良性互动，更无法培养出全面发展的高素质创新型人才。
2.3 顶层设计缺失导致机制不健全
辅导员与专业教师发挥各自优势开展协同育人不能只依靠参与主体的个体自觉，还需要构建与完善协同育人的长效机制与闭环工作体系。然而，目前大部分高校因顶层设计不足甚至缺失导致两者开展“双创”教育的条线协同、考核评价等机制尚不健全。从条线协同来看，辅导员一般隶属于学生工作部门，专业教师隶属于教务处，两者的管理体系、考核评价机制、目标导向及个人的职业发展路径皆不相同。从考核评价机制来看，很多高校并没有把协同育人纳入量化考核标准，更缺乏有效的激励制度。在职责界定、考核评价制度等协同机制不健全的情况下，协同育人的主体很容易因责任界限不清、利益分配不均造成心理失衡、积极性不够，从而导致条线协同难以持续推进。
辅导员与专业教师协同效应的形成有赖于常态化机制的保障，在实践过程中充分协同双方资源，从育人理念、队伍建设、平台搭建、制度完善等方面形成环环相扣、闭环运行的长效机制。
3.1 树立协同育人理念
首先，高校在顶层设计时要融入协同育人理念，结合新时代“双创”教育改革要求确定创新型人才培养目标，在育人目标的指引下对人才培养方案及协同育人机制进行科学系统的设计与总体布局，推动“双创”教育与思政教育、专业教育深度融合发展。其次，通过创设协同育人环境、营造协同育人氛围促使辅导员与专业教师达成协同开展“双创”教育的价值取向共识和价值认同。达成共识的前提是辅导员与专业教师彼此认可，相互信任，统一思想，把培养全面发展的高素质创新型人才作为共同育人目标。
3.2 提升协同育人本领
辅导员与专业教师“双创”育人本领的高低直接决定协同育人的实效性。高校要加强师资队伍建设，坚持“引进来”与“走出去”并重。引进校外优质资源，一方面邀请具有创新创业和就业指导专业素养的专家学者定期开展讲座和指导，为辅导员与专业教师普及创新创业知识；
另一方面邀请具有创业经历的企业家、行业领头人及优秀校友入校开展不同主题的讲座和指导，开拓教师视野，培养教师创新创业的理念和思维。“走出去”，利用社会实践、实地调研等项目驱动辅导员与专业教师携手走出学校，走进企业，走进社区，走进农村，通过各类有针对性的实践项目，使他们在体验中加深对创新创业实战的理解，提升“双创”育人能力。同时，高校也要深化产教融合，支持科研成果转化，鼓励有志创业的教师勇于实践，在“真刀真枪”中磨炼育人本领。
3.3 搭建协同育人平台
协同育人的持续推进离不开沟通顺畅、协同联动、长期有效的育人平台。其一，成立以“双创”教育为主要方向的辅导员工作室。成立“双创”辅导员工作室要充分考虑两支队伍的融合，尽可能吸收积极主动、有责任心、踏实认真的专业教师加入。其二，搭建协同育人沟通平台。一方面要注重沟通方式多样化，线上线下有机结合。辅导员与专业教师要充分发挥个人优势，线上利用QQ群、微信群、自媒体等网络平台，线下通过工作例会、讲座、座谈会等方式，随时随地进行知识传授、答疑解惑与彼此经验交流。另一方面要注重沟通渠道的畅通，辅导员与专业教师要就彼此掌握的学生情况定期交流、交换意见，实时掌握学生学习成长过程中的问题，在动态、开放、互动、融合中实现共生、共赢[5]。
3.4 完善协同育人制度
首先，细化管理制度，厘清职责界限，确定协作内容，做到“分工”与“协同”相统一。就“分工”而言，辅导员一方面要做好大学生日常就业创业指导与政策咨询工作，引导大学生树立创新创业意识，培养创新创业所需的个人品质与能力；
另一方面要将思政教育融入“双创”教育，引导广大青年学子扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干。专业教师要结合专业特点，深入挖掘专业学科与“双创”教育的交叉点，将“双创”教育融入专业教育，发挥好课堂教学主阵地的优势。就“协同”而言，辅导员与专业教师可将第二课堂作为具体协作领域，以大学生创新创业比赛、学科竞赛、社会实践等为载体，发挥各自优势共同选拔优秀种子选手，带领学生在具体项目或任务中将理论知识转化为实践能力，促进学生全面发展与提升。
其次，建立完善考核激励体系，打通辅导员与专业教师协同评价通道，将育人实效作为重要考核内容。一方面，考评体系中的各项评价指标应明确、细化、透明，在兼顾教师利益的同时突出学生的主体地位，从学生视角出发构建合理科学的“双创”教育评价指标体系，对辅导员与专业教师协同育人工作起到正向引导激励的作用。另一方面，评价体系的构建要做到约束与激励并重，高校要结合实际情况采取恰当手段对出现问题的教师及时进行规劝引导，必要时采取惩戒措施；
对表现突出的教师也要及时给予精神或物质奖励，以充分调动辅导员与专业教师协同参与育人的积极性、主动性和创造性。
辅导员与专业教师协同育人为深化创新创业教育改革、提升人才培养质量、实现高校高质量发展提供了新思路、新方法、新举措。高校应立足实际，把握时代脉搏，不断探索构建“双创”背景下辅导员与专业教师协同育人长效机制与闭环工作体系，推动“双创”教育与思政教育、专业教育深度融合，为我国建设创新型国家提供人才支持。
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