专业认证背景下“安全管理学”教学改革探析
时间：2023-05-31 19:55:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘影,林晓飞,邓权龙 （安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243032）
工程教育专业认证对推动高等教育学科建设，提升人才培养品质具有关键性意义，是工程高等教育改革的发展趋势与内在需求，也是全面落实“立德树人”根本任务的有力促进。能力导向是工程教育专业认证的关键性核心，即培养工程类学生的质量与利用学科知识分析与解决实际问题的能力。“安全管理学”是安全工程专业的一门专业基础课，强调将理论应用于实践并指导实践，具有很强的实践性与应用性。安全工程专业的大多数毕业生都是进入相关生产经营单位从事日常安全管理工作，其要求的相关管理原理与方法也大多从“安全管理学”课程中获得，这都对“安全管理学”的课程提出了高度的需求[1-2]。近年来，各个高校安全工程专业对“安全管理学”课程在教学内容、教学方法及手段等方面进行了一系列探索，取得了一定的效果[3-5]，但在各种教学模式的探索与应用方面还存在进一步完善的空间。安徽工业大学在安全工程专业认证的推动下，通过在“安全管理学”课程教学中开展多模式的教学方法，将项目驱动式案例教学方法引入到课堂教学中，获得了较好的教学效果，也为提高教学效果和教育质量提供了新的突破口。
根据专业认证对安全工程专业本科生培养方案的要求，“安全管理学”课程对学生毕业要求的支撑共有四个方面，如表1所示。
“安全管理学”课程支撑的毕业要求及指标点 表1
经过专业认证后的持续改进，近几年的“安全管理学”教学过程中仍然存在诸多问题，主要体现在以下几个方面。
2.1 教学方式较为传统，学生课堂参与度低
以课堂教学为中心的传统授课模式在教学中存在很多局限性，主要体现在以基础理论知识传授为重心，以教师课堂讲授为主导；
案例式、启发式的教学很少，对学生的创新意识和实践能力的培养也相对薄弱，特别是由于现代生产环境日益复杂化，分工日益精细化，优秀的安全管理者往往需要同时具备防微杜渐的先进安全管控理念，以及应对突发性重大安全事件的紧急管控能力。作为安全管理人员，如果仅仅停留在查阅相关原则和事故记录而不能做出符合实际情况的决策，极有可能助长事故的发生。这就要求安全管理人员不仅要具有扎实的理论基础，而且要具有丰富的实践经验，而大多数应届毕业生虽然具备了安全管理的相关理论知识，但往往缺少实践经验而在就业竞争中处于劣势。安徽工业大学安全工程专业的教学队伍大多由中青年教师组成，教学资历尚浅，科研水平也在逐步提高。目前，在教学中，由于受到诸多因素的影响，一直都是采取由老师讲授为主的传统教学方法，其教学手法简单、内容抽象乏味，不能适应课程实用性较强的特点，对学生实际能力的训练也关注不足，这明显不利于培养学生学习的积极性和实践能力的提高，致使学生毕业后，在安全管理实践中不能很快地融入角色。
2.2 教学内容设置不合理，重基础轻应用
“安全管理学”课程的核心任务是以能力为导向，致力于训练学生分析问题和解决实际问题的基本能力，旨在培养学生在国家安全生产方针的指引下，学会利用现代安全管理方法实施安全管理活动，分析和探究企业生产过程中出现的各类不安全因素，在技术上、教育上和管理上采取相应对策，克服和减少不安全因素，避免事故的发生等方面的基本能力，以保证企业达到安全生产的总体目标，同时培养学生把安全管理基本原理运用于企业实际生产中的基本能力。由于“安全管理学”教学内容多，学时少，造成教师教学节奏较为紧凑，学生普遍感觉课程内容枯燥，理论性内容较多，学习兴趣不高。在专业认证持续改进的要求之下，该课程对教学大纲已经进行了几番修改，但仍存在可以继续完善的空间，主要体现在重点内容学时安排不足，比如，安全管理原理、体系化安全管理方法等重难点内容所占学时较少，课堂讲解不够透彻，学生缺少实际应用的机会，致使学生很难掌握此类知识点。这与该课程的培养目标以及毕业要求不符。
2.3 课程考核方式单一，过程性考核不足
该课程考核方式主要还是依据期末考试成绩，以笔试为主，缺乏对学生学习中的过程性评价，忽视了对学生实践应用能力方面的考核，课程的考核方式较为单一，这不利于学生解决复杂工程问题与实践能力的培养，未能充分体现以学生为中心的OBE教学理念。
3.1 项目驱动式案例教学法的选择
案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是一种理论知识联系实践应用，启迪式、实用性较强的教学方法，有助于教师在教学实践过程中提高学生剖析问题、解决问题的能力和综合应用素养[6]。在课堂教学中，由教师精心选取能够反映教学内容的典型案例，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案引导学生参与分析探究、表述、研讨、决策等，并通过师生、生生之间的多边和多向互动，进一步提高学生识别问题、剖析问题和解决问题的能力，从而由教师讲授为主转变为以学生参与为主。这种教学模式在培养应用型、实践型人才方面具有独特的功能和效果，尤其是在应用性学科教学中显示出了很强的生命力，在法学、管理类课程得到了广泛的应用。但是，单独使用案例教学法的话会存在教师对案例的选取可能不够具体、不够切题等问题。项目驱动式教学法是一种比较新型的教育教学方法[7-8]，它更加强调学生的主观能动性，能够较好地解决理论学习和实践应用脱节的问题，适合在应用性和实践性较强的课程教学中采用，是培养综合型、应用型人才的较好途径。所谓项目驱动是指在教学过程中，以完成具体的项目为线索，教师把相关教学内容设计在某一具体项目中，分配给学生以小组形式完成项目，借助项目完成巩固课程的理论知识，培养学生解决问题、团队合作等方面的能力。案例教学与项目驱动紧密相关，案例教学法是利用典型案例引导学生对知识点的掌握，而项目驱动则可以把某个综合项目划分为若干个有着密切关联的具体案例。把案例教学与项目驱动相结合的项目驱动式案例教学模式运用到教学中，以项目驱动为主线，以案例教学为目标，能够充分调动学生主体的学习积极性和教师的主导作用，这样既能提高学生综合分析解决实际问题和处理复杂工程问题的能力，还能全面充分调动学生的学习兴趣并获得成就感，因而可以取得良好的教学效果。项目驱动式案例教学模式一方面突破了以往按部就班地组织教学的传统教学模式，注重学生实践能力和创新能力的训练，有利于理论与实践的有机结合，另一方面，充分实现了“教”与“学”的同频共振。教师能够通过这种教学模式的实施，加强提升自身的教学基本功，而学生也能够在具体项目和相关案例的引导下，通过自己的实际操作来掌握并灵活运用“死”的理论，从而增强理论和实践之间的联系，最终提高学生的理论分析、创新和实践能力。
3.2 项目驱动式案例教学法的应用
3.2.1 项目案例的设计
项目驱动式案例教学法的应用效果如何，关键是教学项目、案例的选择恰当与否。教师在设计和选择项目时要遵循适度、综合的原则，做到项目内容要适度，应基本涵盖课程的绝大部分知识点，要充分考虑企业的实际需求，并且要能使学生产生兴趣，另一方面，项目还应有一定的综合性，要考虑项目的结构、知识点的含量、前后联系及其他学科知识在项目的作用等多方面的因素。在挑选和编制案例过程中，既要兼顾现实情况也要结合课程教学内容，教师应该按照课程内容挑选、编写教学案例，并不断更新案例的内容与类型，注重利用教学案例培养学生分析处理实际问题的能力，以达到培养目标的要求。教师在教学过程中不断充实相关文字案例与视频案例的积累，运用现代信息技术，逐步建立安全管理案例资源库，并根据讲授的内容合理使用。重视优质教学资源和网络信息资源，充分运用网络资源挑选内容新颖、涉及面宽、吸引力强的专题案例供学生剖析与研讨。
3.2.2 项目案例的内容设置
在教学内容的设置上强化对学生实践能力的培养，在此基础上夯实对教材及辅助资料、教学方法、考察方法等全方位的优化。重新规划原有的授课课时与教学时间，根据教学内容设计课堂案例分析、课堂讨论、基于项目的小组协作学习及研究成果课堂口头汇报等活动内容，以提升学生自主学习和团队协助沟通的能力，加深学生对安全管理知识的理解和掌握，树立先进的安全管理理念，初步建立安全管理创新能力。以安全工程专业认证的要求为依据，通过分析“安全管理学”的课程体系、教学内容及各教学模式的特点，设计以案例教学模式、启发讨论教学模式和项目式教学模式相结合的多模式教学方法，并基于不同的课程内容设计有效的教学模式。授课内容对应的模式如表2所示。
授课内容对应模式 表2
3.2.3 项目案例的实施
在教学实践中，结合讲授内容，设计一个特定的项目案例。将学生分为不同的小组，每组分配一个典型案例，如危险有害因素识别与事故预防的内容，针对不同的项目案例，为每组布置相应的项目任务，让每一位学生参与其过程，对项目的基本情况进行分析，对其生产过程中的危险有害因素进行辨识，以及针对安全管理不完善而导致的危险进行分析，进而提出每组指定的防控措施，最后以小组为单位采用PPT汇报的方式提交成果。通过参与这个项目案例的实施过程，学生可以掌握危险识别、事故预防及控制、安全管理制度等理论知识，同时促进了学生之间的组织协调和沟通合作能力，培养了学生分析和处理实际问题的思维和方法。项目驱动式案例教学实施的过程如下图所示。
项目驱动式案例教学实施过程图
3.3 项目驱动式案例教学的保障措施
案例教学与项目驱动式相结合的多模式教学方法虽然得到了学生的欢迎和认可，但在具体的选题设计、小组划分、组员任务分工、时间控制、PPT制作、汇报互动讨论等环节都必须提前做好充分的准备和设想，才能在实施过程中产生良好的效果。小组内的成员存在相互推诿的现象，最终可能会形成一个人的意见代表整个小组意见的做法。为了保证教学过程与项目案例的结合，在具体实施过程中，需要在教学手段上提供一定的教学保障，可以考虑以下几点措施。
①项目的设计要充分考虑学生对已学专业知识的掌握程度，选取的项目不能太难或者太简单，要让学生在已具有知识理论和查阅相关资料后才能完成项目中设计的任务，使学生在完成项目后有一种成就感，从而激发学生解决问题的兴趣；
②在案例的选取上要具有针对性，要能体现出课程内容的相关知识点，这需要教师在日常注意典型案例材料的积累，合理使用一些案例材料，在案例中设置一定的问题，增强教学过程的互动性，与学生一起分析案例中存在的问题；
③小组划分和组员任务分工要充分调动学生积极性，改变原有的以学号顺序划分小组的方法，适当兼顾学生学习成绩，让学习积极性弱的学生担任小组长，充分调动全体学生积极性；
④时间控制上既要充分考虑讨论过程中可能出现的意外情况，给予学生充足的讨论时间，又要兼顾学生的表达能力，让学生在规定的时间内清晰地表达主题内容，同时还要考虑课程时间的要求；
⑤如果有PPT制作要求的，应提前告知学生PPT制作的基本要求，力求学生汇报时展现较高水平的PPT，而不是等出现问题再去纠正。
加强“安全管理学”课程教学模式和方法的研究与探索，对提升专业课程的教学质量，促进安全工程人才培养质量意义重大。项目驱动式案例教学方法通过尝试和实践，得到了大多数学生的认可，也充分激发了学生课堂互动性和积极性，提高了学习效率和处理实际问题的能力，提升了教学质量。因此，在“安全管理学”中开展项目驱动式案例教学方法是可行的，也是必要的，符合“安全管理学”课程的实践性及专业培养目标的要求。
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