互动式教学在构建初中化学高效课堂中的价值探讨
时间：2023-06-05 21:10:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
张金霞
（临夏回族自治州永靖县华为希望小学 甘肃 永靖 731600）
传统的初中化学课堂教学深受应试教育理念的影响，多是以知识的灌注为主，学生只能被动式或机械式学习化学知识，无法激发学习的兴趣，难以获得思维能力的发展。互动式教学在化学课堂教学中的运用，有利于调动学生的课堂参与度和学习积极性，让学生在宽松愉悦的课堂环境中学习知识、发展思维、培养能力，优化学生的学习体验，打造轻松高效的化学课堂。
互动式教学强调师生之间的平等交流和多变互动，通过不同观点的探讨或交流来碰撞出思维的火花，从而激发学生自主探究和学习的热情，促进教学质量的提升。由于互动式教学有着多元化的形式，需要教师在实际教学中结合教学目的和具体学习予以灵活运用。一般常见的互动式教学方式包括问题式、探讨式和案例式，其中问题式互动强调提出问题的应变性与灵活性，即：提出或选择的问题既可以来自例题，也可以来自教材等；
探讨式互动关注问题的确定与主题的选择，强调借助主题探究的方式来帮助学生巩固旧知、学习新知；
案例式互动要求教师积极导入理论知识、分析重难点问题、设计悬念，按照“提出案例、探索问题、设计悬念、导入理论知识”的流程进行教学[1]。当然在课程教育过程中，教师需要准确把握学生的好奇心特点，有针对性设计互动问题，以疑点问题为依托进行互动探索，以此强化学生的创造性思维与自主探究能力。
第一，丰富教学形式。对于以往的初中化学课堂教学而言，多是以教师为中心进行知识的灌输，学生只能机械式或被动式接受知识，长此以往则会失去学习热情，产生厌学或抵触心理，降低课堂教学有效性。互动式教学的运用能突出课堂教学形式的多样性，强化师生和生生之间的有效互动，促使学生积极发挥自身的主观能动性，以饱满的热情参与课堂互动，增强自主学习的意识和能力，进而打造高效的化学课堂。比如：针对“金属的化学性质”的内容教授时，教师可以邀请学生参与实验方案的设计，如对铜和铁的活泼性进行研究，在此基础上准备相关的实验材料，鼓励学生在相对安全的环境进行实验操作，认真观察实验中材料的燃烧情况，结合观察结果对金属的活泼性进行探索与解析[2]。在学生实验操作过程中，教师不能过多干扰或介入其中，而是要引导学生通过小组合作或自主探究的方式来了解化学原理及知识，从而帮助学生掌握实验的原理和方法，充分发挥出互动式教学的价值，实现高效课堂的构建目标。
第二，激发学习兴趣。互动式教学在构建初中化学高效课堂中的作用就是对学生学习兴趣的培养，有助于调动学生学习的主动性和积极性。对于初中阶段的学生而言，其刚开始接触化学知识，在化学运算公式或化学反应原理的学习方面存在一定难度，尤其是理论知识的运用方面，经常会遇到这样或那样的问题。鉴于此，教师在课堂教学环节要善用互动式教学方式，注重实践应用与理论学习的结合，使抽象难懂的化学概念变得具象、简单，缩短与学生之间的距离感，进而激发学生对化学知识的学习积极性和好奇心，缓解学习压力，提高课堂教与学的有效性。以“燃烧和灭火”为例，教师在课堂讲授环节可以向学生展示事先准备好的实验器材，如酒精灯、火柴、蜡烛、蜂窝煤等，然后点燃酒精灯，利用燃烧的酒精灯点燃蜂窝煤、蜡烛，在此基础上引导学生对不同物质的燃点进行探索，以着火点为依据选择恰当的灭火方式，并对灭火的原理予以详细讲述。在这个过程中，教师既要保证物品燃烧外部环境的一致性，以便有效对比不同物体的着火点，也要注重问题的导入，如石头是否会燃烧等，激发学生学习的兴趣。
第三，强化指导作用。对于新时期的初中化学课堂教学而言，即便学生处于课堂主体地位，但教师依旧发挥着引导和组织的重要作用，即：教师的教学指导是确保课堂教学有效性的关键。在互动式教学过程中，师生之间的互动渠道更加畅通，沟通机会明显增多，所以教师要在课堂上及时进行教学指导，帮助学生解决学习中遇到的困惑或疑问，促进学生学习积极性的提高[3]。以“常见的酸和碱”为例，教师可以在课堂伊始环节表演学生感兴趣的魔术：拿出笔墨为酚酞的钢笔，在白纸上随意写一段文字，这时学生发现白纸上会出现“透明的字体”，进而产生好奇心和疑虑；
接着，教师可以在“透明的字体”上喷射氢氧化钠溶液，发现字体逐渐变得清晰，在此基础上引导学生学习本课内容，尝试用所学知识解疑虑。通过这样的互动式教学，师生之间的交流沟通更为高效，学生的探究思路更加明晰，有利于构建高效的化学课堂。
第四，营造良好氛围。初中生具备一定的自我意识与独立意识，对外界事物具有强烈的探索欲及好奇心，但容易自我封闭，甚至不愿与同学或老师交流。对此，初中化学教师在课堂教学环节要对学生的实际情况进行综合考量，巧妙运用互动式教学，促使学生积极参与到课堂活动中，强化师生的交流互动，优化课堂教学效果。具体来说，教师可以利用教学案例来创设良好的学习氛围与师生交流机会，让学生敞开心扉，主动与他人沟通，进而了解本课重难点内容，更好地吸收化学知识。比如：讲述“金属材料”的知识点时，教师可以向学生展示事先准备好的铜片、铝丝、镁条，引导学生思考问题：这些金属材料有怎样的性质？要求学生联系实际生活，联想常见的哪些实物用到了这些金属材料，并结合教材内容进行探究。通过实际与理论的联系，学生能高度集中课堂注意力，对铝丝和镁条在物理性质方面的差异进行观察，找到三种金属材料的异同点；
同时在探究环节，学生能从不同的角度和层面认识金属材料的性质，通过触摸、观察等方式实现由物理性质到化学性质的探究[4]。可以说，通过案例互动教学的实施，学生能积极参与课堂学习活动，在良好的课堂氛围中加强与教师的交流和互动，掌握更多化学知识。
第五，强化认知能力。初中化学是一门以实验为基础的学科，但传统的课堂教学忽视实验的作用，甚至有些实验是教师独立完成，导致学生对实验的现象和结果没有深刻印象，无法真正观察实验中出现的反应，影响学习效果。互动式教学的实施能让学生亲自参与实验过程，对实验现象进行近距离观察，强化认知能力，提高知识的反应与理解能力。例如：针对碳酸钙与盐酸反应的实验教学，该实验现象就是通过两者的反应，碳酸钙被快速溶解而产生大量气泡，进而让蜡烛熄灭。在这样的实验过程中，学生能近距离观察实验现象，加之教师的辅导，学生可以有效解决观察中存在的疑惑，感知互动实验的乐趣，进而优化知识学习效果，拓展学习范围。
（1）彰显主体地位。新课标明确强调学生在课堂上的主体地位，所以初中化学教师在课堂教学实践中要转变以往的教学理念，对学生的课堂主体地位加以充分尊重，发挥自身的引导和组织作用，尤其是在互动式教学活动中，严禁死板生硬地灌输知识或居高临下地指点学生，而是以学生的学习规律、认知特点为依托，选择实践性和广泛参与性的教学方式，鼓励学生积极进行互动，在良性互动中习得知识、激发兴趣，提高课堂教学效率。
（2）精选教学案例。互动式教学是构建高效课堂的重要方式，但如若其缺乏丰富的内容，往往会影响学生对知识的习得效果，这就需要教师精心选择互动的案例和内容，严禁为互动而互动。具体而言，互动的内容包括：a）新知识的学习。通过新旧知识的联系进行互动教学，帮助学生快速融入到新知识的学习活动中。b）重难点知识的讲授。重难点知识的学习难度较大，部分学生极易产生不解或疑惑，而互动式教学的实施能帮助学生及时反馈学习中遇到的问题，在教师的指导或点拨下攻克重难点，优化学习质量。c）课后作业的复习。教师能借助课后作业与学生进行互动，帮助学生复习巩固课堂上所学的知识内容，查漏补缺。
（3）注重因材施教。由于不同的学生有着不同的性格爱好、学习能力和成长环境，因而在学习方面呈现明显的差异性特征，对教师教授的知识内容会有自己独到的见解，所以教师不能采用“一刀切”的教学方式，而是要秉持因材施教、因人而异的教学原则，从而实现学生的共同进步，构建高效课堂[5]。例如：针对“空气”的教授，教师可以结合教材内容提出简单的问题：大家在本课实验中观察到哪些现象？鼓励学习基础相对薄弱的学生回答，并根据学生的答案进行拓展，提出难度稍大的问题：实验中的红磷能否用铜丝和木炭代替？或者是在课堂结束之前设计重难点问题：哪些原因会导致氧气体积小于空气体积的1/5？能否结合实验得出氮气的性质？这些问题的难度逐次递增，能满足各层次学生的多样化学习需求，使其学有所获。
总之，将互动式教学运用到初中化学课堂教学活动时，教师需要立足实际，结合学生的实际学情和具体的教学内容进行灵活运用，让学生在课堂交流互动中积极思考、高效学习，加深对化学知识的理解，从而构建高效的化学课堂，真正落实新课改。
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