[化学插图:学习化学的自助餐]
时间：2019-01-11 03:22:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
插图，是初中化学教学内容的重要组成部分，现行的初三《化学》教材中仅上册各式插图数量就达到200多幅，它对引发学生兴趣，提高化学教学质量起到了十分重要的作用。但是长期以来，插图教学却一直得不到足够的重视，教学中轻视、忽视插图甚至不把插图作为教学内容一部分的现象普遍存在。从现行试用的新教材来看，插图数量不仅增多了，而且种类齐全，有些插图甚至从附属地位上升到了主导地位。插图以它直观、形象的特点对提高教学质量起着明显的作用，是学生学习化学的一道自助餐。
一、新教材中插图地位的介绍
义务教育九年制初中《化学》（沪教版）是根据全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的义务教育课程标准实验教科书。书的编排从学生的心理、生理发展特点出发，为增加学生的学习兴趣，注重了对插图的改进，使插图在全书的地位更显重要。主要体现在以下几点。
1.增加了插图的数量。
凡插图有助于学生加强理解的内容，都尽量地配上了插图。初步统计，上册书上用于师生探讨或实验教学的正文内容插图有120几幅，学生阅读材料插图20多幅，书后练习的插图约20幅，这还不包括入门篇及封面的彩图。同时，在每一章开头都增添了题图，起到对本章内容的点题和引入的作用，同时也强化了学生的审美情趣。
2.改变了插图的形式。
初三的学生，心理上仍具有很强的未成年人化倾向，插图的呆板枯燥及深奥复杂（有些甚至与科学专著中插图相同），提不起学生的兴趣。而现行教材的插图具有形象化、简明化的特点。形象化指插图采用写意的笔法，力求活泼生动，似儿童读物一般，花花绿绿的插图，很符合学生的心理特点，让学生打开化学书本就有一种天然的亲切感，从而为学生喜欢化学、学好化学提供了一个首要条件；简明化是指有些工具插图（如实验操作使用图）只要求简单明了，轮廓清楚就行，不要求过细过详。这一改变符合了学生的心理特点，无疑对提高学生的学习兴趣有着很大的作用。
3.提高了插图的地位。
心理学家研究表明，当人长时间专注于某一相同事物时，会产生很烦躁的心理。过分烦琐的、介绍性的文字，使学生对原本很感兴趣的初中化学教学也失去了耐心。现行书本提高了插图的地位，有些化学知识点通过看图就能理解，这样就不必再用乏味的文字介绍，而以插图为主。例如：讲氮气和稀有气体的用途时，没有直接用文字写出两种气体的用途，只是画了两张流程图，然后在插图下直接注出简短说明，学生通过看图就能清楚地理解氮气和稀有气体的用途，而不需重复的文字进行叙述。这样处理，减轻了学生阅读文字的负担并且方便了学生的形象记忆，有利于所学内容的掌握。
二、关于加强初中化学插图教学的几点做法
苏霍姆林斯基说：“发现的过后便是落实。”教育的目的是要化虚为实，从理论形态转化为实践形态，需要我们广大从事化学教学的教师去落实，去实施。既然初中化学提升了插图的作用和地位，下一步便是教育工作者怎样去加强并落实好插图教学。下面我谈谈对加强化学插图教学的一些具体做法。
1.加强学生对插图的认识。
学习是由学生来推动并最终由学生自己来完成的。因此，只有当学习的主体――学生自己真正认识到插图的重要性时，才能有效地加强插图的教学并收到理想的效果。插图是教材的重要组成部分，是富有生命力的教学直观手段之一，对理解和掌握教学内容起着很大的作用。但插图的这些重要性对刚刚接触化学这门新学科的初中生来说是不清楚的。我曾对我校的初三12个班561位学生进行调查，结果有80%的学生回答对插图重要性不知道，有70%的学生对插图教学持无所谓态度。因此对学生进行插图作用的教育，提高学生对插图作用的认识很有必要，这就要求我们从插图的直观性、形象性、减少文字阅读的负担等方面介绍插图的情况，让学生明白为什么教材中有那么多插图，应以何种态度去学习插图。只有让学生从主观意识上认识到插图的重要性，才能为加强化学插图的教学扫除障碍。
2.提高学生识图能力。
在化学教学中，不但要让学生认识到插图的重要性，而且要让学生会看图，看懂图。为此，加强对学生的识图指导，使学生学会如何看图很有必要。为帮助学生识图，我采取了以下两种方法。
（1）结合具体情况指导学生识图。识图能力的培养绝不是空授，而要根据具体情况采用不同的方法来进行。如在讲“氧气的用途”一节时，可启发学生联系生活实际，然后对着图展开讨论，由于贴近生活，使学生有感性认识，学习兴趣也很大；在讲“量筒的正确使用”时，让学生结合实物仔细观察，从而对照识图；在讲“粉尘爆炸实验”的内容时，由于学生对知识的感觉较抽象，我启发学生发挥想象，与平时生活中的爆竹进行对比，再结合图，从而对此获得感性认识，方便识图。
（2）围绕插图提问题。为保证插图在教学中的地位并使其在化学教学中发挥应有的作用，就得保障插图被最大限度地利用。如在学习“氧气的实验室制法”这一内容时，实验演示后需总结归纳，我就紧扣书中制取氧气的装置插图，提问：“实验室用高锰酸钾制氧气到底有哪些注意点（如铁夹夹的位置，导管伸入试管的长度，药品的铺放……）?高锰酸钾制氧气和过氧化氢制氧气的发生装置到底有何不同？”这些问题都要结合书中插图再回顾实验来回答。围绕插图提问，让学生真正懂图，并根据图来看书，一举两得，教学效果不言而喻。
3.以图代文，图文并重。
初中化学知识大都是属于自然现象的范围，课本介绍的方式又多是描述式的，这对于学过化学具有一定感性认识的人来说似乎不存在不懂、难学的问题。然而对于刚接触化学这门学科的初中来说，他们对化学的认识在脑海中的表象是零碎的，无内在联系的，一旦面对信息量大、系统性强的化学知识，常表现为不知其所然。而插图具有的一个文字所无法比拟的优点就是高度的直观性。在问卷调查中，95%的学生回答对插图感兴趣。因此，我们没有任何理由放弃这一得天独厚的条件，而硬要学生去记那些课本上的字句。例如：在学习原子的内部结构这一节内容时，由于学生对微粒的理解十分抽象，脑中也没有原子这个概念，学生很难按照书中的知识进行完整的叙述。我就找了一幅原子内部结构的挂图，学生通过看图可以非常形象直观地对原子内部有一表象认识。在教学中我尽量简化对文字的叙述，让学生通过挂图结合少量文字来理解内容，效果很好。有些教学通过看图学生完全能够理解，我就完全放开，采取以图代文的教学方法。可见，教师只要取舍得当，合理安排，不但可以把插图作为一种帮助学生理解书本内容的工具，而且完全可让插图起主导作用并收到较好的教学效果。
实践证明，在教学中，只要把握好插图的特点，精心安排，充分运用，有意识地发挥插图在教学中的作用，就能有效地提高学生学习化学的兴趣、启发学生的思维、培养学生的观察能力、增强教学效。
