兴趣教学法在小学书法课程中的应用
时间：2023-06-04 22:35:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
王孟（山东省青岛西海岸新区兰亭小学 266400）
在互联网信息科技的推动下，我国的社会生活发生了巨大转变，文字交流正朝着“无纸化”的方向发展，“手写笔录”逐渐被视为一种落后的、低效的信息传递方式。然而，不论社会生活如何变化，书法仍然具备独特的艺术价值与文化价值，是每一名中华儿女都应该掌握的技能。新课程理念倡导教师关注学生综合能力的成长，以学生乐于接受的方式开展课程教学，而小学书法教学在兴趣教学方面存在一定欠缺，这种状况不利于书法文化的传承，教师应善用兴趣教学法，使书法课程的每个环节都充满趣味。
陶行知先生有言：“要把教育和知识变成空气，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”如“空气”一般的教育必然是有别于说教的。新时期教育在调整教学手段与方法时着力改变学生被动学习的状态，强调激活学生主观能动性。小学书法课程同样要顺应这一趋势，使学生受书法魅力的吸引，主动学习书写方法与技巧。课堂导入环节是课堂教学的开端，也是吸引学生注意力的重要节点，生动、有趣的导入可以在短时间内打开课堂局面，使学生从放松的课间休息状态转变为认真的学习状态。如果教师在课堂导入环节成功展现书法的魅力，则能够有效提升学生对于书法艺术的学习兴趣，而趣味化课堂导入设计无疑是打动学生内心的最佳方式，教师应收集并筛选符合学生兴趣的导入材料，使书法课堂从首个环节开始就充满趣味。
例如，由于书法练习只有在专心致志的状态下才能取得良好成果，教师在课堂导入环节可以利用音乐辅助教学，使学生在优美音乐的影响下“神渐定，心渐宁”，摆脱浮躁，快速找到书法练习的状态。书法是一种充满古典美与意蕴美的艺术形式，教师可以从中国古典音乐中挑选适宜的片段，如《琵琶语》《二泉映月》与《广陵散》等，搭配书法家挥毫泼墨的视频，使学生在课堂导入环节中被书法艺术的美所吸引。此外，教师也可以为课堂导入环节设置特定的主题，如每节课介绍一种字体的特点，带领学生欣赏形态多变、风格各异的书法字体，体验书法的意境美与情趣美。这样一来，学生便会在课堂开始前对书法学习产生期待，更愿意配合教师的教学安排，在课堂学习上保持专注。
小学书法课程的软笔书法教学与语文课程存在一定区别，本课程是将提高学生的汉字书写能力为基本目标，并适度融入书法审美和书法文化教育。小学生的汉字学习经验较少，面向其开展书法课程需要从最基础的笔画、笔顺做起，系统讲解书写规范，否则课程教学将变为空中楼阁，缺乏足够扎实的基础。因此，在示范演示的教学环节中，书法教师要格外用心，力求做到细致、清晰地演示汉字书写中每一个笔画，讲解清楚每一条书写规律。在使用趣味化的技法示范方法时，教师不妨借助信息技术教学手段，合理运用互联网中的优质教学资源，将原本平铺直叙的技巧传授与方法讲解转变为趣味十足的书写演示，使学生怀着充足的兴趣完成基础书法技能的学习。
例如，在讲解汉字书写笔顺时，教师可以采用动画演示加板书讲解相结合的方式开展教学，带领学生从不同角度观察正确的书写过程。汉字书写笔顺拥有固定的规律，绝大多数汉字都需要按照“先横后竖”“先撇后捺”“从上到下”“从左到右”“先外后里再封口”“先中间后两边”的顺序书写，但如何正确判断汉字的书写笔顺对于小学生来说难度较大。面对这种情况，书法教师可以从学生的兴趣爱好入手，将课堂讲解与学生喜爱的兴趣元素相结合，逐步引导学生掌握汉字书写的笔顺规律。在课堂演示的过程中，教师可以先采用动画演示方式在电子白板上播放汉字的书写过程，让学生观看每个笔画的顺序。随后，教师在演示动画的画面中加入卡通形象图标，为汉字书写设定“捉迷藏”游戏，将每一个笔画的起笔位置视为卡通形象的“藏身点”，让学生根据汉字的笔顺说出卡通形象会以怎样的顺序出现在田字格的哪个部位，如“女”字则是卡通形象在田字格的左上、左上、右上出现三次。此外，教师也可以要求学生在描述卡通形象的运动过程时用手“书空”，模拟卡通形象的运动路线。当充满趣味的简单演示结束后，教师再针对所教汉字的每一个笔画进行要点剖析，指导学生完成“描红”练习，使其获得执笔写字的真实感受，纠正其书写不标准的地方。通过应用趣味教学手段，原本枯燥无味的笔顺教学变得童趣盎然，学生不再机械记忆书写笔顺口诀，而是在兴趣元素的吸引下愉快地完成课堂学习。
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；
要真的书，不要假的书；
要动的书，不要静的书；
要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”对于现代教育来说，“言传”与“身教”同样重要，师生之间的互动性应该是多样化的。在此过程中，良好的师生关系是一切教育行为的基础，教师应学会如何与学生相处，使学生在与教师的互动中感到快乐与满足，如此才能使各项教育活动拥有扎实的基础，这一规律同样适用于小学书法课程。在改善师生互动方式时，书法教师不妨借用书法发展历史中的历史故事，以书法领域的代表性人物为素材，采用趣味化的师生交流模式激发学生学习欲望。这样一来，不仅拉近了教师与学生的距离，方便日后顺利开展书法教学，还使历史人物化身另一种形式的教师，持续给学生以精神激励。
例如，在师生互动的过程中，教师可以将历史上书法名家的故事作为交流素材激发学生对书法的向往，在拉近师生距离的同时使书法领域的璀璨明星成为学生的榜样。书法艺术是中华民族的瑰宝，历朝历代都不缺乏优秀的书法家，“张芝临池，池水尽墨”“智永习字闭门不出十余载，退笔成冢”“黄庭坚观看船夫划桨而行笔法”与“王羲之临池学书”等书法家勤学苦练的故事历经千百年的口口相传，影响了无数人的书法练习之路。除了讲述故事的发生过程外，书法教师还可以将书法家的性格、经历与其书写风格联系起来，让学生理解何为“字如其人”，将书法艺术中的人文情怀淋漓尽致地展现出来。以王羲之为例。“临池学书”是其在追求书法艺术时留下的典故，而“为老妪题扇”与“黄庭换白鹅”等趣闻轶事则反映出其人品与性格，这类故事看似与书法无关，却在其书法风格中有所体现；
在书法艺术领域，王羲之的字一直被认为具有“清风出袖，明月入怀，遒劲媚逸，萧散平和”的特征，而其品性则可以总结为“一身正气，清廉做官，关爱百姓，乐于助人”，二者不无联系。引导学生察觉其中的联系，理应成为教师在分享书法家故事时的目标之一。当教师将书法家的生平故事与书法风格娓娓道来后，学生即使没有足够的书法学习经验，也会隐约领悟到书法的更高境界，将人品、书法俱佳的书法家视作成长的榜样。通过这种方式，书法艺术领域的文化部分与小学书法课堂充分结合，小学生在书法学习中得到人文素质的提升，便能够更好地传承与发扬书法艺术，书法课程也就不再仅仅是磨练学生书写技法的训练场，而是陶冶学生性情、增长学生见闻的综合性学习平台。
在有关如何激励学生产生主观能动性的方面，陶行知先生指出：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”相比其他课程来说，书法课程具有一定特殊性，该课程的教学内容在学习与生活中的应用范围十分广阔，学生只要动笔写字，就要或多或少用到书写规则与技巧，这也意味着书法课程的课后实践是几乎不存在范围限制的。事实上，教师若要使学生“走上创造之路”，就必须对课后的书法实践进行改造，利用多种形式的课后练习方式搭建新颖有趣的书法实践场景，使学生在趣味化的练习中不断获取书法实践的灵感，从多种途径积累练习经验。久而久之，书法成为学生生活中不可或缺的一部分，不仅能使学生的书法视野得到有效拓展，还能使学生对书法产生真挚的热爱之情。
例如，自“双减”政策实施以来，小学教育阶段的课后作业得到严格限制，书面作业不再是课后练习的主流，而各种类型的课后延时服务与灵活可变的家庭作业为书法实践提供了新的途径，教师应把握好当前的课后实践形势，为学生做好书法实践的规划。在规划书法实践时，教师应避免书法练习与其他学科的课后练习“争时间”，而是尽量推动学科融合，鼓励学生在完成其他学科书面作业的过程中严格按照书法练习的规则一笔一划地写好每一个字，将书法实践与学生的每一次动笔写字相结合；
为了提高这类任务的趣味性，教师可以采用“积分制”的评价模式，以“积分换奖品”的方式激励学生认真书写。与此同时，书法教师还可以设计一些趣味性更突出的书法实践活动，如结合传统节日书写对联、趣味摘抄、微型书法比赛等活动，均可提高书法练习的综合性，引导学生思考书法与生活的结合方式。如此一来，书法教师并未利用专门的书面作业挤占学生课后休息与娱乐的时间，却仍然让学生获得了多种形式的书法实践机会，为学生综合书写能力的提升提供了帮助。
书法使汉字在传递信息的同时展现了语言文字的艺术美，这项延绵数千年的艺术类型能够有效提升小学生的艺术修养与汉语素养。在小学书法课程的教学中，教师应遵循学生的认知能力与兴趣偏好，采用学生喜爱的方式介绍书法的技巧与练习方式，引导学生在兴趣充沛的状态下完成书法实践，推动书法与生活的融合，使书法变得处处可见，时时可用，以兴趣教学法提高书法课程的教学质量与效率。
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