摭谈留守儿童的心理健康教育存在的问题及应对策略
时间：2023-06-05 21:10:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
贾 琰
（陇南市成县西关小学 甘肃 陇南 742500）
在任何时候学生的心理健康教育是教育教学中的重中之重。尤其是对于留守儿童来说，父母常期不在他们身边，他们缺少一定的关注与爱护，缺少亲情的陪伴，这容易使他们形成孤僻、自卑的性格，在生活中缺少积极、阳光的一面，长此以往会对他们的成长造成一定的影响，甚至形成严重的障碍。因此，在小学教育教学中，关注学生以及留守儿童的心理健康教育，关注他们的心理活动，不仅仅能促进他们健康成长，形成活泼、开朗的性格，还能培养他们的学习兴趣，提升他们的学习成绩与能力，进而推动小学教育教学的发展。
作为班级灵魂的班主任，在班级管理工作中，不但要给留守儿童营造一个良好的、充满积极气氛、团结意识的班级环境，让学生融入其中，在学习中接受新知识的同时，陶冶学生情操，提高学生品质，还要紧密结合留守儿童活泼好动的天性，通过有效、科学、合理，有计划、有秩序的管理来塑造学生做人、做事的准则、品质，培养他们的创造精神、进取精神，使学生在班级里快乐学习、健康成长。
教育教学始终关注的不只是学生知识的增长和能力的提升，而是良好思想道德的形成。留守儿童认知能力、是非辨识能力等都没有完全形成，随便拿别人的东西、乱扔纸屑、不爱护公物、不团结同学、上课说话等，这些都可能发生在身上，而发生的原因是他们不知对错，也不太重视学习的重要性、纪律的重要性等。所以，作为班主任老师，在具体的班级管理中，一定要加强德育教育，通过关注学生思想，开展留守儿童心理健康教育，促进学生健康的思想道德的形成。比如，我们班曾经有一个学生，完全没有意识到自己已经是小学生，依然特别调皮，爱乱动乱碰，还会随意把纸团、纸屑扔到地上。有一次，当我看到这个同学扔了一个纸团在地上时，我也学他把一个纸团扔在他脚下，并且我让手里有废纸的学生都往地上随便扔。结果一瞬间，教室的地上就成了垃圾场。然后，我问那个同学，现在的教室你喜欢呢，还是刚才干干净净的教室更利于学习？那个同学一下子似乎意识到了什么。他低着头说，干净的。然后我又让同学们把扔在地上的纸都捡了起来，这个同学也认真地捡着。通过这个事件以后，不但这个同学不乱扔垃圾了，就连别的同学也更加注意班级卫生，使教室一直保持干净、整洁的环境，促进了班级管理不说，还给学生营造了良好的学习环境。
另外，作为有作为的班主任，加强小学生的德育工作，关注学生思想，还在于处于早熟中大多数留守儿童，叛逆，渴望独立自主却又无法甄别是非好坏，他们正处于身体和心理的高速发展期，如果不加以指引，他们很容易被其他不良因素影响，而走上歪路，所以对他们加强教育，尤其重视德育教育就显得尤为重要。由于各种因素，仅凭家庭教育已经不能满足学生的教育、尤其是德育需求，所以，学校教育与家庭教育的完美结合，才能发挥教育、尤其是德育的最大作用。而学校包括德育在内的教育是通过教师来开展的，班主任又是学生健康成长的引领者，所以，班主任对于学生全面教育的影响就显得尤为关键和重要，所以班主任要勇于担当，灵活科学开展德育教育工作，多关注留守儿童思想，积极引导，从而促进学生全面健康发展。
众所周知，我国的优秀传统文化是以儒道互补为核心，结合法家、名家、墨家等文化结构，形成了包括诗、词、古文、典、赋、民族戏曲、民族音乐、国画、书法等多种文化形态。传统文化在中华民族五年千的长河中，源远流长，浸润着我们的灵魂、思想、心灵，让我们在不知不觉中受到影响，形成我们华夏儿女特有的思想意识，衣着打扮、文明礼义。作为一名富有担当意识的杰出施教者，要富有开拓性地进行施教策略，通过优秀传统文化，开展留守儿童心理健康教育。
留守儿童正是成长、发展阶段，他们虽然在传统文化的影响下生活、学习，但毕竟年龄的关系，他们对传统文的认识还不深。结合各个学科对他们进行传统文化的情感教育，是陶冶他们情操，培养他们对传统文化学习的兴趣以及提高学生鉴赏、审美能力的关键。
在活动中运用传统文化对留守儿童开展心理健康教育，如，可以利用升国旗的机会，组织学生认真、专注地唱国歌，树立学生的坚强的爱国情怀等。只要老师能抓住传统文化的精髓，就能把传统文化融入到任何活动，利用一切契机，让学生在传统文化中受到情感教育和心理健康教育，切实提高学生综合素质。
我国的传统节日，如春节、中秋节等，都蕴含着非常丰富的文化与知识以及人文情怀与文明，在留守儿童心理健康教育中融入传统节日的优秀文化内涵，能让学生有效汲取我国传统文化精华，陶冶孩子们情操，也增加学生对传统节的全新认识，使他们更能体验那些节日的象征意义，在传统节日的文化背景中潜移默化受到教育，得到优秀传统文化的熏陶。
比如，中秋节，一轮圆月挂上枝头，家家户户围桌吃香瓜，吃月饼，这是人们对于团圆的祝福与期盼。再比如，春节，人们放鞭炮、贴对联、吃饺子等，这是人们对美好生活的憧憬，是消灾祈福，祈愿一年的好运气，好福气；
还有端午节，吃粽子、划龙舟，纪念屈原，是人们爱国情怀的一种体现等等。教师可以结合教育需要营造节日气氛，讲授传统文化。也可以让孩子们谈谈他们对于这些传统节日的认识、体会，增强孩子们对传统节日的了解，培养孩子们爱国情怀的同时，使孩子们受到深刻、生动的思想教育，强化孩子们的接受能力，达到对留守儿童健康心理教育的目的。
什么是心理健康？或许对于留守儿童、小学生来说它只是一个名词。他们不了解什么样的心理是健康的，什么样的心理是不健康的，存在隐性的，他们难以发现，但会影响他们的健康成长问题。甚至他们把平时爱发脾气、自卑、孤僻等，归咎于性格，把逃避学习，在课堂上不回答教师的问题归咎于厌学等等。显然，在学生都不明白什么是心理健康的情况下，对于他们进行心理健康教育是对牛弹琴，根本不现实。鉴于此，作为小学班主任，就要在教育教学中结合真实的生活案例，让学生、留守儿童认识到心理健康的重要性，以及心理健康问题的潜在危害，才能真正落实心理健康教育，帮助学生在修正中不断完善自己，促进学生成长。
如，杨斌同学也是这特殊群体中的一员。爸爸妈妈常年在西安跑运输，挣了点钱，在县城买了楼房，他跟爷爷奶奶住在一起。由于爷爷奶奶的溺爱，无形中助长了他的霸道性格，脾气暴躁，还打架斗殴，经常违反校纪校规，对学习缺乏进取心，甚至厌学、逃学，学习成绩一塌糊涂。可是当父母回来时，他就好像变了一个人似的，心情特别好。记得开学第三周，要开家长会。星期五早自习下，他就高兴地对我说，妈妈回来了，要来参加家长会，还主动地拿出作业本让我检查。我一看，原本潦潦草草的字变得工整多了，我用红笔批了一个“优”，还夸奖他说：“我们班的‘粗心大王’原来也很细致哟。”他一脸的笑容。他妈妈也说，这孩子在家勤快多了，一回家就帮爷爷奶奶干这干那，学习起来很带劲，有时晚上还学到了十点，也懂得关心人了。他是不是真的长大了？我微笑着对她说：“是因为你们的到来，使他找回了缺失的亲情，他要用最好的表现来留住你们。”他妈妈一脸的困惑。
这样过了两三周，我发现杨斌脸上的笑容消失了，他上课不再蛮有精神地高昂着头，而是耷拉着脑袋，有时还搞小动作，作业也按时完成不了……他又恢复了往日的样子，情绪极差，脾气又变得暴躁，有一次竟然跟数学老师顶嘴。是什么原因呢？我猜可能他的父母又出远门了。我把杨斌叫到办公室，一问，果不其然。他说，多么希望父母能留下来像别的父母一样陪在他身边，多么想一直赖在妈妈的怀抱里……可是他不能，他也知道留不住爸爸妈妈，他的心情真是糟透了！于是他就变了，也不愿听爷爷奶奶的话……说着说着，他的眼睛湿润了。此时，谁又能安慰他呢？
在留守儿童反复的变化中，我深深的体会到他们留守的苦涩与寂寞，他们总是在刺激着我的大脑神经。我们到底应该为他们做些什么呢？
总之，小学生是我们国家未来的希望，也是建设社会，强大祖国的后备力量。在农村以及县城小学教育教学中，无论是班主任还是其他代课教师，关注留守儿童的心理健康问题，从点点滴滴的言行中关爱他们，引导他们，在课堂教学中鼓励他们，有意识地给他们表现自我的机会，与他们形成互动，激发他们的学习热情，使他们对学习产生强烈的兴趣，就能避免他们形成孤僻，自卑的性格，避免留守儿童因为缺少父母的陪伴而陷在消极、自我否定的情绪里难以自拔。让他们与其他学生一样，快乐学习，健康生活、成长，才能保证他们的身心健康，帮助他们提升学习，并为学生的健康成长奠定坚实的基础。
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