基于建构主义学习理论的初中英语任务型课堂教学策略的研究
时间：2023-06-12 12:15:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◎李 文（江西省赣州市南康区朱坊中学）
在新的教育模式和理念下，需要每一位教育工作人员都对自身的教学理念和教学方法进行及时更新，积极改变传统的教学模式以及“一刀切”式的教学方法，激发学生对英语专业课程的兴趣爱好以及学习热情。构建主义学习理论，作为教育心理学中的重要内容之一，希望能够通过激发初中阶段学生的学习主动性，帮助学生主动探索英语知识，而不是通过教师单方面的灌输和传递来完成知识的构建。构建主义理念早在20世纪60年代由西方著名教育学家皮亚杰提出，该理论属于教育认知理论中最关键的一部分，后来又被学术界定义为结构主义理论，而这种教育理念随着持续的延伸和发展在近年来也开始得到了逐步创新。其实，构建主义教育理念与素质教育的改革原则是十分契合的，这种典型的教育理念也被广泛地应用在我国当前的教学改革工作中。将构建主义教学理念融入初中阶段的英语教学课堂中，能够使教育工作者的教学方式从根本上发生改变，通过激发学生的主动性以及参与热情，使教师快速找准吸引学生的切入点，完善传统英语教育模式中存在的漏洞与不足之处，为提升英语教学质量以及推动素质教育改革工作的开展助力。本文主要是分析了构建主义学习理念的概念，并且就构建主义学习理论视角下初中阶段英语课堂任务型教学策略的应用进行了探讨，希望能够为改变初中阶段英语教学工作中的传统教育理念和方法提供参考意见。
构建主义学习理论其实是认知心理学学习理念中的重要构成部分，构建主义学习理论的提出者认为，教学对象的知识需要在特定的学习场景下，也就是在特定的社会文化背景以及学习场景下，借助教师的引导或其他同学的帮助，利用学习资源以及课本教材，以更加有趣的形式获得。这也意味着，学习并不是教师单方面进行知识传递和灌输，而是将新的知识与教学对象原本积累的学习方法和经验通过双向的融合作用获取，也就是说，构建主义学习理论是指教育对象与周边学习环境和学习资源之间互动的全过程。因此，在构建主义教学理论的倡导下，教师应当将初中阶段，英语课堂的主体地位还给学生，使学生作为课堂的主体在学习环境和学习资源之间进行互动。而构建主义理论也清晰地提出了学习情境、协作模式、对话交流以及意义构建是学生学习知识的四大构成要素，需要初中阶段的英语教育工作者为学生提供相应的教学环境和教学情境，学生才能够在特定的环境背景下完成对于知识的构建与学习，而不是让学生单纯地等待和被动学习。由此可见，相比于传统的英语课堂教学模式，构建主义学习理念在英语教学课堂中的应用更加突出了学生的主体地位以及主观能动价值，构建主义理念认为学习者才是整堂课程的主体和构建人员，只有学习者与课堂教学氛围和背景产生互动才能从其中获取相应的知识。
（一）根据学生个体差异性，设置分层学习任务
构建主义教学理念的视角下，教育工作者应当在开展英语教学任务之前，根据课本大纲以及教材内容设置本堂课程的最终目标以及整体教案。教学方案的规划与英语课程的学习成效和知识传递质量之间具有密不可分的关系，这就需要教育工作者始终关注学生学习能力与教材内容之间的匹配性，只有保障二者之间紧密联系，才能确保本堂课程的教学成效。初中阶段的英语，其教学内容的难度有所提升，这就需要教师具备足够的耐心，能够理解基础知识较差的学生，为这些学生留下一定的知识过渡和自我提升时间。除此之外，教育工作者还可以利用分层教学和分层设计的方式，设置目标差异性较大的学习任务，满足不同层级学生的需求，促进学生共同进步。考虑到班级中每位学生的个体差异以及学习能力的不同，如果采用“一刀切”的方式对待，很可能无法兼顾所有学生的基础条件。特别是对于学困生来说，也会由于跟不上大家的步伐与其他学生产生差距。因此，教育工作者必须要兼顾不同学习能力的学生群体，根据英语教材内容以及教学大纲设置差异性的教学目标和教学任务，通过这种分层化的教学方法，在同一课堂中同时满足不同类型学生对于英语知识的学习需求，使班级中的每一位学生都能对应科学的学习任务，在同一堂课程中有所收获。
例如，教育工作者在教学活动中应该教会学生区分“skimming”“intensive reading”“skip”等的意思，同时，还应该鼓励一些英语基础知识掌握不牢固的学生，在遇到生词时通过“guess reading”的技巧，对不理解的部分进行大胆猜测，培养学生的英语学习信心。除此之外，在知识巩固阶段也应该注重设置差异性的目标，通过将知识分层来巩固任务，使学生能够针对自身的学习薄弱点进行再次复习，帮助学生高效利用课余时间。
（二）通过导入目标，设计语言学习情景
构建教学理念认为，语言情景的设置能够更好地让学生实现学习行为与周边环境之间的互动。比如在初中阶段的英语口语教学过程中，教师必须要为学生创设能够进行英语对话交流的生活场景，这样才能帮助学生将所学英语知识应用到实际生活中。为了让学生能够熟练进行英语对话提问，教师就可以设置相应的学习型任务，让学生通过本堂课程的学习内容以及教师给予的情景，自己设计与情境相关的提问内容以及回答内容，在学生完成英语对话任务时，教师可以从旁进行引导。例如，在日常英语对话中，如何询问衣服的颜色就可以采用句式“What color is it？”，然后让学生以此句为例，以小组为单位与同学之间进行大胆地提问并回答。这样的句式相对来说较为简单，学生对于句式也并不陌生，自然能够积极地参与到口语练习的课堂教学活动中。
与此同时，在课堂热身环节中，教师还可以应用英语情景引入带动学生开口讲英语。例如在学习Can you come to my party？时，教师就可以以这一单元的题目作为本堂课程的导入环节，然后在导入环节中设置相应的学习任务：Students can make an invitation by using the sentences and give response to invitations say the sentences to invite others and give answers to invitations. 通过这样的教学环节设计，就能够让学生在课堂中进行口语对话，学会用英语邀请他人参加自己的生日宴，将所学内容与日常生活情境联系起来。
（三）通过任务分层评价，激发学生的学习热情
在构建英语教学理念下，需要教育工作者以引导者和鼓励者的身份陪伴学生，帮助学生建立起学习信心。在英语教育教学工作中，教育师对于学生的评价和激励，能够有效地增强学生在学习过程中的自信心以及积极性。科学有效的评价方式以及充满鼓励的话语，能够带给学生更多的自信，能够帮助学生消除对于学习英语知识的畏难心理。因此，教师应该根据学生的实际学习情况，对学生进行评价。例如，教师可以给朗读发音标准的同学给予相应的鼓励和表扬，而对于朗读发音不准的同学应及时指出，并且鼓励学生克服阅读困难，帮助学生端正学习态度。
例如，在学习Would you mind turning down the music？这一内容时，在课程的结束阶段，教师可以先播放本篇文章的录音，让学生根据录音进行跟读，读完之后，教师还应该对文章中的关键词句的发音进行强化，并且要求学生复述文章中的关键语句，然后再根据学生的表现给予相应的评价。在评价过程中，教育工作者应该注意采用分层评价的方式，根据学生学习能力的不同，将学生划分为优秀学生、中等学生以及学困生这三大类型，并且针对学生的表现给予差异性的评价。
综上所述，构建主义学习理念认为学习是一个动态的过程，需要学生在教育工作者的指导或学习伙伴的互动下，以更加积极主动的态度，自发参与到知识的探索过程中，从中获得更真实的感受。除此之外，学生自身的认知结构以及基础知识掌握能力也是至关重要的。这就需要教师通过科学的导入方法、分层教学任务目标的设计、分层任务评价的方式，为学生建立起学习的场景，帮助学生在参与的过程中树立足够的学习信心，确保学生能够在动态探索的场景下与周边的学习资源和学习环境建立起紧密的互动关系，在学习中投入更多精力，切实促进初中阶段英语教学课堂质量的提升。※
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