课程思政视角中的《工程制图》教学探讨
时间：2023-06-01 22:50:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
胡益宁
(石家庄铁路职业技术学院 国际交通学院，石家庄 050041)
教育是一个特殊的行业，事关意识形态建设，事关青年学生的人生成长。教师是立教之本、兴教之源，担负着传授知识、传播思想的历史重任，承担着教书和育人的时代职责。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’”。这就要求教师要从培养什么人、为谁培养人、怎样培养人的角度着手，提高政治站位，将思想政治教育元素融入到各门课程之中，充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地作用，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止形成重要的影响，造就德技并修、知行合一的时代新人。
《工程制图》的课程思政建设要求把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治导向与《工程制图》课程固有的知识、技能有机结合。显然，这是显性教育与隐性教育的有机融合，必将推动“知识传授、能力培养与价值引领”三位一体人才培养目标的有效实现。
从落实立德树人根本任务的角度来说，任何一门课程的教学，其思政建设都是贯穿教学全过程的。作为工科学生的专业基础课，《工程制图》是职业院校学生较早接触的不同于原来文化课教学的一类课程，其课程思政建设有着天然的重要意义。一方面，如何开展《工程制图》课程思政建设，检验着任课教师实现思政教育的水平能力，为后期其他专业课程思政的开展提供参照借鉴，打造良好的基础条件；
另一方面，《工程制图》课程思政也让学生由此开始接受和原来高中教育完全不同的专业学习，有条件接触更多的社会知识，从而进入一种全新的教学模式。这样一来，就对课程思政建设提出了明确要求。
第一，要坚持“德育为先”。要充分挖掘《工程制图》课程资源中的精神品质、价值取向等各种德育元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，“培养学生严谨、认真、负责、细致的工作素养以及一丝不苟、踏实敬业的‘工匠精神’。”[1]生活中德是引领，是方向，道德情操、价值观念决定着一个人人生走向和政治立场，是教育教学中必须时刻予以重点关注的关键内容。
第二，要坚持“信仰为重”。党风廉政建设提出打铁还需自身硬，课程思政建设也是如此。实现《工程制图》课程中的思政引导功能，关键在于教师的政治素质要过硬。传道者自己首先要明道、信道，讲信仰的人必须自己先有信仰。因此，教师要有政治认知力、政治领悟力、政治判断力和政治定力，“要做学习和实践马克思主义的典范，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在教学实践中坚守政治方向，努力做新时代中国特色社会主义的合格传播者。”[2]
第三，要坚持“能力为要”。教育的目的是实现人的全面发展。教师的教学设计要从全面提升学生的综合能力入手，培养学生的思辨能力、学习能力、实践能力、情绪管理和沟通能力等。这些能力的获得，要求教师必须率先拥有这些能力，能够成为榜样示范，能够启发引导学生在学习中悟得这些能力。著名教育家梅贻琦先生把学校比作水、把师生比作鱼、把教学活动比作游泳，教育就是大鱼前导、小鱼尾随，学生在跟随观摩中耳濡目染，造就“不求而至，不为而成”的教育效果。因此，“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”[3]
《工程制图》作为工科院校的专业基础必修课，是世界通用的“工程技术语言”。《工程制图》课程教会学生阅读工程图样、手绘工程图纸以及用计算机绘制工程图，其传授给学生的三维空间逻辑思维和形象思维能力，既为培养高素质、创造性技术人才奠定基础，更是学生走上工作岗位必备的基本技能。在培养学生锻炼创造性思维的空间想象力和构思能力以及促进工业化进程等方面，《工程制图》发挥着重要的作用。因此，树立课程思政教育理念，积极探讨思政元素融入《工程制图》的教学路径，有利于促进教学质效双提升，实现“思想—知识”之间的相互支撑。
(一)要尊重教育规律
课程思政是一种教育理念，当然要尊重教育规律，要在教学过程中坚持知识传授和思想教育的统一。在《工程制图》教学过程中，如何将课程思政元素融入其中以及融入多少，这两个问题是关乎课程思政成效的两个关键点，也是打造“如盐在水”的课程思政的重要标志。只有把握和处理好了这两个关键点，才是真正把课程思政教育理念运用到了《工程制图》的教学过程之中。
第一个问题的答案是“贵在自然”。如果生硬地将课程思政元素嫁接到《工程制图》的学科教学中，就会造成思政元素与学科知识“两张皮”，达不到教育的效果，同时也会让学生产生逆反心理，背离立德树人的教育初衷。要分析研究在哪一个教学环节、哪一个时间节点融入思政元素，这是一个质的问题。在《工程制图》教学过程中，可以尝试以学科知识点和工程构建案例为载体，深度挖掘德育元素、精神品质和价值取向。例如，可以在港珠澳大桥等国家“超级工程”中，帮助学生梳理工程制图的知识点，让学生认识精益求精、敬业奉献、持续专注、开拓创新等“工匠精神”品质，引导他们涵养爱国主义情怀，在未来的工程建设中脚踏实地，坚守职业道德操守。
第二个问题的答案是“适量适度”。《工程制图》教学中，不同的教学阶段具体融入多少课程思政元素知识点，是课程思政建设中量的问题。从量的方面来讲，绝不是融入的思政元素越多越好，要避免本末倒置、过犹不及。只有通过大量的教学实践，才能寻找到“知识—思政”的平衡点。教学时间的分配要确保各项教学计划的完成。当然，这是一个动态的过程，要有经验的积累，也要根据不同时期的学生特点做出相应的调整，确保思政元素内容严谨、融入贴切。
(二)要围绕教育目标开展课程思政
课程思政也有着明确的教学目标，最终目的都是进一步强化课程的育人功能。《工程制图》课程思政要求将价值导向与知识传授融合在课堂教学和实践教学过程中，贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节，弘扬社会主义核心价值观，引导学生爱国家、爱社会、爱集体。比如，“通过讲解制图国家标准，介绍图纸的发展、制定国标的意义，借用名人之作诠释‘制图之美’。文艺复兴时期的达·芬奇，在制图领域就很有造诣，在此可以向学生展示达·芬奇的‘机械图纸’，促使学生热爱制图学习。在讲解图线、字体的国标规范性时，要求学生养成严格遵守各种标准规定的习惯，正如《孟子》的‘不以规矩，不能成方圆’，进而引申到遵守各种规范。”[1]
一方面，可以采用现代技术识图教学手段，帮助学生直观理解工程结构。以桥梁建设工程为例，传统识图教学多以二维平面图形为主展开教学，在信息化时代背景下，可融入BIM软件，用于辅助性教学，引导学生对照二维平面图与BIM三维立体模型，转换传统识图思维，以此提高识图教学质量。在BIM技术辅助教学期间，可将“思维角度变换”作为课程思政点，传递马克思主义哲学中的意识能动作用观点，帮助学生认识人可以积极反映世界和改造世界，但客观存在不会因为人的主观意识而改变。这样一来，就能引导学生在日常生活中要多角度、全面性地去考虑问题，就显得非常容易理解，也会让学生在不经意间接受这个观点。
另一方面，可以利用《工程制图》与社会生活之间的关联，开发衍生课程。比如，可以综合职业院校《工程制图》课程方面的知识外延，开发一门校本课程，专门讲授工程建设中的成功典范和重大失误两种案例典型。其中除了专业化知识的渗透以外，还应该有明确的思政内容表述，推动学生的思想品德建设。校本课程的有效实施，就是通过课程的潜移默化和教师的言传身教，从而切实促进知识技能与思想教育的密切结合。
“教”和“学”是一个互相交织、循序渐进的过程。建立科学的课程思政评价机制，在“教”和“学”之间形成双向反馈，让 教学相得益彰，实现教师和学生的共同成长进步。
(一)课程思政之“教”评价和“学”评价
“教”评价的目的在于推动教师反思在“教”的过程中存在的问题，了解课程思政教学设计和实施等方面的具体情况，寻找改进的空间。
“学”评价的目的在于引导学生回顾在“学”的过程中存在的问题，正视自己思想政治素养发展状态，以便描绘更好的发展蓝图。
这两种评价都属于自我评价范畴。正确的自我评价是了解自我、战胜自我的重要途径。具体教学实践中，应依据教学目标、教学计划并对照教师职责，建立一套科学的评价标准。无论师生，都应该能够通过自我诊断，实现自省、自励，提高德育效能。
(二)课程思政之“教—学”互通评价
如果说“教”评价和“学”评价侧重的是过程评价，那么“教—学”互通评价则是相对侧重结果的一种评价。而且，这是一种师生之间的相互评价，有点类似外部监督。当然，这种评价更需要有严密严谨的指标体系，并确保能够实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标。
专业课程和课程思政之间大多是跨学科、跨专业的。在传统的文理分科教育模式下，《工程制图》课程思政对于教师和学生来说，都是一种挑战、一种跨越，都具有一定的难度。这就要求教师必须转变观念，坚持终身学习、自觉学习，不断提升理论功底和文化修养。要牢固树立课程思政理念，不断挖掘专业教材中的思政内容，不断收集相关的思政辅助教学案例，根据学生的学习状况采取灵活多样的教学方法、教学形式，切实将课堂教学与课程思政融为一体。
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