构筑大学生生命教育的三维体系
时间：2023-06-14 12:45:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
周虹，徐峰
（无锡科技职业学院学工处基础部，无锡 214028）
新时代的大学生群体身处国内外各类复杂问题和社会矛盾多发的环境中，因对生命认识的缺乏，致使部分学生对自己和他人的生活、生命采取了极端的态度，或轻视自身生命，或漠视他人生命，大学生自杀、投毒、校园霸凌甚至虐杀小动物的事件见诸媒体后，引发了全社会的普遍关注。因此，开展生命教育已经成为大学生适应社会、发展自身应对环境变化能力的迫切需要。
生命教育是与生命有关的教育，其教育的范畴涵盖生命的整个过程，要体现其个体性和人文性的特点，融入对生命的尊重、人生的价值、生命的潜能的开发等方面的理念，并以倡导对生命的关照、经历、感悟和分享，获得身心灵的统一与和谐，来促进个体事业成功和生活幸福，实现个体生命的最大价值。本文基于对当前生命教育现状的分析，探索在高校、家庭和社会三个维度的理论与实践层面构筑大学生命教育体系的策略。
1.1 高校生命教育课程体系仍需完善
自20世纪90年代起，国内学者张美云提出“生命教育是教育的一种价值追求”［1］，许世平提出“生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三个层次”［2］，不仅体现了生命教育的重要性，也提出了开展生命教育的内容与层次。而在应用实践方面，有部分高校生命教育的体系尚不完善，既没有开设专门的生命教育课程，也不注重将生命教育的理念在其他学科的教学领域里渗透。主要根因于以下几个方面：一是虽然在大学生心理健康教育和思想政治教育的课程中涉及生命教育的内容，但是课程相互独立，内容缺乏整合。二是心理健康教育课程更偏重于健康知识的传播、心理危机的预防、生命健康的维护等方面，重点依然是在生命安全层面，而非人格、价值培育，三是思想政治教育课程的内容注重引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而在加强学生生命意识的培养如生命权利意识、生命权利保障等方面，或是不够完善，或是开展不足。四是在生命教育实践中，无论是第二课堂还是团体辅导活动，更突出对于学生的尊重、理解，重视心理沟通和问题疏解，而作为生命教育重要内容的生命价值观念的培育，则偏重于常规化的说教和灌输。因此，很多高校的生命教育效果未达到预期，需要从课程体系方面进一步完善。
1.2 传统文化影响下家庭生命教育的问题
家庭是个体成长过程中最主要的现实生活世界，“生命课程的理念是要强调回归生活世界”［3］。目前，许多家长仍然受中国传统文化的影响，在家庭教育的过程中只考虑给孩子物质上的满足，却很少愿意花精力陪伴，尤其是根植于“万般皆下品惟有读书高”的传统观念，令很多家长过度重视孩子的学业成绩，鲜少关注孩子的自身需求；
古代家庭教育中强调父母和子女之间的从属关系，强调伦理责任的观念也影响至今，呈现出家长与子女之间不是一种平等的关系，在对孩子的要求上过分注重自己的愿望而忽略孩子的感受；
尤其在亲子互动方面，更少凸显父母对孩子意愿的尊重、想法的理解以及态度的支持，过多干涉孩子的选择，使得子女丧失独立性和权利感，容易陷入缺爱的感受中，看不到自己生命的意义和价值。这种传统文化观念影响下的家庭教育，因家长没有把孩子当作一个独立的生命个体看待的现象，而造成了现代家庭生命教育的根本性缺陷。
1.3 社会生命教育的发展现状与不足
改革开放以来，以关爱生命为主题的教育活动在我国的各个领域得到了蓬勃发展，经过多年的努力取得了良好的成效，但仍有两点不足：
第一，很多社会组织主要是从社会问题的应对层面重视关爱生命、珍惜生命的问题，其中包括由卫生部门和红十字会组织的义务献血、造血干细胞捐献等生命救助活动，由民政部门和各类社会帮扶组织的敬老、助残等公益项目，由公安和消防部门以交通安全、生产安全为主题举办的图片展和讲座，由公安和卫生部门组织的以预防艾滋病、预防吸毒等为主题开展的宣传等，均可以看出当前社会组织举办的各种“扶贫济困、救孤助残”“关爱弱势群体、奉献社会爱心”的爱心公益活动在一定程度上起到了生命教育的作用，但因停留在组织管理层面，或聚焦在“生命安全”的领域，难以唤起公众共同参与的意识，在强调和重视“生命尊严”方面也略显不足。
第二，正确的生命价值观对于个体成长至关重要，以生命由来、存在方式及其意义的认识形成的生命信念是生命教育的核心。生命信念决定了“人的生活态度、目标定位与价值追求”［4］。中华传统文化中“舍生取义”的生命态度至今仍深深影响着许多人的社会观念，认为人的社会性价值是高于人的个体性价值的，但这种片面地执着于社会性价值层面不仅弱化了个体生命的价值认识，也形成了一种扭曲的生命教育观念。
基于对当前高校、家庭和社会三个维度生命教育不足的反思，2021年我们以无锡科技职业学院在校大学生为主进行了问卷调查。本次问卷编制共设计了60道题目，围绕“我的生命观”“生命价值观”“关于生命教育”三个维度进行研究分析，每个维度各20道题目。
本次调查通过线上线下扫码的方式进行问卷的发放及搜集，共收回有效问卷1820份。其中男生756人，占总人数的41.54%；
女生1064人，占总人数的58.46%%；
大一学生1430人，占78.57%；
大二学生333人，占18.3%，大三学生57人，占3.13%；
2.1 从生命观的维度分析
表1 对生命及死亡的认识
从以上数据可以看出，大多数学生能积极客观地认识生命存在的意义，懂得珍惜与热爱生命，能够尊重生命，反对通过选择自杀等极端手段来处理问题的方式。仍有4.4%和12.03%的学生认为在他们的生命中，常常感到一种无以名之的失落感；
有17.97%和4.67%的学生认为在自己的生命缺乏一件值得去做的事情。同时，参与问卷调查的大学生中有过自杀念头的比例高达28.35%，家庭教育中暴露出的问题及家庭矛盾正是这部分学生厌倦生活和放弃生命的主要成因，这点我们在学生个案的咨询和危机干预中也有所验证。
2.2 从生命价值观的维度分析
如表2所示，在对大学生生命价值观的调查中，大部分同学将个人价值与社会价值看作人生活着的首要意义，都能明白个体存在的意义及努力奋斗的目标。但从中不免看出，也有部分大学生缺少高远的人生志向，将人生看作简单的享乐。此外在大学生生命价值观的形成因素问题中发现，有35.99%学生认为是源于个人知识和心理变化，22.14%和17.8%的学生认为主要是受到家庭教育和社会环境的变化的影响。
表2 对生命价值观的调查
2.3 从生命教育的维度分析
在开展生命教育活动方面对大学生进行的调查主要分为是否知道生命教育，对生命教育了解的来源和对生命教育的态度三个方面。在是否知道生命教育这个问题上，有62.53%的学生表示听说过；
37.47%的学生没有听说过。学生对生命教育的了解主要是来源于学校教育、家庭教育、网络媒体及同辈交流等渠道。同时，在对开展生命教育的态度上，8.41%的同学认为无所谓，5.49%的同学认为不应该，86.10%的同学认为有必要开展。
问卷调查中，有63.36%的学生对自己生活的城市里社会组织开展的生命教育活动没有印象，较少感受到社会关爱生命的氛围，虽然有58.46%的学生表示希望参与社会和学校举行的献爱心活动，愿意在自己能力许可的范围内伸出自己的援手，却感到这样的机会并不多或者知晓甚少。问卷调查中绝大多数学生认为高校开设生命教育课程是必要的，对学校开展的生命教育活动感觉内容不完善、不系统，教学形式单一，没有结合大学生的实际进行，希望能在内容和形式上应注重生命教育实践体验，同时也希望能与家庭教育和社会教育同步进行。
高校生命教育是以引发大学生对生命的热情和珍爱，消解生命中的消极因素和死亡威胁为目的而开展的一种社会性教育，其重点是在于帮助个体养成一种健康的生活信念。这不仅关系到大学生的生存和发展，也关系到大学生的健康与成长，更关系到大学生生命态度和价值观。因此，高校开展生命教育必须秉承“三全育人”的教育理念，在优化学校生命教育课程体系的同时，大力倡导学校、家庭和社会共同关注和密切配合，在实施生命教育的全过程中实现生命教育资源系统的有机整合。基于此，本研究提出了构筑大学生生命教育的相关策略。
3.1 完善生命教育的高校核心系统，促进生命教育理念的领域发展
要充分认识到基于对人这一复杂个体的认识所开展的生命教育，不仅要开设专门的生命教育课程，从安全教育、品格教育、挫折教育、生死教育、性教育五个维度充盈生命教育的教学内容，并运用网络教学平台，以新闻、宣传片、动画等形式与学生分享教学内容，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，加深学生对生命的敬畏之心。还必须将生命教育的理念植入到学校的其他学科领域，努力发掘各学科中可能隐含的与生命相关的内容，结合显性的课程知识，对学生进行适时、适量、适度的生命教育。将生命教育的内容纳入校园文化活动中，比如通过“我的五样”“我的生命线”“我的墓志铭”等经典团体辅导活动帮助学生进行自我探索，寻找自身生命的价值和意义，逐步形成以生命教育课程为核心的高校整体生命教育系统。
另外，各类生命教育课程应当从调研实际出发，明确生命教育的现实需求，结合当下的生命教育现状，在已有理论和实践的基础上进行系统的构建：其一，按照大学生生命观发展内在的规律，帮助他们协调发展，促进大学生将正确的生命观内化为人格，并外化成行为；
其二，坚持把珍爱自然、丰盈精神、成就社会和升华价值等作为大学生生命教育的目标；
其三，“遵循体验性、生成性、幸福性和超越性四项原则”［5］去实施大学生生命教育。只有将有关生命、生存和生活问题的重要教育理念纳入现行的生命教育的范畴中，使大学生在理解生命的意义的基础上树立尊重生命的理念，把握珍爱生命的内涵，才能使他们正确地处理生命与天人物我之间的关系，树立正向的生命态度，学会积极健康地生活和独立自主地发展。
2018年习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育引导学生树立高远志向，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度。”［6］高校要本着“以人为本、关爱学生、服务学生”理念，积极探索符合本校学生特点的生命教育课程体系与践行途径，将敬畏、珍爱和保护生命的观念植入到学生心中，推动学生实现和谐发展，满足高素质人才建设的社会需求。
3.2 重视生命教育的家庭基础系统，结合时代创新和转换家庭生命价值观
家庭作为个体生命诞生的现实背景和基本条件，决定了其作为生命教育起点的基础。原生家庭对孩子成长的性格和行为等多方面具有重要的影响作用。《三字经》云：“养不教，父之过。”在家庭开展生命教育，家长的影响、教育与熏陶，让子女从小树立珍惜生命、爱护生命、尊重生命的观念，对于成就个体生命最普遍的价值和意义，促进社会整体和谐发展都具有无可替代的作用。
2014年习近平总书记在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上提出：“要坚持古为今用、以古鉴今，善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来、紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承，坚持有鉴别的对待、有扬弃的继承，努力实现传统文化的创造性转化、创新性发展。”［7］面对传统家庭生命教育中存在的不足和缺失，必须本着与时代结合、创造转换的根本方法，把传统家庭教育思想中的生活教育、责任教育和生命教育区分开来，更好地发挥家庭教育“养育结合”的特点，摒弃陈旧的物质和“面子”观念，在家庭生活中践行“热爱生命”的教育价值观。重视家庭作为生命教育的基础系统作用，具体来说就是要通过家校合作及社区教育等方式帮助家长不断自我学习和成长，促进家庭内部沟通，放弃家长式行为习惯，视子女为独立的生命个体而非自己的私有财产，让子女自己通过体验获得生命的真谛；
要构建良好的家庭成长环境，给予充足的爱与关怀，在陪伴过程中实现子女的成长成人。
3.3 打造生命教育的社会支持系统，实现多元主体的相互协作与密切配合
高校开展生命教育的最终目的是帮助大学生认识和敬畏生命、尊重和热爱生命，从而形成积极乐观的生活态度，并将个人价值与社会价值相结合，教育学生在对社会需求的满足和对社会进步的贡献中体现个人价值，使他们在维护自己个体生命尊严的基础上能尊重和珍爱自己、他人和全体生命，从而增强学生的使命感和社会责任感。从这个意义上来说，生命教育不止是学校和家庭的责任，更是全社会共同的责任。
2021年《民法典》正式颁布施行，其中第一千零二条规定了“自然人享有生命权”，从国家法律的高度强调了“生命安全”同“生命尊严”的同等重要性，提升了全社会对生命教育的要求。从内涵上看，“生命安全”强调了个体生命的生存基本，而“生命尊严”则强调了个体生命的更高质量，进一步重申了生命的价值和意义。《民法典》的施行也为社会生命教育提出了更高的要求，从“生命安全”的领域扩展到“生命尊严”的领域将是今后社会生命教育的重点发展方向。
将维护个体的“生命尊严”的理念纳入到整个社会生命教育体系，由各级政府部门和企事业单位统筹协调社会资源开展生命教育，分工合作、各尽其责，通过社区课堂、家长学校及专业机构组织将生命意义探索、生命价值澄清、自杀防治、抑郁症认知、艾滋病防范、临终关怀及悲伤辅导等内容纳入社会生命教育的范畴。不仅可以为家庭和学校的生命教育提供多元主体配合的支持力量，更能够促使全社会形成生命教育合力，切实推动家庭、学校、社会密切配合，加快形成有中国特色的社会主义生命教育社会支持系统。
生命教育既是一切教育的前提，同时也是人文教育的最高追求。“新时代中国的生命教育不是针对生命发展中的困顿，而是基于立德树人根本任务的要求，从生命发展的需要出发，为促进人的全面和谐发展而设计。”［8］应当建立以学校为生命教育的核心系统；
以家庭为生命教育的基础系统；
以社会为生命教育的支持系统，促进多元主体的相互协作与配合，构筑起新时代大学生生命教育的三维体系。
