基于CiteSpace的我国高校生态学课程建设动态与热点可视化分析
时间：2023-05-27 12:25:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
李晓东，黄秋婵，杨敬军，黄桔，金玲
（1.广西民族师范学院化学与生物工程学院 广西 崇左 532200；
2.崇左幼儿师范高等专科学校 广西 崇左 532200）
生态学课程是我国高校很多专业，特别是生命科学类专业必修的课程之一，主要讲授生物与环境关系的知识体系，是协调和统筹人与自然关系的指导性学科，是引领人类可持续发展的主要理论基础。该课程主要从个体、种群、群落、生态系统和生物圈等不同层次上分析生物与环境之间的关系方式，使学生掌握生态学的基本知识体系和思想方法，形成较为宏观的生态思维，提高对当前资源和环境问题的认识能力和把握水平。生态学课程涉及内容广泛，专业知识点多，并且随着与其他学科领域的不断渗透融合，使得该课程具有明显的时代性和综合性特征[1-3]。因此，积极探索课程教学体系、教学内容、教学方法、教学手段等内容建设的改革和创新，提高生态学课程的教学质量，以顺应学科发展和新时期国家生态文明建设要求[4-7]。
在生态学课程建设中，许多学者在过去的几十年间一直在尝试和进行多方面的创新和改革，取得了较为丰硕的成果。为了及时充分地掌握生态学课程建设的动态和热点，本文通过知识图谱可视化分析的方法，总结了过去三十多年重要的学术文献，分析和归纳出我国生态学课程建设的发展趋势和热点分布，为生态学课程建设领域后续的改革和与发展提供思路。
以“生态学+教学；
生态学+课程；
生态学+改革；
生态学+课堂”为检索词，选取中国学术期刊网络出版总库（CNKI）作为数据来源进行文献检索，检索时间为1985年至2020年（检索时间为2021年11月21日），剔除英语教学、专业建设、新闻资讯及会议摘要等非学术论文，共获得740篇学术论文。本文采用当前比较流行的学科知识图谱绘制工具CiteSpace软件，从作者、关键词、发文情况、研究热点等主题进行分析。CiteSpace软件是由美籍华人学者陈超美博士及其团队开发完成的知识信息可视化软件[8]，是近年来文献计量学最具有特色和影响力的知识图谱绘制工具之一，在很多研究领域都得到了广泛的应用[9-11]。
2.1 发文量趋势分析
本文对所筛选出的740篇学术论文的刊文时间，分五个时间段进行了统计，结果见图1。在2006年之前，各学者们对生态学课程建设改革的研究文献相对较少，重视度相对较弱，但在2006年之后，研究论文总数量逐渐增多，且增长趋势明显，其中2020年的发文量最多（66篇）。这可能与国家对生态环境保护的重视程度有关。2007年10月召开的党的十七大，首次提出“生态文明”概念，把建设生态文明作为一项战略任务和全面建成小康社会的目标首次明确下来，不仅体现出我国政府明确要把生态环境保护放在更加突出的位置，也有力推动了高校教师加快开展生态学课程建设改革，以加强对大学生的生态文明教育以及在生态文明建设中的引领示范作用。
图1 CNKI中相关论文各时间段发表总篇数
2.2 作者合作分析
作者共现网络图谱可以直观看出作者的发文量并能体现作者之间的合作关系[12-13]。对研究领域作者的发文量进行统计分析，有助于发现该领域较为重要或者活跃的作者及学术团队[14]。本文绘制了生态学课程建设论文的作者共现网络图谱，其结果显示相对于其他节点作者之间的合作关系，作者刘方明、田立娟、程海涛、李修平以及李丽之间合作关系更为紧密。有7位学者各自为政，与其他作者之间相互合作相对较少，表明学者们能及时将教研合作成果融入课程建设中，但在教研学术方向交叉融合方面有待加强。
虽然以论文数量对人才进行评价存在很大弊端，但发文量依然是了解相关研究领域的高产出作者或者重要人物的途径之一。将作者发文数量进行汇总，发文次数最多的是章家恩（12篇），其次是王育鹏（9篇）、张震（9篇）和刘方明（8篇），说明这几位作者对生态学课程建设比较重视。
2.3 研究机构分析
研究机构合作网络图谱可以展现不同机构间的合作关系[15]。用CiteSpace软件绘制研究机构合作网络图谱，其结果显示生态学课程建设的机构合作较为散乱，没有明显的合作圈。表1列出了发文量≥5篇的研究机构及其首发年份，发文量较高的研究机构为北京林业大学林学院和安徽农业大学资源与环境学院，说明这两个科研机构长期关注生态学课程建设研究，并在该领域有一定的学术影响。大部分科研机构都集中在大学一些开设有生命科学类专业的二级学院，如生命科学学院、农学院、生物与制药学院等，其研究成果也较为丰富。
表1 研究机构发文量
2.4 关键词分析
关键词是学术论文重要的组成部分，是论文内容的高度概括和提炼，能反映学术论文的核心内容及重要信息，常被用来确定特定研究领域的热点问题。通过关键词共现分析，能很好揭示特定研究领域的研究热点和发展趋势。本文列举除了搜索关键词以外出现频次排名前十的高频热门关键词（表2，p60），其中关键词如“教学改革”“教学方法”“实践教学”“教学模式”“双语教学”等出现的频次较高，体现了生态学课程建设研究的重点和热点。关键词“生态学”“教学改革”都首次出现于1998年，且出现频次明显较高，都超过200次。进一步分析同时含有“生态学”和“教学改革”关键词，且被引用总次数≥20次的学术论文。论文作者们在各自的生态学课程建设中，始终围绕人才培养目标和贯彻以学生为中心的教育理念，通过应用新技术、融入科研前沿成果、丰富多元化的教学内容、教学方法和手段、构建较为客观的考评体系，激发学生的学习热情，提高学生实践能力和自主学习能力，以提升生态学课程建设质量[16-20]。
表2 高频关键词分布
分析关键词突变性动态变化不仅有助于读者整体性认识特定领域研究热点的变化情况，也能为学者们未来的研究方向提供一定的参考。利用CiteSpace软件的突发检测功能对各时间段的突发关键词进行归纳分析，选取影响力较大的突现关键词，绘制关键词突现图谱（图2）。
如图2所示，生态学课程建设大致可划分为2个阶段。早些年的研究内容主要集中在“双语教学”“教学效果”“能力培养”等热点词。如学者们通过尝试融入专业英语文献材料、改革教学手段、创新教学方法等，在保证教学质量的基础上，培养学生的创新能力和自主学习能力，以提高运用生态学理论解决实际问题的能力[21-23]。近些年的研究，出现了的“生态文明”“课程思政”“翻转课堂”“教学实践”“课程体系”“实践教学”等热点词，突出了生态学课程建设的时代性和前沿性特征，体现学者们能及时地对接好生态文明建设的国家战略。在课程建设中积极融入思想政治教育的内容，不断向学生渗透生态文明教育、强化保护生态环境的社会责任意识，将是生态学课程建设中重要的研究内容[24-26]。
图2 关键词突现图谱
通过可视化软件CiteSpace分析了生态学课程建设研究论文的发文量、作者合作、研究机构的学术影响力、热门关键词及突现词等指标，对过去三十多年间生态学课程建设的发展脉络和研究热点进行了探讨。学者们能及时将教研合作成果融入课程建设中，但在教研学术方向交叉融合方面有待加强。北京林业大学林学院和安徽农业大学资源与环境学院两个科研机构长期关注生态学课程建设研究。“生态学”和“教学改革”都是论文中高频热门关键词，都超过200次，展现出论文作者们在生态学课程建设中，都以提高学生实践能力和自主学习能力为目标，努力提升生态学课程建设质量。关键词突现图谱显示，近些年的研究出现的“生态文明”“课程思政”等热点词，突出了生态学课程建设研究中的时代性和前沿性特征。在课程建设中积极融入思想政治教育的内容，不断向学生渗透生态文明教育、强化保护生态环境的社会责任意识，将是生态学课程建设中重要的研究内容。
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