小学语文教学提升口语表达能力的策略探讨
时间：2023-01-17 13:15:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
韦碧霞
（定西市临洮县洮阳镇五爱小学 甘肃 临洮 730500）
语文学习可以显著提升学生的写作能力，口语表达能力以及阅读能力等，是提升学生综合素养的重要措施，尤其是语文教学会针对听、说、读、写对学生进行训练。但是，在传统的教学中存在着轻视听和说的问题，导致学生语言表达能力不理想；
且有的教师虽然重视口语表达能力的训练，但是缺少合适的方法，反而会影响培养学生口语表达能力。因此，教师在教学当中应当逐渐探索，提高学生可以表达能力的相关策略，进一步提升自身的教学水平。
随着我国的教育不断进行改革发展，新课改在不断的推进下，教师也有了更高的教学目标，但是就当前的语文课堂而言，其中还存在着一些问题。比如学生的语言表达能力较差，在课堂当中，不愿表达自身的观点，主动性也越来越差，因此，学生的口语表达能力还是不足的。另外，部分教师认为作文写得好，语言表达能力也就好，其实，在实际的教学过程中，我们发现并不是这样的，作文写得好，只能说明学生的文字积累的较好，但是并不能代表我口语表达能力也好，在进行口语表达的环节时，要采用表达的艺术方法，才能够使说话变得更加有价值。如果没有培养好学生的语言表达能力，那么，在课堂当中，学生就不会主动的回答问题，进一步影响了教学效率。
并且我国长期处于应试教育的环境当中，大部分时候只会重视，怎样才能让学生考一个好成绩，并不会重视提升学生的口语能力，因此，在实际的教学过程中，有一部分学生的口语表达能力不够好，有很多原因，就是得不到有效重视，进一步导致学生的口语表达能力较低，学生在课堂学习当中没有口语表达的意识，针对这样的情况，教师应当逐步培养学生主动交流的能力。
教师需要营造出和谐的氛围，尊重每一位学生，促使学生勇敢表达自己的真实想法，并形成属于自己的独特的表达习惯。首先，在讲解知识的过程中，教师需要引动学生积极活动，进行语言表达实践，进而激发学生的语言表达兴趣。语言表达具有双向性、动态性，与学生的年龄和这个阶段的心理特点相符，从而便于实现预期效果。因此，教师需要鼓励学生互动，与教师互动、与学生互动，并且鼓励学生之间互相评价，使学生敢于表达，并且教师要做到尊重学生的个性。通过有效的互动，学生的语言表达能力会得到显著提升，且学生的思路也会更加完善，语言思维发展的更好[1]。其次，构建和谐的师生关系，增加学生学习过程中的安全感，消除其表达时心理上的压力。教师的态度对学生的影响很大，而多数的情况下教师会树立威信，留给学生一个威严的形象，但这样不利于学生与教师进行心灵上的沟通，不敢表达自己的观点，因此只有教师改变自己的态度和与学生开展积极的沟通交流，充分尊重学生的个人思想，才可以为学生营造出和谐的教学氛围，促使学生乐于分享自己的快乐和困惑，进而使其克服与教师交流时的心理障碍，提高学生信心，从而促使学生积极表达，进而提升学生口语表达能力。最后，教师要重视学生个性化特点，采取因材施教措施。学生的心理发展有一定的规律可以遵循，但是不同的学生之间都会有个体差异性。因此，教师在教学过程中应当认识到，并且尊重学生的差异性，改变传统机械化的教学模式，使每一位学生都能够在学习中有所收获。例如：针对口语表达能力较为薄弱的学生，教师可以单独提问，促使学生必须回答问题，利用这个机会培养其口语表达能力；
而对于口语表达能力较好的学生，可以设计集体问题，学生自由回答，给予学生自由表达的空间和时间。循序渐进地培养学生的语言表达能力，并且在这一过程当中，教师也应该合理使用教学方法，重视教学氛围的构建。
以一年级学生为例，自我介绍一般是一年级开学初期，学生与学生、学生与教师之间互相不认识，教师进行自我介绍后，可以组织学生进行自我介绍，互相认识的同时，培养学生口语表达能力。优秀的自我介绍能够留给人非常深刻的印象，可使他人记住自己。一年级学生开学初期，教师并没有针对学生的口语表达能力进行培养，主要是以学生的自我介绍了解学生的语言表达能力，然后在教学中有目的的培养学生口语表达能力，并且经过一个月、一个学期的教学后，再次组织自我介绍。此时教师对学生的性格有一定了解，通过学生的自我介绍可以了解其语文学习效果、了解其口语表达能力。此外，教师在指导学生自我介绍时，可以拓展介绍的内容，而不是单一的从年龄、姓名、喜欢的颜色等方面进行介绍，而是可以增加喜欢的小动物、性格；
也可以指导学生用一种动物介绍自己，包括“名字”、“家庭住址”等。
演讲对学生的心理承受能力、应变能力以及思维活跃性有很高的要求。例如：以“我的理想”作为演讲题目，教师提前布置演讲要求，学生准备好演讲稿，使学生详细描述自己的理想、为什么会有这样的理想、如何实现理想等，而后在演讲前以抽签的方式确定演讲顺序。演讲可提高学生心理素质，使其在面对众人时可以从容、勇敢的表达自己的想法，且由于演讲时可能会出现突发情况，考察学生的应变能力、语言组织能力以及思维活跃度，便于提高学生语文综合能力与素养。演讲类型的口语表达课程有利于激发学生表达的热情，对于营造和谐的氛围方面具有显著价值[2]。此外，演讲活动结束后，教师、学生可以对演讲作出评价，彼此交流，有利于改善班级氛围，强化班级内部当中的情感沟通。因此，在小学语文中提高学生语言表达能力，是可以让教师开展积极的演讲活动的。
需要注意的是，组织演讲活动需要教师指导学生积累语言素材，这样才能在演讲中有话可说、有事可讲。积累语言素材不仅需要学习教材上的知识，还需要重视课外素材的积累，并且将这些素材应用在语文学习中、应用在日常生活中，逐步提高学生口语表达能力的完整性。学生积累语言素材的重要途径就是阅读，因此，教师在课堂当中组织阅读时，还要布置课外阅读任务，鼓励并监督学生通过阅读积累语言素材。
设计不同的情境，针对性锻炼学生的口语表达能力，促使学生快速进入情境中，使其感受此时的心情，并通过口语形式表达，配合肢体动作辅助表达效果，是小学语文教学用来进行口语表达教学的一种有效策略。学生在不同的情境中会有不同的心情、不同的体验，结合自身储备的语言知识和语文素养加以表达，进行有趣的互动，可提高学生口语表达的积极性。因此，教师可以设计多元化情境，了解学生口语表达能力，利用情感转换、角色转换等方式，促使学生积极参与口语表达训练。例如：完成《第八次》的教学后，教师引导学生思考“布鲁斯在蜘蛛的启发下积极展开战斗，赶走了侵略军。那么，成功后布鲁斯会做什么？想什么？”此时学生会陷入情境中，积极思考如果自己是布鲁斯，那么会做出哪些事情，并且结合前七次的失败，想象在第八次成功后内心会有哪些变化，对蜘蛛是否会产生感激之情等。随后，教师组织学生表达自己的感想，通过语言描述布鲁斯的心情也就水到渠成。可见，创设情境对于激发学生口语表达欲望具有显著作用，是提升学生表达能力的重要途径。
在语文教学过程中，采用实践活动是可以培养学生语言表达能力的，并且在互动过程中有利于培养师生感情。那么，教师要如何引导学生表达自己的观点、不以照本宣科的方式教学，是教师工作的重点，也是难点。多样化的口语表达活动可激发学生兴趣，因此设计丰富的活动、有效的互动是教学中不可缺少的环节[3]。小组合作学习是教师常用的方法，在提高口语表达能力的教学中，教师可以积极设计小组合作方法。在小组合作过程中，学生之间需要进行积极交流，表达对合作任务的看法，增加口语表达课程的趣味性，同时可促进小组成员互相鼓励、互相学习，有利于提高学生口语表达信心。在小组互动期间，学生表达想法和意见时，其他成员需要认真倾听、思考，一名学生表达结束后，其他成员可以提出问题，在一问一答的过程中，学生之间的沟通更为深入，对知识点的理解和记忆效果也更加深刻，既可以提高学生口语表达能力，有能够提升学生交际能力。例如：组织学生以“身边小事”为口语表达主题，将学生分成几个小组，在正式教学之前，学生需要以小组合作的方式调查自己生活中常见的的小事，收集资料，有针对性的表述其中的一件事情或者一类事情；
而后在课堂教学中交流调查结果、分享自己的感受。就像公共场所乱扔垃圾、大声喧哗是一种不文明的行为；
公交车上车时按照秩序排队、私家车礼让行人是文明行为；
在力所能及的范围内帮助别人解决困难，是有爱心的行为；
被别人帮助会感到非常温暖……学生沉浸在这些日常生活中小事的交流中，口语表达能力得到有效锻炼，且语言的整理和组织能力不断提升，同时还能够提升学生的思想道德素养，使其在日常生活中学会文明礼让、主动帮助有困难的人、对别人的帮助表示感谢等。
小学语文教学培养学生口语表达能力，需要教师分析原因，然后再结合当前的教育理念以及教育措施，为学生增强口语表达的机会，帮助学生能够提升，自身的口语表达思维逻辑，从情感角度关怀学生。为了保证切实提高学生口语表达能力，目前教师可采取的措施有营造和谐氛围、组织自我介绍、开展演讲活动、积累语言素材、设计表达情境、重视教学互动等，采取多元化策略加强口语表达能力教学。
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