初中语文名著阅读教学优化措施研究
时间：2023-06-09 17:55:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
李 丽
随着时代的不断发展，我国经济效益的不断提升，政府以及相关部门逐渐加强对初中语文教学工作的关注力度。在此背景作用下，语文名著阅读教学在其中占据至关重要的位置，使名著阅读不仅能够丰富学生的文化底蕴，更可以强化学生的语文知识掌握能力，让学生在短期阅读中受到情感以及思想方面的熏陶，确立学生具备正确的价值观、人生观。从而展现出名著阅读教学的价值所在，以引导学生进入语文教学课堂，积极乐观地学习语文知识。
为满足“新课标”中的相关要求，名著阅读作为语文课堂教学中的全新模块，其可以辅助学生进行阅读，让学生通过对名著的阅读，掌握文章的重点内容，保证学生可以通过“读”的方式，执行对应的课堂教学任务。这样一来，教学人员则在此期间起到一定的主导性作用，让学生作为语文课堂授课的主体，由此开展的能够实现学生名著教学目标的课堂活动。一方面可以充分调动学生对自主学习工作的积极性，更能引导学生积极性、主动性、创造性以及探究性获得名著阅读教学体验，促使学生的精神得以丰富，保证学生具备较为深厚的启迪思想，另一方，可保证学生的语文素养能力得到相应的提升，让学生能够在语文课堂中获得个性的发展，让学生在课堂上形成良好的人格，达到完善目前语文教学体系的目的。
初中语文教材可以分为6个单元，其中每个单元都作为语文教学模块的组成部分。其中重点模块包括写作、阅读、课外古诗词、名著导读、口语交际等内容。这就使得“名著导读”作为语文教学环节的重点新增内容之一，由此方式，增加两个模块的设置，促使名著导读教学工作成为学生目前学习语文的指导性方案，让教学人员可以运用专题探究的方式，实现对语文课程内容的总体介绍。让“名著导读”成为初中语文课程教学工作中的创新之处，使教学人员可以运用课本内容将阅读内容引入教材中，彰显出课外阅读知识体系的重要性，促使教师可以更加积极、深入地完成该部分内容的探索，让学生可以通过名著导读的方式，主动对课程内容进行思考，有效提升学生对阅读的兴趣以及能力，让课外阅读工作以及课堂知识体系的教学工作可以融会贯通，保证二者存在相辅相成的关系，让学生喜爱课程内容的阅读，培养学生的惯性思维，让学生可以在课堂外进行终身阅读。
基于语文教学进行思考，运用对课堂情况观察以及访谈调查的方式可知，通常情况下，教学人员在授课环节惯用文章阅读以及传统课件为学生授课，通过书本教学的方式，为学生树立正确的学习理念，培养学生的逆向思维。而在实际授课环节，课堂内容相对枯燥乏味，导致学生对课堂教学环节的内容不够积极，没有较大的动力以及兴趣。所以，若仅凭单一的授课方式则无法满足学生对课堂内容的诉求，增加在语文名著阅读教学中的潜在问题，出现教学方式较为老套，难以调动学生对语文课程积极性的问题出现，更无法保证学生可以更好地投入名著阅读课堂内。
同时，由于名著是具备历史背景的，学生若缺少直接的体验以及经验，则难以正确认识名著的写作背景，感知作者的写作环境以及时代。若单纯地从文字上掌握人物的细腻以及相关情感，则无法保证学生可以更好地进入该情境中。在此背景作用下，教学人员则无法保证学生可以将听觉、视觉并用，更无法保证学生可以直观地了解名著的内涵。
此外，学生在解读名著过程中易出现以下问题：学生仅凭借走马观花的阅读方式，无法保证学生可以更好地掌握名著学习过程中的细节，当需要引用名著时，学生则无法通过自身的回忆记起名著中出现的情节。若仅凭借短期记忆，难以深刻、良好地感受名著学习环节的重点、难点。长此以往，则会造成学生无法充分理解并掌握学习过程中的问题，仅通过短期的热情，无法赋予学生对应的学习动力，增加名著导读环节的问题出现，使此部分内容成为学生迫切需要解决以及改善的问题。
(一)改善教学环境，调动学生学习积极性
兴趣作为学生课堂教学环节的主要引导性因素，其可以作为一种驱动力存在。而名著在流传过程中作为精华文本存在，使教师能够基于教学理念进行考虑，明确学生教学环节的兴趣点，通过因材施教的方式，调动学生对名著阅读学习的积极性，这种方式可以提升学生的语文阅读素养。这样一来，则可通过以下几种方式，改善学生的教学环境，确保学生能够在名著阅读学习过程中激发出自身对语文课程的兴趣。
其一，执行名著阅读环境的引导，加强对学生的兴趣吸引。例如，在《朝花夕拾》这一章节内容学习过程中，教师可以通过往期文章内容的描述，通过故事引入的方式，让学生提高自身对课本内容的兴趣。如：曾经一位优秀作家，童年时期如你们一样调皮，喜爱捕鸟捉虫等活动，更乐于听家长为其讲故事，但不喜爱当时的私塾教师，也就是老师讲课。提问：“哪位学生知道这位作家？”由此方式，则可引发学生对课程内容的共鸣，让学生可以通过讲故事的形式将自己代入课本知识内容中，调动学生对课程内容的学习兴趣。再者，可让教师引导学生掌握《红星照耀中国》这篇文章的知识内容，通过名著导读的方式，让教师通过媒体设备，在课堂中为学生播放历史图片，合理展示红军在长征过程中所经历的事件，这样，则可保证学生可以更好地掌握红军在长征过程中的艰辛，使学生可以了解当时红军所面临的严峻考验，在此背景作用下，初中学生则更能理解红军不怕远征难的英雄气魄。
其二，科学设计阅读活动，锻炼学生头脑灵活性。通过教师在课堂中的引导，根据班级内的学生人数，设置对应的课内小组，开展以小组为中心的教学活动。例如，在《西游记》这一名著内容的讲解过程中，可以让学生根据自己的想象，掌握新故事的创新能力，在课堂中让小组成员可以进行定向的交流以及沟通，保证每位学生都可以参与此环节。
其三，可以增加影视作品的应用，拓展学生的现象空间。因为部分经典名著会被整理拍成电影或是著名的影视作品。因此，其中存在较大的信息量，此时教师可以拓展阅读教学的开展渠道，让学生可以通过课本知识内容更好地理解该部分知识，让学生能够具备较强的想象力、名著阅读能力，合理培养学生的情操，促使在经典名著阅读学习过程中学生可以自行解决在学习环节的重点以及难点。例如，在《红楼梦》《水浒传》等名著阅读过程中，可以加强对名著片段的分析，让教师将所需讲解的内容引入影视作品，这样一来，学生就可以根据自己往期观看的视频，掌握该部分阅读内容，有效调动学生对课程内容学习的积极性。
(二)转换教学理念，重视名著阅读引导
1. 运用跳读与精读手段，提升学生阅读能力
教师可以运用跳读与精读的教学方式，实现对学生的引导。首先，跳读主要是通过教师对学生感兴趣内容的选择性编排，根据文章的教学知识体系，执行对应的内容舍弃方案，让学生可以有意识地进行内容的忽略，做到粗略了解文章内容，或是在阅读中进行交替阅读。
其次，跳读可控制阅读教学的开展效率，让阅读教学在执行过程中，学生可以优先阅读自己感兴趣的内容，通过相关内容的解读，采用正确的阅读方式，确保学生对感兴趣内容的精读能够顺利开展。据此，则可保证学生可以对名著内容透彻地理解，在此基础上开展广泛的联想，运用细致阅读的方式，完成对该部分内容的精读。
最后，两种教学方式可以进行有选择地交替，例如，《西游记》孙悟空三调芭蕉扇环节可以运用精度的方式，对学生进行讲解，因为此部分内容在西游记中具有一定的代表性，成为在内容讲解过程中的精华区域，让作者运用三章来完成对此部分内容的讲述。而遇到学生不感兴趣的区域，则可通过跳读的方式，整合其中不精彩的情节，如在环境描述、外貌描述等内容中，学生可以进行跳读，运用二者相互结合的方式，完成此部分的阅读，达到提高阅读效率的目的。
2. 执行整体阅读方法，培养学生作品感知能力
运用“总分总”的方式，执行后续的阅读计划。首先，为保证学生能够调动自身的积极性，可运用总体感知文本执行分析阅读，确保再回归整体可以落实到位，保证学生可以基于总体进行考虑，完成该部分知识的浅读。由此方式，则可让学生利用分析阅读的方式，将文章阅读重心落实到回归整体上。例如，在文学作品中，为保证学生能够掌握整体知识内容，则可将文本中的粗浅内容进行拆分，让学生可以优先理解该部分内容，促使学生可以基本掌握文章的大致内容，划分出文本的脉络，促使学生可以更好地掌握文本的主体。
其次，可通过自身以及文本内容的相互结合，锻炼学生的阅读能力，通过对作品的介绍、作者的介绍以及写作背景的介绍，保证学生能够具备对作品的整体感知能力。这样一来，更加有利于学生对文学作品的理解，更好地认识该部分内容，通过对文本内容的研读，掌握各个章节之间的关系，理解作者当下的中心思想以及写作依托，达到丰富学生知识储备能力的目的。
据此，则可明确当前名著阅读教学中作者的学做手法、特色以及技巧等内容，促使作品可以完成全面分析操作，运用宏观的认识以及把握方式，达到培养学生作品感知能力的目的。
3. 开展比对式阅读，深化对文本内容理解能力
通过阅读的方式，可以保证学生自行对多篇以及两篇以上的文章进行比对，让学生可以自行对名著内容进行理解，促使学生的综合素养能力可以得到相应的提升，让学生能够提升自身的文学赏鉴能力。
例如，《水浒传》《西游记》这两篇大家耳熟能详的名著中，通过两篇古典小说的阅读，对其中不同之处的比对，掌握历史背景以及当时的社会形式，让其中存在的反抗精神可以更加明显，保证学生可以通过对该部分内容的解读，掌握作者的具体描写方式，明确其中存在的辛辣讽刺的描写方式。这样一来，则可掌握其中存在的不同。《西游记》主要体现出师徒四人的坚韧不拔的精神，是圆满的结局，然而《水浒传》则是悲剧的结局。运用对比分析的手段，保证学生可以更加明确名著中存在的宏观理解性内容，保证学生可以通过对多种题材内容、结构等方面的深入解读，掌握名著中存在的真理，进而提升自身对文本内容的理解能力，更好地掌握语文课程内容知识。
(三)实行多措并举，开展课外阅读活动
1. 控制课外阅读时间
现阶段，学生的课外阅读时间相对较少，教师在执行课外教学活动中，须尽力增加课外阅读时间，让教师可以根据语文课的发展形式，定向增加课时，确保课内教学时间的调整能够顺利开展，这样，则可增加学生的课外阅读时间。例如，运用合理规划课外阅读时间的方式，增加名著阅读工作在课外的安排，促使学生可以在教师的引导下，完成阅读笔记并摘抄相对优美的语句以及段落，促使课堂内的互动模式可以顺利实施，让其具备阅读体会。
其次，可根据课外阅读活动，列出对应的教学课表，保证学生能够更好地掌握阅读知识，创新名著阅读方法。由此方式，保证学生可以更加深入地了解阅读内容，调动学生的阅读兴趣。将课外知识内容融入课程教学环节，从而促使课程资源的开发工作可以顺利开展，让家长之间可以进行更好地交流以及沟通，大力争取学生家长的支持，让家庭作为学生在阅读工作执行的重点区域，保证家庭与校方能够进行更好的沟通，使学生可以充分利用双休日以及寒假、暑假，完成课外阅读，进而达到提升自身阅读能力，合理控制课外阅读时间的目的。
2. 创建课外阅读环境
校内图书馆应定向进行改善，适当优化阅读环境，保证学生可以通过图书馆获得相关课外知识。首先，可增设图书馆内的相关设施，营造出良好的环境，保证学生可以从阅读环节获得愉悦的心情，这样一来，则可创设班级读书角，保证杂志、报纸等订阅可以顺利开展，让学生可以运用传阅的方式，增加内部的交流以及沟通。其次，可运用家庭购买书籍的方式，控制好藏书量，保证班级、学校以及家庭可以在此阶段发挥出相应的作用，让教师以及家长可以同步执行对应的引导，促使二者可以通过维护课外阅读活动，明确课外阅读在此阶段的重要性。
最后，可在校方负责人员的带领下，简化课外阅读活动的开展流程，让教师起到对应的引导作用，消除学生的负面情绪，促使学生可以积极地进行阅读，立志培养学生的阅读思想，达到培养学生核心素养能力的目的。
3. 合理选择阅读素材
运用合理选择阅读素材的方式，培养学生的核心素养能力，保证学生可以充分地执行阅读，避免其在学习过程中出现盲目阅读的问题。在教师的引导下，有效调动自身对阅读学习的重要性，促使阅读文本能够被合理整合。一方面，可以选取与学生自身学习特点相互贴合的材料；
另一方面，可以重视文质兼美的材料选择，有效培养学生在阅读环节的思想性以及知识型，促使学生的综合素养能力可以得到相应的提升，让名著阅读可以拓展到阅读面上，加强在片段内容方面的学习，拓展阅读到时事类、科普类、史学类等知识内容中，以达到拓展学生知识视野的目的。
综上所述，为保证学生可以在语文课堂中得到全面的发展，应重视初中语文名著阅读在此阶段占据的位置，根据现有教学模块开展全面的调查操作，保证教师可以运用科学的研究方式，基于传统教材教学的基础上，执行对名著课堂运行状况的调查以及分析。通过微视频等组织教学手段，增加现代化教学技术的应用，合理比对教学效果，展现出初中语文名著阅读教学的实际对比效果。
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