小学数学教学中学生问题意识的培养探究
时间：2022-12-03 20:35:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
逄锦梅（山东省青岛西海岸新区高戈庄小学 266411）
目前，在小学阶段的数学教学活动中，对学生问题意识的培养显得比较薄弱，主要表现在如下几点：其一，学生质疑精神匮乏，对教师说的话基本不会怀疑，缺乏必要的判断力。因为在他们的心目中教师就是权威的象征，所以有时候即便教师上课时出现口误，也会有大多数学生相信。同理，对教材与教辅书也缺少质疑精神，认为教材收录的内容绝不会错，所以在学习中即便出现与教材内容不同的看法，也只会进行自我怀疑，甚少坚持他自己的看法而提出问题。其二，学生的语言表达与问题提出的能力偏弱，在数学知识学习中，有为数不多的学生会主动提问，而绝大部分学生都仅仅是被动接受知识，而就算部分学生在主动学习中遇到问题，由于自身表达能力偏弱，也无法将问题有条理地阐述清楚。另外，大多数学生长期以来养成的被动学习习惯，导致其在学习中较少主动思考，这也是其问题意识相对薄弱的主要原因之一。其三，学生的问题解决能力较弱，有时就算发现了问题、提出了问题，但是在解决阶段比较茫然，抑或是解决了当下问题，下次遇到同类型问题依旧无法解决，缺乏举一反三能力。
导致学生问题意识淡薄的主要原因有几点：第一，受到应试教育观念的影响。在数学课堂教学中，多数数学教师都是按照教学计划实现教学任务，在课堂教学中也没有给学生留下过多的时间进行提问。受到应试教育的影响，为了提高教学效率，教师对于知识点的内容也是直接灌输给学生，学生不需要进行任何的思考，对知识点直接进行背诵和理解就可以了，这就削弱了学生的提问意识。第二，教学方法落后。在数学课堂教学中，多数教师还是采用传统的教学方式，普遍采用提问来取代启发式的教学，所提出的问题以及答案多数都是预先确定好的，学生的思维被教师设定的框架约束着，无法使学生形成发散思维。长此以往，使小学生对数学的学习失去兴趣，也没有了问题意识，更不知道怎样进行提问。第三，学生提问能力不足，有些学生会主动提出问题，但是所提出的问题比较浅显而且不科学，对于数学的探究学习没有任何的帮助。
培养学生的问题意识，不仅是小学数学教学的关键内容，同时也是为学生的自主学习、创新学习打好基础。基于良好的问题意识培养，能够帮助学生完善学习过程，发展其思维能力。
1.促进学生思维创新
在小学数学教学活动中重视培养学生的问题意识，是一个引导学生从已知向未知探索的过程。有意识地培养学生的问题意识，除了要求学生进行计算以外，还需要用眼睛观察、用头脑分析，有时还会进行简单的实践、验证与对比等。通过师生互动与生生互动，引导学生独立思考，最终解答问题，是培养学生良好学习习惯与发散思维创新的重要手段。
2.彰显以生为本
小学阶段的学生正处在身心发展的关键时期，倘若在该阶段的知识讲授中完全由教师牵着走，那么其问题意识的养成必定难有成效。同时，如果学生对问题的解答都基于教师既定的思路，那么就算解决了问题也难以从中获得成就感，对知识的探索兴趣也相对偏低。可见，在小学数学教学中培养学生的问题意识是对以生为本理念的有力彰显，让学生在学习中能够自由变通，提升其学习自信，发展其个性化思维，最大限度发挥其主体作用。
3.提高数学教学有效性
实际上，小学阶段的数学教学内容并不复杂，所以在教学中不能只盯着学生的分数，而要有意识地培养学生的问题意识，强调课堂的动态生成。培养学生的问题意识，需要营造互动性更强的课堂氛围，让学生在这一氛围中更加积极、主动地发言与探究。这样，不仅能达成提高分数的目标，而且能提升教学有效性，实现学生思辨能力的良好发展。
在当前新课程改革的时代背景下，小学阶段的教育教学活动需要重视对学生能力的全面培养。数学作为小学阶段的关键学科，教师除了要教会学生最基本的数学知识以外，还要重点培养他们的问题意识，促使学生学会如何发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，不仅能发散学生的思维能力，同时也能助力学生其他学科知识的学习。基于此，下文将立足小学数学教师的角度，对小学数学教学中学生问题意识的培养策略进行分析。
1.革新教育理念，教学渗透问题意识
在当前新课程改革背景下，人们的教育观念也在逐步改变，对传统教育观念并非全盘抛弃，而是要有选择地扬弃，敢于质疑与创新。教师的教育理念会对学生产生潜移默化的影响，所以要想培养学生的问题意识，教师本身便要革新教育理念，敢于质疑。在小学数学教学活动中，教师需要有意识地引导学生发现问题，为学生提供思考与提问的机会。
当然，对于小学生来讲，问题意识的培养一定是循序渐进的，为了让问题意识能够深深烙印在学生的脑海中，少不了教师在日常教学中的渗透。适用于小学数学课堂用于培养学生问题提出与思考能力的教学方式众多。例如，在课堂教学中，教师可将学生分成两组进行竞赛比拼，其中一组根据本节课所学知识设计相关问题，另外一组学生则要正确回答，通过积分调动学生的参与主动性，积极发散思维。又如，因为课堂时间有限，所以学生的许多疑问无法在课堂上一一作答，可让学生将问题记录在作业本上，教师在批改作业时为其解答。此外，在教学活动中教师也要有意识地渗透对学生问题意识的培养。例如，在学习《三角》相关知识点时，教师可提前准备好各种长度的竹棍，让学生动手摆放，而学生经过一段时间的摆放之后，会发现有些竹棍不管如何组合，都无法拼成一个三角形，这一困惑会深深印在学生的脑海中。于是，学生在教师授课时会认真找寻答案，通过教师的讲解从而理解该知识点。总而言之，教师需要革新传统的教学理念，从教学活动的各方面着手，为学生设计提问、思考的机会，逐步促进学生养成问题意识。
2.鼓励自主思考，通过思考发现问题
小学生在学习过程中非常看重来自教师的鼓励，特别是在对学生问题意识的培养过程中，倘若少了教师的鼓励，学生难以走出传统思维定式发现新的问题。所以，学生问题意识的培养离不开教师的正面鼓励，身为教师也要多为学生创造思考的机会。比如，可通过布置课前预习题，让各个小组通过预习提出与本节课知识相关的问题，然后在授课前将问题收集起来，让教师能够结合问题进行知识的针对性讲解。提出问题必定需要思考过程，所以为学生提供自主思考的机会，能让他们在学习中发现问题，这也是培养学生问题意识的不错手段。当然，思考能力的培养需要循序渐进，况且由于小学生的认知水平与知识储备有限，所以很多时候就算发现了问题，也不知道如何归纳和表达，这就需要教师的有效引导，帮助他们准确地将问题表达出来并解决掉。
3.做好课前预习，提供问题发现机会
课前预习在不同学科知识学习中都需要格外关注，这也是提高学生学习效率的重要步骤。而预习行为基本发生在课堂教学之前，所以部分教师对学生的预习不太看重，多强调学生的自觉，导致教师对课前预习是否进行、预习对知识掌握程度如何等情况均有所忽略，而对该过程的忽视实际上也错失了对学生问题意识的良好培养时机。在小学数学教学中培养学生的问题意识，一定要重点引导学生基于主观发现问题，发现问题的机会提供应当在课前预习环节多多体现。所以，笔者认为，教师应当在课堂上对学生的课前预习情况全面掌握，并且在导学前结合实际情况引导学生正确预习，为学生问题意识培养创造机会。
4.创设实践情境，鼓励学生积极提问
小学阶段的孩子对未知事物有着强烈的好奇心与求知欲，但同时也难以长时间集中注意力，所以会导致课堂教学效率偏低。为了激发学生的数学知识学习积极性，教师便可根据小学生的学习特点，为他们创设教学实践情境，带领他们走进情境中去积极提问。尤其要注意导入环节，教师可为学生提供喜闻乐见的动画片，通过故事情节导入知识点，如此不仅能集中学生的注意力，而且能使其跟随角色一起积极思考，学生的学习效果会明显增强。
5.结合习题解答，渗透问题意识培养
习题的作用在于帮助学生巩固已学知识，但是学生在做习题时只是关注这道习题答案的对错，实际上并没有充分发挥出习题的作用。因为仅仅为了一道题目答案的解答，不能实现促使学生思维发散与能力提升的目的。所以，在做题过程中，教师需要有意识地引导学生发散思维，认真思考这道习题的答案能否通过其他方法解答出来，这道题的解答主要用到哪些知识点，有没有更简便的方法解答，根据习题的已知条件能否提出其他问题等。换而言之，每一道习题都需要引导学生从不同的角度认真思考，特别是课堂结束后的习题演练中出现的问题，要重点训练学生对问题的举一反三能力，保证学生能吃透题目。
在小学阶段的数学学科教育中，教师除了要做好课本知识的讲授以外，还应正视学生问题意识的培养。学生问题意识的养成与提升，能促使他们通过发散思维、积极思考而提出更多有价值的数学问题，激发其主动探究问题的积极性。当然，问题意识的培养除了要与教学活动互相渗透以外，还要结合学生实情，做好具体的培养计划，循序渐进、厚积薄发地帮助学生养成良好的问题意识。
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