线上教学模式下创业基础课学生学习投入提升策略研究
时间：2023-05-30 19:10:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
陶咏梅
(长春工程学院，长春130012)
(一)《创业基础》课程的特征与培养目标
国内“创业教育”概念的提出最早源于教育部1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。2012年，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求》中要求高校将《创业基础》课纳入必修课程；
2015年，在国务院颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，进一步对创新创业学分积累与转换制度进行了明确规定。经过多年的实践积累，目前《创业基础》已成为面向全体高校学生开设的创业教育核心课程，并且形成其理论性、政策性、科学性和实践性均很强的突出特征。作为高校大学生的通识必修课，它培养学生的创新精神，激发学生的创业热情，提升团队协作精神与能力，使其树立科学创业观，掌握开展创新与创业活动必备的基本知识和技能能力。开展创业基础教育是我国“大众创业、万众创新”政策的重要承载，是深化高等教育教学改革，服务于创新型国家建设的重大战略举措。
(二)线上教学中普遍存在的问题
关于大学生创新创业教育的各类网络课程资源十分丰富，目前各高校普遍采用了“线上自主学习+线下教师辅导”或全部为线上教学的方式。为应对后疫情时代，线上教学已成为各大高校不可或缺的教学模式。线上学习具有更强的开放性、虚拟性和较少的教学干预，因而对学生的自主学习能力和学习投入水平都提出了更高的要求。然而调研发现，目前国内许多高校在《创业基础》课程线上教学环节普遍存在一些问题，主要表现在以下六个方面：
首先，由于线上教学模式下，学生学习的效果得不到充分的过程监督，导致学生学习投入不足，持续性差，很多学生处于浅层学习，甚至消极应付的学习状态，教学效果难以达到预期目标。
其次，在教学的过程中，由于师生不能面对面进行信息交流，导致教师的情感支持严重缺失，学生得不到实时课堂互动与反馈而失去了学习热情。
第三，学生独自在网上刷课学习，无法获得来自同伴的支持，难以通过团队学习以使学习效果倍增，更无法通过课程的学习与实践实现团队意识与团队协作能力的提高。
第四，教学过程缺乏足够的研讨与实践环节，不能充分满足创业教育课程对应用性与实操性的较高要求。
第五，线上与线下教学模式及内容不能很好地融合衔接，学生在线上教学过程遇到的问题无法得到及时解答，而线下的辅导又无法与线上教学体系实现有效对接，导致知识与能力的教育缺乏连贯性。
最后，学生对创业基础课程不重视，认为与专业课无关，只有那些想自主创业的学生才有必要学习这门课；
加之大部分任课教师缺乏创业及企业管理实践经验，重视理论讲述而忽略实践方法传授，更使得该课程出现形式化、甚至边缘化的现象，无法融入主流的人才培养体系之中。
上述问题的产生，归根结底是由于在现有创业基础课程的教学模式下，教师的教学理念、课程设计，学生的思想意识、所处学习环境等诸多要素未能有效激发学生的学习投入，导致学生的学习热情和学习参与度不高。如何优化学生的网络学习体验，改善学生线上学习的质量，有效提高学生对本课程的学习投入水平从而确保创业基础课培养目标的顺利实现，已成为高校创业人才培养迫切需要解决的问题。本研究提出了“线上教学模式下创业基础课学生学习投入优化模型”，它运用学习投入、生态学习观等相关理论，通过改变教师教学策略及学生的学习策略有效干预学生在课程学习过程中的学习投入水平，实践中收到了良好的效果。
(一)学习投入
学习投入是指学生在与预期学习结果相关的教育活动中投入的时间和精力，包括认知投入、行为投入和情感投入三个维度(Fredricks，2004；
黄庆双等，2019)，简单地说，就是个体用于学业的时间和努力，学习投入是衡量和预测学生学习质量的重要指标(Than T.,2016)，目前也是国际高等教育领域的研究热点。
国外学者的研究聚焦于学习投入的构成、影响因素，与学习绩效、满意度等变量的相关性分析等。主要观点认为，学习投入是一种与学习相关的、积极的、完满的学习状态(Schaufeli，2002)；
系包括行为、情感和认知方面在内的多维心理结构(Yin，2018)。从教育阶段看，现有研究验证了从幼儿园到中学、大学等不同教育阶段学习投入对学习绩效的正向影响(McNeil，& Robin，2016)；
从适用领域看，涉及了远程教育、混合式教育、线上及线下教育等多种情境。围绕线上教学模式，Philip(2014)和刘斌(2017)的研究表明，学生的学习投入受到外部因素如视频资源、教师支持等影响，同时还受到学习者内在动机如兴趣、自我效能感等因素的影响。在测量方面，廖友国(2011)从认知、情感、行为三个方面开发了学习投入量表，目前引用较多。从趋势上看，近年来的相关研究越来越趋向于从学习的个体属性扩展为个体与环境互动。苏林琴(2020)提出应关注环境对学习投入的影响，通过方法指导、价值引领以促进教师和学生之间的情感联结。随着新冠肺炎疫情的爆发，许多学者针对线上教学过程中学习者的学习投入问题展开研究。如黄亚婷(2022)分析了在新冠肺炎疫情中混合式教学模式下学生所感知的教学临场感、认知临场感、社会临场感能直接显著正向预测学习投入；
栾琳(2022)通过探索性因子分析对学生线上英语学习中的投入进行研究，发现教师支持策略这一重要环境要素对学习投入具有积极显著的影响。
(二)生态学习观
生态系统具有“多元共生”的复杂特性。20世纪中期“教育生态学”交叉学科出现，将生态学的原理运用于教学问题的研究中。生态学习观基于跨学科综合视野从整体性、适应性、关联性和多元性的角度来审视学习过程，认为学习是对环境的感知并作用于环境的互动结果，并提出了“学习生态圈”的概念(郭三强，2010；
Jan Visser，1999)。Nikolaidou(2010)认为学习生态系统是由内容提供者、内容消费者、咨询者以及网络学习结构共同构建的混合学习生态系统。国内学者认为，学习生态系统由学习共同体(Learning Community)及其物理和虚拟的学习环境构成，每个人既是知识的“生产者”，也是知识的“消费者”(分解者)，能够将集体智慧汇集成群体智慧，并通过知识吸纳、内化、创新、外显和反馈等过程实现有效学习的发生(张建伟，2003：张豪峰2007)。从生态学的视角研究如何创设适当的课堂教学生态环境，以及学生如何把信息、知识转化为能力、素养、创新精神和群体的发展，是生态学对教学研究最为重要的启示。
由上述文献可见，个体与其环境、个体与个体之间、学习者与提供者具有良性互动关系，强调学习者的主观能动性，这与人本主义学习理论相吻合。近年来国内学者开始将生态学习理论应用于远程教学、虚拟学习社区等领域的研究(宋慧玲，2019)。但这些研究大多还属于理论层面，缺乏与实践的结合，未明确在具体学习情境中的行为指标，更鲜见将其与学习投入理论相结合，探讨在具体课程教学过程中学习生态圈如何构建和体现其优势。
本研究构建了“线上教学模式下高校学生学习投入优化模型”，如图1。这个模型整合了“学习投入理论”“生态学习理论”“教学策略理论”三大理论的核心观点。
图1呈现的是学生学习投入随着时间的推移，在教师教学策略及学生学习策略的双重作用下不断提升的过程。教学策略是指在特定教学情境中，教师为完成教学目标，同时适应学生认知需要而制定的计划、策略和手段，是教学设计的有机组成部分，解决教师“如何教”的问题；
学习策略指个体为了提高学习绩效，有目的、有意识地制定有关学习过程的具体方案，解决学生“如何学”的问题。
学生学习投入既可以被环境塑造，同时也是学生学习留存率、学习质量的重要预测指标。它由情感投入、认知投入和行为投入三个部分组成。其中行为投入指学生行为上的参与程度以及行为的规范程度；
情感投入指学生对课堂的情感反应，例如学习中出现的愉悦、悲伤、兴趣、厌恶等情绪；
认知投入指在学习中投入的心理状态，体现为学生对学习的心理性“投资”。在学生学习投入提升的改进过程中，教师和教学策略与学生的学习策略均涉及这三个方面，但是各自所占的比重却呈现出规律性的反向变化。提高学习投入最终行为产生的决定者是学生，根据个体行为模型，这种行为的产生或改变来源于学生自身的需求、动机的变化，因此，在行为投入③的改进中，学生主体所占的比重最大；
在教师的教学策略中，侧重对学生认知投入①的改变，充分挖掘教师作为激励者、引导者、需求分析者和评价者的重要作用，关注学生个体认知变化，以及学生共同体的主体意志及倾向，促进学生增加对学习的心理性投资；
师生双方通过情感的交流与互动，共同实现较高的情感投入②。
学习生态观将师生教与学的过程置身于“学习生态圈”内，强调以多元、整体的观点去看待学习过程，认为学习是由学生及其学习活动、学习工具以及其他物质环境共同构成，学习者与其学习环境之间相互作用、协同发展、协同进化。本研究认为，在线上教学过程中，教师、同学、线上教学环境及社会环境等要素都会对学生的学习效果产生显性和隐性的影响。由于每个学生个体的知识和经验存在差异，通过交往活动可以实现彼此知识与经验的扩充与互补，进而形成一个学习共同体。在教学过程中，教师及其所做的教学设计是重要的环境要素，其核心思想是要创设一个有利于个体正确学习的环境，以利于各要素之间的关系互动、行为互动以及与环境的交互作用，实现学习共同体的系统优化；
同时尊重个体差异。在群体动力影响下，通过激发学习者对集体的归属感、认同感以及通过队友赋予的尊重感增强学习者对集体的参与程度，维持其持续的学习活动，促进显性和隐性知识共享，从而提高个体及群体的学习绩效。
(一)教师的教学策略
教师是整个教学过程的设计与组织者，是知识与信息的给养者。作为学生学习生态圈内的重要因素，教师的作用是在激发学生的主观能动性基础上，建立一种互惠学习机制，建立生态圈内的学生进行知识与信息的共享通道，实现学习群落的协同进化。
教师的教学策略核心首先是要激发学生自主学习的动机，以促进学生“认知投入”的提升，其次是以情感支持作为切入点，与学生建立密切沟通关系，从深层次激发学生的学习动力，与学生建立高峰水平的“情感联结”。教师从“教学”向“导学”方面转变，从传统知识的讲授者变为学习活动的发起人或导演。随着学习主动性的增强，学生更易于从学习中体会到快乐和满足，从而更加积极主动地投入到学习过程中去。
1.教学组织策略。指对教学结构的安排，分为集体化授课、小组学习和个别化学习。传统教学中，教师可通过面对面讲授、课堂提问与讨论等活动在师生之间、学生与学生之间进行教学信息的分享，而在线上教学模式下，受到教师时间、精力和沟通模式等资源的限制，“小组学习”模式的优势是最显见的。教师可通过在创业基础的课堂上组建“项目团队”“课题组”等方式，根据学生的喜好进行分组学习，实现小组内成员的互助学习以及小组间的交互评价。研究发现，在网络学习过程中，社会交互能够有效缓解个体的孤独感，维持积极的情绪体验，从而提高个体的学习投入程度( Domagk et al.,2010; Lu & Churchill,2014) 。并且，这种团体学习与团队竞争模式与学生未来将要面对的创业环境十分相似，更有利于提高学生的职场适应能力，以及团队精神与协作意识，激发学生的学习热情。
2.教学传递策略。即使用什么教学媒体和方法。由于网上授课不受时间和空间的限制，教师可通过多种形式向学生传递教学的资料和教学信息。2020年初新冠肺炎疫情在我国爆发后，教育部迅速推出了22 个线上课程平台，提供 2.4万门课程以及多种直播教学软件，教学信息资源十分丰富。在这种情况下，教师对教学资源效应分析、选择与应用就显得尤为重要。目前，各高校普遍使用的软件与平台主要有腾讯会议、学习通和智慧树等，功能强大。教师应尽可能充分发挥系统平台的交互功能而不仅仅将其作为教学资源发布平台。
互动是线上教学的第一元素，强调课堂的带入感和互动性，教师可通过在线抢答、在线讨论、群投票、打卡、共享屏幕和上传照片等多种方式促进线上师生间的互动，让课堂活跃起来。研究证明，师生关系在远程教育过程中起到关键的决定性作用，情感投入是决定在线学习效果的重要心理变量。亲密的师生关系使学生对教师所讲授的课程产生爱屋及乌的微妙作用，从而使学生对该教师所讲授的课程产生更多关注，并且产生更多愉悦的情绪。根据信息沟通模型，教学信息传递质量最重要的是要构建一个闭环的信息通路，这就要求教师注重与学生的即时沟通，一方面可获取学生线上知识学习的反馈信息，另一方面，也是最重要的目的，就是要及时给学生以关怀与情感支持。努力构建师生信息沟通的闭环，通过课上教学过程及课下团队任务的完成，以及学生课程评价机制的综合引导，加强师生、生生间的互动。这种有效的信息交流模式提高了学生的归属感，有利于提高学生对课程的情感投入。
3.教学管理策略。包括教学的资源分配、学时安排、教学过程的组织等。线上教学模式下，学生是主控者，这与比格斯提出的“3P”学习分析理论“以学生为中心，为学而教”的核心思想是一致的。“3P”指教师在预备(Presage)、过程(Process)、结果(Product)三个阶段的教学策略，强调以学生为主体，构建促进学生学习质量提高的螺旋上升的学习闭环。教师应努力为学生创造高效的学习环境，从过去的“监督者”逐步变为“引导者”和“促进者”，通过有效的教学管理策略，促进学生行为投入的提升。
(1)在“预备”环节。首先，教师应当反复重申创业基础课程对学生成长及社会进步的重要意义，并将其与学生未来的职业生涯规划紧密地结合起来，改变学生对创业基础课在思想上的轻视态度；
其次，根据学生特点和每次课上教学内容需要进行平台功能评估、教学设计，提前发布教学资源，提出问题，并布置学习任务。将专业知识与创业教育内容紧密结合，努力实现“专创融合”。
(2)在“过程”环节。努力促进学生的参与，利用师生互动、生生互动、团队学习实现充分的信息及情感交流，为学生学习任务目标的达成提供及时的有针对性的支持和帮助。学习的内容形式不仅仅是教材上的知识点，而是引入了“项目流程管理”的思想，以“成功创业”为最终目标，并将目标分解，分别布置各个阶段的分目标，每个阶段的学习均以一定的任务目标为驱动，并以任务完成情况作为考核依据，注重实践任务的务实性、挑战性和趣味性，充分发挥目标对行为的引发、促进与维持功能，通过角色扮演、头脑风暴、模拟答辩及团队互评等教学手段，使线上课堂活跃起来，让学生兴奋起来，并积极参与到课程中来。
(3)在“结果”教学阶段。改变传统单一的终结性评价方式，强调多元的、过程化监督，并通过团队考核与个人考核相结合的方式，引导团队互助学习；
此外，还要注意及时反馈。反馈评价是十分重要的教学策略，它有助于构建有效的师生对话，使教师能够及时了解学生对教学内容的掌握程度，拉近师生关系，促进学生的深度学习。
(二)学生的学习策略
学习策略是指学生为提升学习效果，在学习活动中自主制订有关学习过程的规则、程序、方法与行动方案，如想象策略、自我解释策略和绘图策略等。学习策略具有主动性、过程性、有效性和程序性的特征，是学生“学会学习”的外在表现。根据Dansereau(1985)的分类，学习策略可分为基本策略和支持策略。其中基本策略是指直观可见的学生各种学习方法与行为，主要包括信息的获得、贮存、检索和应用的策略，这是外显的行为，其发生源自学生内部动机的改善，直接决定其学习的效果；
支持策略主要指学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略，支持策略的改善通过学生内因和教师等外因环境共同实现。
学生学习的支持策略是引发其学习行为投入的根本因素。在线上教学模式下创业基础课学生学习投入提升策略中，最重要的是学生能以积极的态度主动投入到学习行动中来。学生应自觉从思想上提高对创业基础课程的重视，深刻理解大学生创业对我国创新型社会发展的重大意义，将“以创新更好服务于社会”作为自己的使命，克服原有对创业基础课程认知的片面性：并不是毕业后开办一家企业才是“创业”，实际上，在创业基础课中我们强调所有主动寻求变化，并将变化视为机会的人都是创业者，创业者包含了以各种身份从事具有创新活动的所有人，未来无论在企业任职，或者到高校任教，甚至政府和各类公益组织，从零开始开创自己的事业，不断地跃上人生新台阶，都是一次次的创业。
明确了学习的意义，学生就能从根本上改变学习心态，调整对课程的认知和学习态度，不断完善学习基本策略，改进学习方法，遵行课程的规范与各项任务要求，培养自己学习过程中良好的注意力品质，努力获取知识并寻找机会加以实践。学生应主动参与团队活动，并从小组学习中获取更大收获。可通过“学习联盟”“创业联盟”等活动，或听取班上学习成绩优秀的学生进行学习经验分享，学习他人科学的学习方法和良好的学习心态；
将创业基础课与自己的专业课紧密结合起来，在自己本专业领域寻求创新创业的目标方向；
学校经常邀请现实中的企业家来到线上课堂与学生分享其创业的历程与宝贵的人生体验，学生要积极利用这样的机会，向企业导师寻求帮助，并将其作为自己的人生榜样，从中汲取向上的力量。作好职业生涯规划，制定周密的个人成长计划和自我监控措施，构建起行之有效的学习基本策略和支持策略，从而有效提升自己学习的行为投入整体水平。
“大众创业、万众创新”是推动我国经济社会快速发展、建设创新型国家的有效途径，也是高校人才培养的重要目标。创业基础课强调对学生的动脑动手能力、团队协作能力、主动创新等能力的培养，其前提是要提升学生在学习过程中的学习投入水平，使学生真正想学、乐学、会学。现代信息技术为线上教学带来了海量信息和巨大便利，线上教育获得了良好的发展契机。提升线上教学模式下创业基础课学生的学习投入水平，应始终围绕学生创业能力的养成与实践展开教学体系的设计，以任务目标为导向，同时严格过程监督；
教师与学生都要认真履行各自在学习生态圈中的作用与使命，从认知投入、情感投入和行为投入三个方面三管齐下，切实提高创业教育的人才培养质量。
