新文科背景下视觉传达设计专业教学改革——毕业设计实践教学研究
时间：2023-06-12 16:05:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
张 立，刘 隽
（湖北经济学院 艺术设计学院，武汉 430205）
习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，“一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。坚持和发展中国特色社会主义，必须高度重视哲学社会科学，结合中国特色社会主义伟大实践，加快构建中国特色哲学社会科学”。针对新时代中国哲学社会科学的发展趋势，中国高等教育学界提出了“新文科”的全新概念。2020年，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。（简称《宣言》）《宣言》所提倡的“新文科”就是要紧密围绕习近平总书记重要讲话精神和时代需求，针砭时弊，深化文科教育改革，积极探索高等教育强国新模式，按照新时代发展、人才内涵式发展、学科内涵式发展、国家教育战略布局的要求，打破学科壁垒和课程体系界限，倡导新理念、实现新功能、构建中国特色高等文科人才培养体系，全面提高文科人才培养质量。在坚持弘扬中华民族精神、彰显文化自信和培育新文化的基础上，推进跨学科人才培养模式。[1]
作为设计学类下普通本科专业视觉传达设计专业教学应如何调整、发展，成为摆在设计学人面前的共同问题。毕业设计是视觉传达设计专业本科教学的一个最重要的环节，对于大四学生来说，毕业设计是对四年专业学习的成效总结，是对专业理解、掌握和独立思考能力的检验与展现；
也是历时最长、分量最重的一次“大作业”，因此学生对于毕业创作都非常重视，会全身心地投入其中；
[2]还是学生走上工作岗位前的一次重要的实习，能为今后的工作提供设计经验。
国内不少学者围绕设计学类计专业毕业设计实践教学展开相关研究和探索，主要是围绕本校毕业设计实践教学体系建设，以及针对毕业开题、设计指导、毕业答辩等环节中出现的问题提出建议，但对我国构建哲学社会科学体系，进行新文科建设背景下设计学类毕业设计实践教学工作整体情况及发展趋势分析，使得学者对国内高校设计学类毕业设计实践教学体系的建设情况缺少充分的了解。因此，本文拟从视觉传达设计专业毕业设计现状，阐微索源，探究新文科背景下普通高等本科院校视觉传达设计专业的发展理路。
（一）毕业设计选题受专业自身限制
视觉传达设计专业系统掌握视觉传达设计相关基础理论和基本方法，具备从事视觉传达项目管理、设计和制作的基本能力与素质，具备较强的创新意识和市场开拓能力，具有较强的动手能力、社会实践能力。视觉传达设计专业学生毕业设计选题应以视觉创意设计选题为主，在严格遵守学校实践教学要求及流程的前提下，应尽量结合市场需求、社会热点、创意实践选题，利于学生能很快进入毕业论文（设计）状态，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的科研能力和设计实践能力，培养学生的创意创新能力，有利于毕业论文（设计）的顺利完成和取得较好的效果，为学生高质量的就业打下良好的基础。
笔者于2020年12月和2021年12月，分别对湖北经济学院艺术设计学院的2017级和2018级视觉传达设计专业本科毕业生进行了毕业论文（设计）选题调查。毕业论文（设计）选题类型及选题来源如表1所示，社会问题类选题占52.71%，设计实践类选题占33.93%，其他选题占13.36%，可见社会热点概念性选题过多，设计实践性选题占比没有过半。
表1 毕业论文（设计）选题分类
设计学是一门实践性较强的学科门类，视觉传达专业毕业设计可供选题的范围很广，我院近年来的毕业设计题目见表2。由于学生的能力、指导教师专业以及设计经费和教学实验条件等多方面的限制，导致了选题缺乏难度和深度，出现重运用各种技术进行设计实践，轻跨界融合及探索性设计的局面。目前学生选择毕业论文（设计）选题的方式，选题的范围还是非常局限的。指导教师在指导学生选题上具有一定的盲目性，不够主动。
表2 我院视觉传达设计专业毕业论文（设计）学生选题人数及占比
（二）毕业设计（论文）质量与人才培养目标还有差距
设计学类专业的毕业论文（设计）撰写是以毕业设计报告的形式还是以毕业论文的形式体现更为合理，目前学界尚未定论。无论是毕业设计报告还是毕业论文的撰写，都存在学术不规范和抄袭、篡改、伪造等学术不端行为。究其原因，一是我国艺术学高等教育历史较短，学术评价体系尚不够完善。尤其在不少设计学类专业中，还没有形成对于学术规范和抄袭的严格监管体系与惩罚机制，与国外高校在此方面相比存在一定差距；
二是视觉传达设计专业的毕业设计周期一般为一学年，受就业、实习、考研等因素的影响，学生对毕业设计投入的精力有限，指导教师希望学生在毕业之际将更多的精力放到毕业设计创作之中，提高对毕业设计作品的关注度；
[3]三是学生对毕业论文的文献搜集、阅读、整理以及论文撰写、格式规范等方面所花费的时间有限，在课堂教学中学生论文撰写方面的训练较少，如学生在书面语言表述、语句通顺、逻辑结构甚至标点符号的规范化使用等方面出现不同程度的问题；
在论文中的摘要、文献综述、专业用语等地方不按照学校及专业规定的规范来写；
在整篇毕业设计报告中容易出现错别字，造成词不达意的后果。设计创作和论文撰写难以高质量完成，导致学生易出现“重设计轻论文”的现象，这其中也存在部分指导教师对毕业设计把关不严、要求不高等原因。
（三）毕业设计质量评价体系有待完善
1994年，国际标准化组织在《质量术语》标准中，对质量作了如下的定义：反映实体满足明确和隐含需要的能力的特性总和。综合学界对毕业论文质量的研究来看，毕业论文质量应从选题、文献阅读、专业知识运用、理论研究和研究成果、文献引用等方面来进行考量。目前我校毕业设计质量评价体系主要由八个部分组成，学院管理、选题开题、指导教师、指导过程、答辩组织、学生要求、毕业设计规范化要求、毕业论文撰写质量。每一部分都有相应的指标内涵及评估标准，对毕业设计过程化管理有了相关的评价与规定，但是具体到视觉传达设计专业，专业内涵和专业要求不同，单一的质量评价体系显然不适用，对学生的毕业设计的选题与学生要求还未构建起较科学、系统的质量评价体系。从学生角度来看，在大四考研、找工作牵扯精力过多，导致学生没有太多时间投入到毕业设计创作中，也无法撰写出高质量的毕业论文。从制度层面来看，高校扩招，专业增加，尤其在省属高校生师比不达标，现有教学资源无法满足教学需要，导致一个教师带几十个毕业设计学生现象时有发生。从教师角度来看，指导教师课程较多，科研任务指标压力较大，指导学生毕业设计时投入时间和精力不足。答辩教师由于时间有限和经验式评价等原因，造成指导不够深入、评分不够客观等问题，较难判断学生在毕业设计中的实践与创新能力是否得以提升。
（一）学科交叉，协作共享选择课题
通过对我院近两年视觉传达设计专业本科生的毕业设计选题比对分析，发现以下几个特点：一是关注了个人自身和心理、人与社会的关系以及社会热点问题等的选题明显增多。二是关注数字时代社会现象、基于互联网、数字技术的视频、微电影类型增多。三是在国家大力弘扬优秀传统文化，树立民族文化自信的背景下，对传统文化内容再设计的文创设计等选题有所增加。毕业设计选题涉及学科也有所增加，如新闻传播学、管理学、电子商务等。在本专业毕业设计实践教学中，按照符合专业的培养目标和教学基本要求，学科交叉，产学研融合发展、创新创业的原则来合理选择毕业设计选题。从提高学生的主观能动性出发，对已有交叉学科科研项目、社会实践项目进行分割成子课题，由学院公布选题，学生根据自己的兴趣和关注点选择毕业设计选题，指导教师结合自己的研究方向或社会实践，有利于提高指导教师对学生实行的具体指导和管理。在实际选题设计过程中，毕业选题既要适合本专业本科学生知识范畴，又要利于学生综合运用多学科的理论知识与技能，针对不同的用户群体，进行创新创业设计，发挥学生的积极性和创造性。如果选题涉及2-3个学科内容，学生需要选择多个指导教师和实验室来共同完成。针对视觉传达设计专业学科交叉融合发展的趋势，合理选择毕业设计选题、规范开题，实施开题答辩，对引导学生完成高质量的毕业创作设计，与走向社会工作岗位的设计实践接轨就显得至关重要。
（二）全过程管理，提高毕业论文质量
学校、学院制定系列管理规章制度，并严格执行，对提高毕业论文撰写质量的全过程管理是非常重要的。在实际指导过程中对每一选题内容和任务提出明确的要求，小组合作毕业设计选题的学生要清晰任务分工，融合交流，团结协作。指导教师利用毕业设计管理系统负责指导的毕业开题、论文初稿、定稿、评阅等工作。如果存在变更毕业设计题目的问题，需要开题答辩小组进行额外一次答辩。开题阶段的答辩内容主要包含三个方面，分别是学生查阅的文献质量及数量是否符合要求、文献综述内容是否全面以及最终的毕业设计目标是否合理。[4]针对实际操作中的专业问题，邀请校外导师进行现场指导和讨论，实行打卡制度，教师规定汇报交流的地点和时间，每两周学生阶段汇报展示一次，指导教师实时点评；
学生也可采取在线上发布设计作品、实验数据，便于学生与各学科指导教师异地实时指导；
学生需严格按照学校毕业论文要求完成毕业设计教学任务，并按照学校毕业设计各阶段时间管理规定，在毕业设计管理系统定期上传开题报告、论文撰写、查重报告等工作，作为每位学生毕业设计过程管理的依据，进一步严把论文完成出口，确保论文真实性，引导所有学生以追求科学真理的精神去创作，用实事求是的精神发表设计见解。视觉传达设计专业还应聘请企业专家参与本科生毕业设计选题、开题、论文评审及毕业答辩全过程，通过严格的过程管理，对师生毕业设计的指导与撰写实施全程监控与把控，对该专业毕业设计达到最优的完成效果起到了重要的推动和保障作用。最后，还要严格把好答辩关，应以简洁明了的语言注重陈述毕业论文主要观点、构思和主要论据，设计应介绍设计思路、主要特点及主要功能，适用范围及其它情况。严禁在陈述时照读毕业论文原文，否则将判定为答辩不合格。对于无法达到答辩要求的毕业设计，应坚决不允许参加答辩。答辩小组成员要求选取实践经验丰富或有学识水平较高的专业老师组成，要求指导教师在参加论文答辩前应仔细阅读学生完成的论文，并准备好答辩中要向答辩者提出的问题。对设计作品的创新性、技术性、可行性等按学校毕业论文答辩评分标准做公正、合理的评分量化。[5]
（三）多元考核，完善毕业设计评价体系
针对新文科建设视觉传达设计专业学生实践教学体系的特点，建议采用学习过程评价、毕业设计成果评价和综合素质评价、相结合方式。其中过程评价占评价成绩20%，毕业设计成果评价占评价成绩60%，综合素质评价占20%。
过程评价主要是对整个毕业设计管理过程各个环节进行评价，是否按时、按层次、按阶段地完成学校毕业设计管理规定，主要对学生进行跟踪评价。[6]该专业毕业设计成果评价主要包括两个方面，一是毕业论文质量评价；
二是毕业设计创作评价。毕业设计成果评价主要针对该专业毕业设计创作形式多样，我国除专业院校以外大多数高校在对视觉传达设计毕业设计评价标准单一，有的学校甚至只要求撰写毕业论文即可，对毕业作品设计不做单独要求，这对于该专业毕业生的长远发展非常不利，必须建立多元化的考核方式，完善多元化的毕业设计成果评价体系，毕业设计创作的形式包含多个方面，例如APP设计、微电影制作、文创产品研发、IP形象设计、装置艺术等，对于不同类型的毕业设计创作成果，学校应制定不同的设计要求和评价标准，同时必须要求毕业论文撰写符合学术规范和毕业设计成果真实有效。综合素质评价主要是结合学生思想品德、学业水平、艺术素养、创新精神、社会实践等五个方面进行评价，评价毕业设计过程对学生创新能创意力、科学研究能力和团队协作能力。实践表明，视觉传达设计专业学生在毕业设计评价体系中合理引导，会激发大多数学生的创新能力，以及激发学生的专业兴趣和自我管理、自我约束能力。[7]
在毕业设计指导过程中，综合素质评价重点考查是学生设计实践，沟通表达，设计报告撰写等方面。在毕业设计评价体系中，不是所有的评价都是客观定性的，有的也需要指导教师在指导过程中根据其学习态度来打分。如学生毕业设计布展能力，需要学生自己安排展位，设计展览效果，进行现场布展，以及展厅秩序的维持等，可以根据整个现场的情况来综合评价学生的布展效果。综合素质评价也可以采取多样化的评价形式，如学生自评，学生互评，小组互评，班级互评，校内外指导教师评价[8]，交叉学科教师评价等多层次多层级开放式的评价，学院也可以实际情况选择其中一种或两种作为主要评价依据。
新文科建设背景下，不仅要在文科内部实现交叉与融合，还要在文科与理科、工科之间实现互通有无，培养适应社会发展的具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。[1]视觉传达设计专业应多开展与人工智能、数字经济、经管、低碳的新兴交叉课程，结合该专业自身特色同不同层次院校的交流，实现教学资源共享、师资共享、实验平台共享，共同开展实践教学项目研究，学生毕业设计作品联展，构建属于自己的毕业设计实践教学体系，坚持“以本为本”，推进四个回归，深化人才培养特色，重视毕业设计全过程管理，加大毕业设计评价体系的建设的推进力度，产出高水平的本科生毕业论文，以毕业设计促进人才培养质量，为学生成才立业奠定立身之本。
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