PBL在通用技术课程中的实践研究
时间：2023-06-21 18:20:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文/东莞市第六高级中学 刘翰林
PBL（基于项目的学习）从引入到风靡仅用了数年，通用技术课堂也经历了从任务式学习到开展项目，再到项目式学习。粗看，课堂形式似乎也没有什么变化。但课堂内容和课堂效果却已大不一样。那如何确定我们是在通用技术课程中开展项目式学习，如何确定项目式学习是促进课程的发展？这一直考验着我们课堂设计者的智慧。笔者将通过“童心未泯”这一项目开展的过程进行分析，从而验证PBL在通用技术课程中对学生、课程以及多学科融合的价值与意义。
每学期课程开展前，通用技术科组均向全年级学生发放调查问卷了解学生对该课程的兴趣、课堂开展的形式、自身技术水平和科创经验等情况进行了解。我校学生在文化课的重视程度较高，动手实践能力较低，参与科创经验较少，对课程的积极性欠佳。对动手实践、项目制作、主动探索存在较高的兴趣。这一学情也决定了我们适合通过“做中学”让学生产生兴趣，“学中做”让学生掌握知识。本次项目实践知识点需涵盖通用技术必修一《技术与设计1》的内容，《技术与设计1》以技术和设计的一般过程为主要内容。
（一）让学科核心素养变成学生学习的内循环
通过玩具的设计与制作这一过程让学生全面感受：技术意识、图样表达、创新设计、工程思维、物化能力这5项核心素养。通过做中学，学中做这一过程提升学生的五项核心素养。其中在玩具制作过程中以物化能力为主导拓展出学生的技术意识和图样表达。而物化的护航则是工程思维。小组讨论与分享则激发学生创新的表达欲望。寄项目的开展实现学生自身的知识探索的内循环。
（二）让多元教学理念进行融合和拓展
通过小组合作和项目制作的过程有效探索了项目式学习在通用技术课堂中的应用，并在玩具的拓展设计中思考学科融合的STEM教学理念。整个项目制作学生为主体，充分的发现问题和解决问题。对不同观点进行合理的沟通，对复杂问题进行合理的协作。为学生适应未来打下良好的基础。
（一）做好时间规划，确保项目顺利完成
为保障本次项目的顺利完成，实现项目开设的各项目标。项目组制定了周详的课程计划和对相关场室做好规划布置。让参加的学生更有计划性和可操作性。
（二）精心准备制造空间，保障学生爱创、能创
对学生制造过程中的加工类别进行分类，从材料加工特性、结构加工特性等方面为学生介绍讲解如：3D打印机、激光切割机、曲线锯、台钻等设备的操作和安全注意事项。
（一）激发学生兴趣，充分调动学生参与到发现问题、明确问题、分析问题，使用头脑风暴、创新思维技法完善设计方案
1.以年龄线分析玩具的价值和属性，探讨玩具对于自己的意义，分享一段个人与玩具难忘的经验从而激发学生设计制作玩具的热情和动力。
2.对现有玩具进行分析带领学生发现、明确问题以及分析问题：就现在玩具的推广存在的问题、使用存在的问题、是否存在安全问题等进行探讨，以此将学生的兴趣转化为分析研究的动力。
3.转化问题使其物化：玩具给人们既然可以带来这么多有益的价值，那利用身边的物品是否可以制作一款吸引人的玩具呢？
（二）制定设计方案
在对玩具进行了较为全面的分析和探讨后开始让学生进行设计。开始设计的第一个要求就是每个学生准备一本“工程笔记”。然后小组成员在自己的笔记上描绘初稿，再然后进行小组讨论。每位小组成员依次分享最终对大家一致赞同的作品进行详细方案设计。
（三）制作与完善
完成设计方案后，学生一方面在教师的指导下学习基本的加工工具，尤其是使用注意事项，避免受伤以及损坏工具，特别是曲线锯的使用，要注意压实木板在加工台，防止其随着锯齿的上下震动而震动，对锯齿造成纵向剪切力；
同时要缓慢的推动木板，避免对锯齿有横向剪切力，造成锯齿断裂。另一方面，学生按宿舍为组别在家里或学校周边准备制作模型或原型所需的材料。
教师在讲解工具使用时，可以实际操作，也可以录制微课，向学生介绍各种加工工艺，展示各种常用工具及设备的使用方法，指导学生通过实践掌握使用要领；
其次，根据各个小组的设计方案，引导学生选择合适的木材，并对寻找材料的途径进行指引，例如夹板市场、网购等；
第三，指导学生加工，对个别无法达到的工艺环节，引导学生主动思考代替方案，从而完成模型或原型的制作；
第四，引导学生对模型进行测试，尤其是结构的稳定性和强度。
（一）兴趣引导，参与程度高
我校高中生学业压力重，而且在动手能力和创新能力上较为一般。以往老师布置项目，学生落实。学生主观参与性不强，参与度不高。本项目抓住高中生童心的尾巴，唤起他们对“玩”的本性。学生全程参与程度较高。
（二）强化学生分享和答辩，提升学生主体地位
传统项目制作多以老师布置任务，学生开始制作。完成制作也就意味着项目结束，课堂纪律较为松散，学生关注的也多为自己小组的内容。本项目注重课堂仪式感营造，每节课均设分享答辩环节。这两项作为项目促进的环节让学生具有更多的表达锻炼的机会并且对自身项目的完善也起到很大的帮助。
（三）注重过程，细化评价，做到评价统一
本项目评价表的制定立于学生具有一个较为统一的评价标准。对每一项评价内容进行较好的分值区分和评分说明。让学生们得到评价后清晰的了解自己存在的问题和努力的方向。
（四）做好项目延伸，加强情感教育
玩具项目具有很好的功能延伸和情感拓展。在功能上可以结合下学期的结构、系统、控制、流程等知识对现有作品进行改造升级。玩具的情感属性又可引导学生进行发挥从而探讨具有社会意义的分享项目。
对照PBL黄金要素七项指标：有挑战性的问题、持续的探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、反馈和改进、公开展示项目成果进行反思。本次项目式学习，学生参与程度高，主动性强，任务完成率也高。从学生参与过程和作品结果可以发现大家通用技术核心素养得到锻炼，团队管理能力得到提升，时间管控能力得到进步。在知识层面对设计的原则、设计的一般过程有了更深入的体验。对结构、控制、系统、流程的知识有了初步的探索。通过作品展示与评价可以发现学生在核心素养尤其是工程思维和物化能力上得到有效提升。学生主体与学生实践在里面起到的作用功不可没，项目的设计趋于真实，任务难度设计合理也为学生持续投入做了保驾护航。
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