基于翻转学习视角初中体育教学资源库的运用研究
时间：2023-06-09 18:15:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
赵胜利
（河南省新密市第一初级中学）
信息技术发展引发的学习革命正在影响教育教学，特别是近两年受疫情影响，线上线下混合式教学将成为新常态。中共中央、国务院在2019 年印发《中国教育现代化2035》，其中的十大战略任务就有“建设高素质专业化创新型教师队伍，加快信息化时代教育变革”。文件政策的颁布为加快推进教育现代化、信息化，建设教育强国提供了保障。
新密市第一初级中学作为河南省中小学数字教材应用样板校和河南省数字校园标杆校，将学科信息化教学作为学校工作的重点进行推进。疫情期间，体育组教师收集并制作了大量服务于课程教学活动的多媒体素材，并利用钉钉网络平台进行线上授课。通过进一步地探索，教研组对“碎片化”的体育教学资源进行整合，建立了体育教学资源库，为学生搭建个性化的在线学习平台，实现了线上线下结合的“翻转学习”，拓展了体育学习空间，为进一步区域推广提供经验和借鉴。
1.体育学科学习怎样实现翻转
2014 年，翻转学习网络（FLN）将“翻转学习”定义为“一种把直接教学由群体学习空间向个体学习空间转移的教学方法，新产生的群体学习空间转变成一个动态的互动的学习环境，在这个学习环境里学生应用概念，进行主动学习，而教师则在身旁进行指导”。体育学科的翻转学习同样也要转移学习空间，但是学生课下观看视频就是翻转学习了吗？很多教师认为学生课前观看影片，完成课程内容的自学，课上组织练习就是翻转学习，这种理解过于简单。体育学科对于动作技能领域的学习目标要求与文化课有所不同，辛普森将动作技能目标划分为七个层次，即知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。常规的体育课基本流程为教师示范讲解—学生模仿练习—教师指导纠错—技能拓展延伸，课上大量的时间用于知觉和准备阶段，教师的指导和反复练习的时间不足，严重影响了动作技能的迁移和创新。体育学科学习要想实现真正意义上的翻转，同样需要将低层次的学习目标，也就是知觉、准备等可以自学的内容转移到课外的学习空间中，学生利用教学资源库进行自主学习，课堂上体育教师组织各种活动，创建真实情境，学生积极参与，从而达成高阶的学习目标。
2. 初中体育教学资源库的整体架构
实现体育“学习翻转”的前提是大量可供学生自学的内容和学习平台的建设。国内对于体育课程资源库的整体建设和建设标准的研究制定较国外起步较晚。初中文化课尚能满足翻转学习的要求，但是在体育教学信息化建设方面基本处于停滞状态，制约了体育学科学习的“翻转”。因此，我校成立课题组把初中体育教学相关的信息资源进行收集整理，系统地、有序地通过网络平台进行呈现，以满足体育学习翻转的需要。资源库分课程资源建设、体能项目练习、技能项目展示、比赛规则和欣赏四个部分。其中的课程资源建设中分不同年级和学期建立，包括在线活动、课堂活动及教学评价，供教师和学生使用。体能项目练习主要是提供与中招项目有关的体能训练方法和训练计划，分成初级、中级、高级三个等级。技能项目展示部分搭建学生展示的平台，学生将自己练习的视频进行上传，与大家分享。比赛规则和欣赏部分提供一些比赛规则的介绍以及比赛实况，普及比赛规则，培养学生的欣赏能力。资源库的来源主要有三种渠道：第一种是原创资源，教师根据课程内容自制微课进行重点知识内容的讲解和示范，学生可以录制与中招相关的练习视频以及个人特长进行展示；
第二种是购买电子资源，主要有各级各类优质课的课件和视频以及体育教师发展需要的专业电子资源；
第三种是网络资源的收集，对网络上的资源进行筛选、重组、分类，但是在使用时要对知识产权进行保护，尊重作者的劳动成果。
翻转学习网络（FLN）的Kari M. Arfstrom 等博士完善了翻转学习定义的同时提出了翻转学习的四大支柱，即灵活的学习环境、学习文化转变、精心策划的教学内容和专业化的教师。基于翻转学习的四大支柱，体育教师在实践中总结了体育教学资源库的运用原则。
1. 创设灵活的学习环境
2021 年10 月，河南省中招体育考试改革方案出台，三年后中招体育考试的总分将提高至100 分，也就是2021 年秋入学的初中一年级学生的初中毕业体育考试分值增加了30 分。目前初中体育课每周三节，加上课间操、课外活动每天不少于一小时的锻炼看似时间充足，但是一个体育教师带3 至4 个班课，能够指导学生的时间非常有限，学生大部分时间是“随大溜”，练习效果没有保障。利用资源库进行“翻转学习”，就是要突破现有的“教学空间”，将知识性及技能示范等感知类内容放到课外，学生通过网络平台进行自学。比如中长跑项目，技术动作并不复杂，但是相关的呼吸节奏、心率监控、突发情况的处理等知识类的内容是科学健身的基础，这些内容都收录在资源库内，教师根据需要，利用“微信+钉钉”的教学平台进行推送，实现“线上+线下”学习空间实时交互，有效地辅助教学。
2. 打造互动的学习文化
传统的体育课上，教师的示范讲解至关重要，标准的示范、清晰的讲解是教学效果的基础，也是各级优质课评选的重要指标。这种“传授式”课堂上，教师成为课堂的中心，很多优质课展示活动基本成了教师的表演课。体育教学资源库中收录了各项目技能的示范讲解，教师在课前进行推送，学生可以反复观看视频，建立动作表象。比如篮球的“双手体前变向运球”技术，视频提供了两种练习方法，一是增大运球的幅度，二是减小运球幅度，学生模仿练习时可以根据熟练程度进行选择。学生拍摄练习视频进行上传，能够和班上其他同学进行交流，相互点赞、评价。
3. 精选适宜的知识内容
网络上体育相关的资源很多，比如在“百度”中输入“立定跳远”，可以搜到秒懂百科中的“一分钟了解立定跳远”等基础性知识视频，也可以搜到“考前突击多跳5 厘米”等高分技巧。面对庞杂的资源，如何优化组合呢？第一，立足全面发展，避免功利性。《体育与健康》七、八、九年级教材和《义务教育体育课程标准》对不同年级学生需要掌握的内容和目标提出了明确要求，教师选择内容时不能只围绕中招考试项目，偏离教材和课标。第二，结合项目特点选择内容。有学者讨论体育课程在线教学时认为，运动项目可以分为“可教可练”“可教部分可练”和“不可教不可练”三类，虽然这种分法值得商榷，但是同时说明了有些运动项目受场地设施条件的限制，开展线上教学的难度较大。所以在选择学生自学内容时，教师要充分考虑不同项目的特点，优化组合适合课下或居家锻炼的内容。第三，前置低阶的学习目标。课外主要进行能够通过视频等形式直观呈现的学习内容，比如排球上手传球的手型和击球点等；
课内主要进行知识的内化，分组练习、讨论及成果展示。
4. 促进持续的专业发展
教师利用资源库组织翻转学习，提供更加个性化的教学，这对教师教学设计的能力提出了更高的要求。翻转学习的过程中，个体或者小组随时会提出问题，教师需要及时进行反馈。教师在解决问题的过程中同样需要不断地反思，专业能力也得到了促进和发展。教师从讲解示范中解脱出来，就能全方面地观察学生的学习，有些教师还将收集的数据上传到资源库进行保存，便于与今后的数据进行对比分析，更好地改进教学。资源库的建设和翻转学习的组织不是一名教师能够完成的，校内的师资力量有限，可以联合区域内的教师共同研讨，共同建设资源库共享学习平台。
1.转变设计思路，规划学期课程
借助资源库，体育教学的设计可以实现从“课堂讲解+课后练习”到“课前学习+课堂指导”的翻转，教师从知识、技能的传授者转变为学习的指导者、促进者，学生从被动地接受转为主动地学习。学期初对整个学期的学习内容进行整体设计，以七年级下学期体育课（共54 课时）为例，包括理论知识、排球、乒乓球、体操、武术等项目。资源库理论模块中收录了“合理膳食促进健康”“常见传染病的预防”“勇敢面对挫折和困难”三个内容的微课，每个30 分钟，排球、兵乓球、体操、武术也有相关的指导性视频，主要是规则介绍和示范讲解。理论课的内容由学生在学期内自主选择时间进行学习，技术课视频大多在项目开始时进行推送，项目学习过程中可以反复进行观看。为保证线上学习的效果，课程学习的成绩由三部分组成：线上自学和锻炼占20%，课堂学习和展示占40%，期中期末评价占40%。每学期开学初的引导课上，教师根据学生的基本情况进行分组并确定组长，学生要明确本学期的整体安排和线上课程的各项要求，做好开课前的准备。
2.组织在线活动，引导学生自学
资源库中收录了很多有趣的图片和视频资料，比如利用一次性纸杯进行核心力量的练习。课前的在线学习主要是学生借助资源库的内容进行自主学习，教师分配学习任务，抛出问题（比如利用纸杯的练习锻炼了哪些部位的力量，加强这些部位力量的练习对哪些项目成绩的提升有帮助等）。初期建资源库时，主要是收录图片、视频等直观的资源，在使用的过程中逐步完善线上学习的讨论问题，再次使用资源库时教师可以进行修改以不断提升学习效果。在线学习过程中，教师还要解决学生提出的问题并跟踪学习效果。平台会自动记录学生观看视频的时间，教师可以在视频中插入思考问题，学生回答问题后才能继续观看，教师还可以给予小红花进行鼓励。学生线上学习的表现计入线上学习成绩，作为期末考核的重要依据。
3.设计各种活动帮助学生练习
学生在课前利用资源库进行自主学习，对于知识性和直观的内容有了初步的感知。课堂上，教师重点解决学生疑问，设计针对性练习，纠正技术动作，并通过不同的练习进行强化，利用情境、对话、协作、竞赛等活动发挥学生的主动性，组织引导学生解决技术问题。翻转学习强调课前自主学习、课中实践指导、课后总结提升，低阶的知识放在课前，高阶的能力留在课上，这种学习有利于学生适应能力和创新能力的培养。因此，在课堂上，体育教师应避免讲授为主，而应根据学生在技术展示过程中存在的问题进行纠正与指导，对技战术中的重点难点进行梳理和强化。对一些难点，比如篮球传切配合战术使用的时机，仍然需要教师在课堂上组织集体学习，而传接球等基本的技术技能则要采用分组的形式进行练习，教师个别指导。
4.课后展示反馈，养成锻炼习惯
课后展示是学习效果的直接反馈，学生可以在看其他同学的展示后反思自己的练习，起到督促练习的作用。比如双手头上前掷实心球练习，学生可以反复观看自己的练习视频，反思讨论技术动作的不足，逐步改善背弓和出手角。资源库中“体能项目练习”和“技能项目展示”模块中，学生以班级为单位上传练习视频，互相激励和点评。反馈和评价方面，教师还可以利用资源库建立学生档案，及时记录学生的练习情况，根据学生的进步幅度进行发展性评价。平台还提供一些打卡的程序，学生每天锻炼上传练习视频，养成锻炼的习惯。
利用体育教学资源库实现“翻转学习”是对传统教学设计思维的创新，也是后疫情时代线上线下混合式教学的必然需要。“翻转学习”不单单是将“资源库”搬到网上，体育教师要不断实践和运用，探索更高效的教学方式，让更多的学生通过锻炼增强体质，享受运动的乐趣，养成终身锻炼的习惯。
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