流行元素在高中地理教学中的应用
时间：2023-06-20 22:05:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
王天琪
哈尔滨师范大学 （黑龙江省哈尔滨市 150025）
信息社会背景下的青少年，或者多或者少都接触着流行元素。流行文化影响到人们的价值观念、生活方式、行为习惯，对青少年的价值观产生深远影响。根据高中生的心理发展规律，将流行元素适时适当融于日常的地理教学中，有助于集中学生注意力，组建趣味性和实时性并存的地理课堂，同时提高地理课堂的魅力[1]。
流行元素以各种各样的形式出现在青少年面前。根据众多学者的研究分析，大致将地理教学中用到的流行元素有[2-5]：
（1）时事：近期发生的并且能够引起人们广泛关注的大事。一般以语言文字类的新闻方式传播。例如，一触即发的乌克兰战争，全球关注的北京冬奥会，“千年一遇”的河南暴雨，2021 强台风烟花，还在持续的新冠疫情等。
（2）经典：经久不衰的万世之作。正所谓“经典是永远流行的”。高中生常在语文学习中接触到。例如，诗歌、谚语、名著等。
（3）（网络）流行语：一般指网络语言。例如，当前的流行语有“双减”、“碳达峰，碳中和”、“内卷”、“躺平”等。
（4）流行歌曲：在一定时期内受到普遍欢迎，广泛传唱的歌曲。例如，周杰伦的《龙卷风》、赵雷的《阿刁》、孟庭苇《冬季到台北来看雨》等。
（5）电视文化：传播学家施拉姆把电视文化视为一种新型的公共传播方式。例如，影视剧、动漫、文化科教（例如中央十科教频道、中央五体育频道）等。
（6）软件类：指一些被广泛运用的电子软件。例如各种地图软件、GPS 卫星定位、GIS、RS 等；
某些青少年常玩的游戏软件中也包括地理知识，比如“王者峡谷”与真正的峡谷的区别。
当前高中地理教学中存在一些问题：部分教师教学理念陈旧，备课素材单一，导致部分学生缺乏地理学科学习动力和能力，学习效率低下。因此我们不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而要跟上时代脚步，在课堂教学中适时引入流行元素，以开拓学生的地理视野。事实上，高中地理教师根据其预设流行元素在地理教学中发挥的作用，将流行元素应用于地理教学不在少数。
2.1 选取当下新闻热点话题，为地理教学提供素材
将流行元素引入地理教学，首先要注重素材和内容的选择，要选取真正能够发挥积极教学效果，并且可以丰富与拓展学生知识的流行文化素材[6]。首先，教师可以专注当下的一些时事热点，将某些时事以背景或者问题的形式引入课堂。作为背景，一方面，学生学习该地理知识，另一方面，帮助了解全球某些地理问题现状，培养地理视角；
教师也可以结合一些有争议的问题引导学生展开探讨，以这种方式来实现课堂教学的多样化，同时锻炼学生的思维能力。学生其实对当下的热点新闻多少有所关注，学生生活中也会就一些发生在身边的地理现象或者问题展开思考讨论。例如涉及乌克兰战争的爆发，他们可能会想乌克兰到底有什么“魅力”；
2022 年北京冬奥会，他们或者许会思考冬奥会的举办时间和场地的选择；
2021 年河南暴雨，他们可能会思考原因。诸如一些看得见摸得着的“及时”地理问题，或者许他们无法自己得出较为完整的答案，但这表现出学生的地理思维，教师也正可以充分利用这一点，让学生在课堂上更加深入的分析这些问题，陈述自己的观点。这就能够吸引学生的注意力，也能够进一步培养学生继续在身边生活中发现地理问题的意识和尝试解决地理问题的能力。
2.2 把握学生的兴趣取向，组织趣味化地理教学活动
当今高中生在各种压力和原因下，对地理学习的兴趣不高。课堂上运用流行元素时，教师应当充分结合学生的兴趣取向，尽量选取那些学生感兴趣且愿意主动参与的活动形式或者教学方式，这样更能够让流行元素的积极教学功效得到发挥。比如，教师可以多留意学生课下关注的游戏、影视剧、动漫、综艺、经典等，尤其是涉及到地理事物和现象的情境，教师可以选取图片、视频片段或者者某种游戏方式灵活地引入课堂，并设置为课堂的导入或者其他教学阶段。合理地引入这些教学活动，还可以极大的唤起学生的积极性，更主动参与到地理课堂中来，这样，学生能在自己心仪的课堂情境中掌握相关地理知识，提升自身地理学科核心素养，同时锻炼自己的地理能力。在这样的教学情境中，学生能够充分感受到地理学习的乐趣，会更积极地投入到地理课堂中。
比如：讲《流水侵蚀》一节时，以游戏“王者荣耀”里的“王者峡谷”以及其中的“河道”图片或者视频导入，激发学生学习兴趣；
讲《人口迁移》，可以设计《闯关东》、《走西口》等电视剧片段；
讲《海陆风》则可以引用动漫（如《air》）里人物在海边吹风的情节，判断该动漫情节是否设计合理；
也可以单独设计一项活动，主持人和参赛人员均由学生担任、参与，教师适时引导、答疑、维持秩序，比如“你画我猜”或“心有灵犀”，教师提前设计好卡片或者PPT（比如地理事物或者现象），学生执行、参与，末了以猜中词条的多少，决胜负；
或者者结合经典，比如《西游记》中“火焰山”的原型在哪？“火焰山”是如何“烧”起来的？可以说，趣味学习多样化适应新课改和学生需要，教师还可以根据课堂需要引出一些有较强吸引力的又符合教学需要的时尚娱乐情节，借助这些活动逐步激起学生们学习地理的热情，进而提升他们学习地理的信心与质量。除上述方式外，还可以采取模拟情景或者角色扮演俩让学生更加主动参与课堂教学，更乐于表达自己的想法，更积极投入地理学习之中。
2.3 巧用流行元素，丰富学生的地理常识
无论是天气，气候，植被还是地形，甚至是日升月落的规则，世界上每个国家所在的地区和它们的风格，我们国家内部的区域差别，都在学生身边，在他们生活的每一天。因此，地理作为一门学生都能真实触碰的学科，丰富学生的基本地理常识很有必要，这也应当成为中学地理教学的一个重要目标。高中生正在处于不断丰富自己各学科知识的过程中，学生对于一些非常重要且常见的地理现象或者常识并不是太了解，这个时候，教师就要充分发挥自身的引导作用，可以以流行元素为依托，挖掘其中很值得学生了解与掌握的地理常识，并且在轻松愉快的课堂氛围下促进学生慢慢掌握与吸收这些知识点[7]。这样的教学过程可以慢慢促进学生自身地理知识的不断积累，能够让学生更积极地学习地理，学生的地理能力与素养也会慢慢得到提升。
通过引入学生在生活中经常接触到的流行元素并介绍、延伸出相应的地理知识，以积累地理常识。比如，借助赵雷的歌曲《成都》中“深秋嫩绿的垂柳”、“在那座阴雨的小城里”等歌词，师生在歌曲中体会成都与北方的气候差异；
网络流行语“碳达峰，碳中和”，意在呼吁爱护地球是我们每个人的责任，我们每个人都可以在日常生活中留意，也许随手做的一件小事，就能贡献自己的力量。《新还珠格格》里有一片段：萧剑、小燕子等四人回到萧剑的故乡大理时，各少数民族的乡民都出来迎接，展现了区域内各民族的和谐、团结、融合发展[8]；
某些软件，如“高德地图”、“美团外卖”等都是建立于GPS 卫星定位系统上，而我国也已开发出“北斗卫星定位系统”……教师可以将这些生活中普遍且接受度较高的流行元素带给学生，在不断拓宽学生知识范畴的同时也让学生的课堂参与的热情更加浓厚。
流行元素应当以不同的呈现形式在适当的时机应用于地理教学[2]。
3.1 作为导入素材
导入部分的目的是引入教学内容。导入设计在一节课中占据至关重要的作用，好的课堂导入是提高高中地理课堂效率的关键。导入新课部分以恰当的方式引入流行元素能起到事半功倍的作用。以视频导入方式，例如学习“岩石的转化”，教师可以先放映北京冬奥会中中国运动员韩雨、董子齐等参与“冰壶”比赛（体育赛事）的视频或者图片，请学生“描述制作冰壶材料的地质形成过程”，将目光引到冰壶的制作材料（即花岗岩）的地质形成过程上，从而顺利开展本节课教学。以情境导入，例如应用大气热力环流分析“海陆风”的形成，可以借用动漫《名侦探柯南》的破案情境：案情发生在海边，针对嫌疑人“昨晚我和某某（被害人）在海边散步，迎面吹来的海风很舒服”的可疑供词，结合“大气热力环流”的知识，推断出凶手。以时事导入，例如学习课题“走可持续发展之路”时，教师可以先抛出新闻时事“2020年印度蝗灾”事件，结合图片或者视频进行情境描述，让学生见识到“人地关系”不协调，不走可持续发展之路可能会造成的严重后果，进而引入“走可持续发展之路”的教学。
3.2 调节课堂气氛
一个好的老师，不仅要课讲得好，还要善于调控课堂氛围。在应试教育的影响下，高中生的学习动机偏向功利，很可能导致地理课堂氛围的沉闷或者长时间的用脑，会使得学生在课堂上出现“走神”、“出小差”或者其他精力不集中的现象。这就需要教师把握住教材内容和抓住学生心理，要创设良好而富有吸引力的地理课堂氛围。当今社会上，高中生接受新鲜事物以及流行元素的能力较强[9]。教师可以用诙谐幽默的语言引入学生感兴趣的流行元素，营造轻松的课堂氛围。比如，课堂氛围沉闷，学生昏昏入睡，教师以“有同学是不是以为自己‘耗子打瞌睡——不显眼’啊？我可注意到了奥”，同时适当改变声调，提起学生的注意力和精神。青少年的情绪变幻莫测，当他们过于兴奋而是的课堂气氛过于活跃时，教师亦可以通过合理运用某些较为沉重的国内或者国际地理事件以缓冲课堂氛围。
3.3 作为授课过程的承转
承转，是指在课堂教学中，教师采取相关语言或者非语言方法，有机地衔接教学环节，使教学过程自然、流畅。但事实上，课堂教学中，我们时常会遇到课堂承转过硬的情况。流行元素，尤其是其中的网络流行语，为这个难题提供了丰富的素材，其可以作为教师的语言文字来实现课堂中自然而极富趣味的承转。如学习“流水侵蚀地貌”和“流水堆积地貌”时，教师可设计如下的承转方式：“我们知道网络上一直有一个说法，叫‘磕CP’，见识了‘粗暴’的流水侵蚀地貌，我们再来看看它的‘CP’，‘温柔’的流水堆积地貌。”“磕CP”一流行语同样也可以用于“风成地貌”中“风蚀地貌”和“风积地貌”或者其他类似知识的承转与衔接。
当下流行元素不仅活跃了地理课堂，也在一定程度上拉进了师生关系。但在地理课堂上，不合理使用流行元素则可能出现事倍功半的效果，比如出现教学目标未完成、学生过于兴奋以致课堂氛围和节奏难以调控等；
又比如，教师所选用的流行元素与所学地理知识点的相关性不够，这就导致该部分的应用没有达到预设的教学效果[10]。因此，在地理教学中使用流行元素需要注意“适时”和“适度”。“适时”，在合适的时机使用流行元素，可以集高中生注意力，提高教学效率；
“适度”，注意流行元素的使用频次，大量流行元素的使用会影响课堂进度，也可能由于过度使用降低学生的新奇感。
因此，在地理课堂中合理应用流行元素，可激发高中生的地理学习热情，提高学生地理学习效率，组建出充满活力的课堂，让高中地理教学与时代接轨，促进教学目标的实现；
同时有助于提高学生对身边地理现象及互联网上播报的国内、国际地理问题的观察能力和敏感力，促进学生地理学科核心素养的培养，提高高中生整体素养，培养出优良的祖国未来建设者。
