远程教育信息化建设思考
时间：2023-06-08 09:40:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
邹 宇
（江苏开放大学，江苏 南京 210012）
我国相关部门十分关注学校自身的远程技术与核心学科的建设。推广远程教育信息化建设是教育事业发展的重要目标之一，促使大众获得终身学习的可能性提高，从而优化完善现代化教育机制。
1.1 交互性
在以往的教学方式下，师生通过课堂实时沟通。学生在课堂提出各种问题，教师既要讲解知识、监管学生学习状况，又要利用多元教学方法发掘学生学习的积极性，从而使其非知识的精神需要得到充分满足。这就是交互教学的优势所在[1]。将现代远程教育和常规教育方式这两者的交互进行对比发现，前者拥有积极的交互认知且充分发挥学习人员的主体地位，是以学习人员首要要求为特征的交互。在Web等互联网技术的支撑下，利用交互式教学方法，使学生能够根据自身的学习状况来随时调整学习的进度。在网上论坛等公众场合，学生也能够自由表达自己的看法，在某种程度上实现了更高效的互动与沟通。
1.2 开放性
由于以往教学方式受到时空的制约，学生在指定的地点、时间上课，课堂教学内容同样也存在着较大程度的限制。在以往的教学方式上，教师需要集中教学，无法对学生对症下药，同时学生也无法实施个性化学习，学习自觉性无法得到提升[2]。现代远程教育方法突破了时空的限制，使每个学生实现了在任意的地点、时间可以学习任一课程、章节。开放的现代远程教育方式促使学生的学习热情大幅度地提升，使其学习自主性得到了切实地体现。
1.3 资源分享性
以往的教学资源涵盖了教室、教师、设施、实验器具、书籍等。由于受到地区与经济等方面的限制，国内的教育资源存在着巨大的差异。以往教育方式无法达到资源分享的目的。现代远程教育能够利用互联网实现跨校间的资源共享，从而可以缩短教学资源水准的差异[3]。此外，在线教学资源通常是以电子化的方式进行，其拷贝与传送相对便捷、实惠，明显降低了许多教育资金的投入。而现代化远程教育也有助于缓解边远山区教育资源匮乏的难题，能够推动建立学习社会，进而提高全民的教育水准。
1.4 终生性
人在一生之中均应增强自身的素养，所以学习的过程终是一生的。现代远程教育能够突破时空限制、充实学习素材，这种方式能够减少学习成本，从而实现终身学习。相关部门颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，要推行远程教育，建立终身学习机制是其主要构成部分[4]。远程教育是一种多维度、多元化、多目的的开放式教学，能适应不同年龄、不同层次、不同形式的教育要求，学习人员能够充分发挥主观能动性，按照自身具体状况来规划学习的内容、时间、进度。
2.1 对远程互联网学习的认知有待提高
尽管部分学校在信息化建设方面获得了一定的成效，但同时也有一些问题。当下学生对远程教育的认识不足。信息化教学具有以往教学设备不存在的优势，如电脑交互、多媒体作用、超文本等特性，能够推动学生积极学习知识并自觉探索，改变了被动式学习的状况[5]。学生能够分享丰富的信息资源，脱离了时空的约束。各式各样的信息资源有助于创建情境，有利于增强学生自觉性、自主性；
能够开展交流，提高团体合作、共同学习的认知；
有助于培养学生的创新思维、能力。远程教育具有广泛性、复杂性的特点，而学生目前辨别力较弱、自控力不足，学习的热情与自觉性较低，易于导致教师的教学动力不够、学生的学习质量降低。
2.2 优秀资源建设不够，资源分享程度低
从软件资源角度来讲，如支持工具、软件平台、优秀教学课件等规范化水平较差，适合学生通过互联网进行个性化、独立学习的合适的教学课件数量非常少。另外，因各学校间的交流互动非常少，即便有更好的教学课件，彼此间也很难分享。对硬件资源方面而言，不论是电脑、互联网设施，互相之间难以分享。而学校建设的公共服务机制，在推进试点学校开展分享方面也遭受了较大的阻碍[6]。而在国内，由于技术、文化习惯、法律观点等因素的影响，使得资源分享具有较高的困难性。互联网上的优秀资源非常少，这主要体现在以下几点：一是在现代远程教育中，优秀教师的授课较少，而课件制作也非常少；
二是制作课件的技术比较滞后，优质的、扣人心弦的教学课件非常稀少；
三是课件使用的内容较为老套，而且更新换代速度比较慢。上述因素均会导致基于互联网的学习质量远远低于课堂、面对面教育。
3.1 深入提高远程教育信息化的认知
推动“优质资源班班通”，加快教育资源内容建设与共享；
建设教育资源、管理两大方面的“公共服务平台”，为教育信息化提供坚实的支撑。现代化教育技术如电脑、互联网等导致社会出现的本质变化并非物质水平的提高，而在于教育观点的转变。多元化是伴随远程教育出现的新兴事物，诸如微课、慕课、翻转课堂等应有尽有。而虚拟学校也伴随互联网技术的迅速发展而应运而生，被视为第4、5代的远程教育的具体表现方式。在这种背景下应与时俱进，很多观点已不能适应具体的教学需求，改变教育观点应立足于多方面进行，主要由以往教育模式朝着信息化教学、现代化多媒体等方向升级变化[7]。
21世纪，国内相关部门将信息化作为一项重要的战略任务，以教育的信息化来促进教育的现代化，利用教育信息化将分散式建设朝着总体筹划、兼顾推进的方向转变，从而推动我国教育事业创新整改发展。《教育信息化十年发展规划》中提出，利用高效谋划与执行，推动师生在教育过程中充分认识到信息化的作用、价值；
在“教育+云计算”教学方式的基础上，实现宽带互联网校校通的目标，加快数据信息库的建设进度；
促进“优秀资源班班通”教育目标的实现，为远程教育的信息化建设提供支撑，如图1所示。
图1 远程教育实施案例
教师应提高远程教育信息化教学的认知，把现代化教育观点与先进的多媒体装备进行有机融合。通过改变观点，最大限度地发挥学校在现代化远程教育过程中设施与技术方面的突出优势，完善互联网教育环境，加快各互联网交流平台建设进度，推动多媒体教育素材使用的最大化。教师应大范围分析探究信息化教育的方式，熟练掌握与使用互联网教育的技巧，开展好信息化教育的相关工作，尽可能符合信息化教育管控工作的需求。
3.2 有序重组并重点促进一般学校互联网教育的开放性
立足于资源分享角度，应加强开发、管控优秀的教育资源，打造教育部门直属或本地直属的学校互联网教学著名品牌，分析、探究并逐渐明确终身教育的政策制度的制定，乃至对接受远程教育后获得学历的社会、法律的认可度。远程教育的互联网学习平台是以CCTV、省、市三个平台为依托的[8]。这些因素是开放式教育支撑服务机制的重要前提。优化、建设互联网资源，应从自建、引入教育资源为突破口，重组各层次的教育资源，进而健全平台，按照学生具体要求，进一步增强教育资源的品质。利用独立建设、协作研发、购置与引入等多元化方法来建设教育资源，初步建立符合远程教育的开放式的学历、非学历的教育资源机制，推动学校建设教育资源时初步具备独立办学必备的能力，如图2所示。
图2 互联网开放教育重要性
3.3 健全建设信息化基础设施
健全互联网中心，加大建设数据库的进程，使网路、服务器、存储等主要装备能够适应大范围的数据处理、安全运转与云计算等方面的要求；
持续健全学校多媒体、电脑等教室，规范建设场地的指标，对陈旧的仪器进行更新，以适应教育需要，从而全方位增强远程教育信息化的基本支持水平[9]。强化教育资源，搞好教育辅助工作，主要是要强化建设开放式教育课程资源、视频导学课程的在线下载、课程作业、电子教案、复习资料、辅导资料等利用文本的方式上网，加大教师回答问题的时间与次数，并利用E-mail等方法，适时回复学生遇到的学习困惑、难题。构建了一个多维度的综合资源数据库，分享多元化教育资源，如图3所示。
图3 学校信息化基础设施示意图
学校应该设计真实可靠的教育师资队伍的培训方案，利用外派参与学习、引入阐述等方式，构建远程教育教学队伍，队伍需要以经验深厚的前辈教师为核心，实现不同年龄段的有机融合，参与多元化的教研实践，持续增强教师信息化素质，提高专业技能，熟练使用各种教学软件，设计教学课件，进行线上辅导教学等，推动教师的创新教学[10]。学校在组建师资队伍时，首先应将建设教学课程当作切入点来组建教师队伍；
最后，应充分利用教研室来组建教师队伍，将项目研究当成媒介来组建教研队伍。
综上所述，现代化远程教育将当下最先进的教育、电脑、互联网、多媒体通信等技术有机结合在一起，拥有以往教育模式所难以相比的优势。根据学校建设信息化的具体情况现状，重组已有的远程教育的各种资源，协调学校的教学力量，从教学内容、教学方式、教学方法等方面进行研究分析，进一步发挥远程教育平台对学校建设信息化过程中的导向、服务作用。■
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