时政对高中生政治认同的涵育价值
时间：2022-12-02 20:45:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
●韩全枝
高中阶段作为承接高等教育与初等教育的衔接，是青少年健康成长和正确思想养成的关键时期。教育部《普通高中思想政治课程标准》(以下简称“新课标”)明确提出将“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”[1]作为要培育的学科核心素养，且将政治认同置于首位，认为其“是科学精神、法治意识、公共参与之所以有中国特色的共同标识”[2]。
新课标同时强调时事教育是实现高中思想政治课程立德树人教育目标的重要元素。时政资源内容丰富、涉及面广，对增强思想政治课程的润心魅力、有效涵育高中生政治认同素养有着关键的价值意蕴。
(一)时政的涵义及其在高中思想政治课程中的内容呈现
《辞海》《现代汉语词典》等权威工具书对“时政”一词有明确解释。一般来说，时政又称“时事政治”，是对当前政治情况和国际、国内政治生活中新近发生或正在发生的各方面重大事件的关注，多数时候还引申为国际社会动态与国内社会热点的探究与分析。
目前，无论是中学思想政治课程还是高校思想政治教学，均将时事政治作为重要内容以补充理论教学。这是因为，将各种不同的教育要素进行甄选和重组，能为高中政治教学不断注入新鲜要素，使其一直保持活跃状态[3]，以提升学生对教学内容的喜爱度和接受度，增强教育入脑入心的浸润效果。
时政教学内容之所以易受学生喜欢，主要在于其资源特点。从内容题材看，时政资源一般涵盖近期的政治、经济、科技、文化、教育、公共卫生、军事、外交等重大事件和热点，易于激发学生兴趣。从形式看，时政资源包括文本、图片或动态音视频等，通过广播电视、互联网、报刊等载体传播，学生喜闻乐见。从来源看，多数时政资源取材于真实社会生活情境，具有很强的时效性和综合性，易于加工剪裁后应用于高中政治课程教学。总之，有效运用时政资源的内容多样化和呈现形式的丰富性，能大大提高思想政治教学的趣味性和亲和力。
(二)高中生政治认同的核心素养价值
“政治认同”的明确概念由路辛·派伊(Lucian·Pye)较早提出，认为政治认同是个体或群体对当前国体或政体的认可与信服。[4]随着时代的发展，政治认同逐渐与国家(民族)认同趋于一致，表现为“人们在社会政治生活中产生一种感情和意识上的归属感”[5]，表明既有政体的权威与合法性，又标志政治文明的发展样态和社会群体的集体性政治心理。高中政治新课标强调青少年政治认同是“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观”[6]，并规定学生主体素养的政治知识、关键能力和必备品格三个维度。
在当前世界百年未有之变局中，我国正处于改革进入攻坚期的经济社会转型发展关键节点，生产力的飞速发展、社会矛盾的深层变化与调整、多元文化的冲击与自媒体在文化传播中的加持等，都可能导致社会群体产生认同的质疑甚至出现危机，进而导致社会的动荡与不安。高中生正处于价值观形成的第一个关键时期，未来他们将承载国家富强与民族复兴的使命，如何在思想政治教学中巧妙有效地融入时政资源以培育高中生政治认同核心素养，是当前青少年思想政治教育中亟待思考和研究的重要命题。
(三)时政资源的运用与涵育高中生政治认同的价值融合
新时代社情国情与公民价值导向均以时政资源为载体、以政治认同为导向，广大思政教师要着力实现两者间的相互融合与促进。
一方面，时政资源的教学运用必须以涵育学生政治认同为基础导向。思政教育的最大特征就是教育的生活性，而纷繁复杂的社会生活所推动的文化多元化与价值多元化浪潮对高中生的价值观形成至关重要。时政教育能帮助学生进行价值澄清的同时进行正向的价值引领。[7]如，2016年高考全国卷政治试题就将歪曲历史、恶意颠覆英雄等社会不良现象列举出来供学生进行分析和批判，起到很强的价值引领作用。在平时教学中，教师也要通过对时政议题的分析讨论，使学生在思辨过程中提升价值观，增强政治认同。在此基础上，学生能结合具体情境，把正确价值理念转化为外在行为，使思政课程教、学、用融合，实现政治认同这一首要的学科育人价值。
另一方面，学生政治认同的涵育要以时政资源为传播载体。政治认同的形成过程是个体与政治体系互动的过程，直接受政治环境影响，随着经济社会的变化而打上时代烙印。让学生在感知丰富多彩的生活形态中自然而然地形成政治认同，是培育核心素养的重要路径，而对时政资源的有效运用是培育高中生政治认同的重要载体。中华人民共和国成立至今70多年，在中国共产党的带领下，勤劳勇敢的中国人民自力更生、艰苦奋斗，在政治经济社会各领域均取得巨大进步，创造“经济快速发展奇迹”和“社会长期稳定奇迹”两个中国奇迹。高中生适逢综合国力极大增强、国际影响力迅速扩大的时代，中国特色的发展道路、中国方案下的理论体系、中国智慧的制度设计以及日益世界化的优秀中华文化等现实远比教材更鲜活生动，易使学生获得政治认同和文化自信。选择与学科内容相关并符合教学目标的素材和议题，创造具有真实性、典型性和普遍性的情境，用小故事说大道理，能为培育高中生政治认同提供有效支持。
新课标的实施让时政资源的运用越来越广、形式愈加灵活有效，高中生的接受度和教师教学性均有提升，但仍存在困囿。
(一)高中政治教育中时政资源运用现状与效果
其一，学生对时政兴趣浓厚，政治认同感不断增强。从问卷调研与质性访谈可知，许多学校近年来均有意识地增强了对学生家国大事等时政的学习与了解。兴趣是最好的老师，学生逐渐喜欢关注时政热点和国政民生。调研显示，近2/3学生能认真了解时政，通过时政真切地见证国家强大和民族复兴，综合国力的日益提升和国际影响力的不断增强提升了他们对党和国家的政治认同，特别是对党的事业和中国特色社会主义实践有较高认同感，多数学生认为中国共产党具有与时俱进和自我革新的执政能力，几乎所有学生为中国举世瞩目的成就感到自豪。时政的灵活运用使高中生逐渐形成更强的成就感和文化自信。
其二，教师在时政资源运用中技能素养与教学实效均得到提升。理念是行为的先导，时政教学对大中小学思政教师在教学理念、教学方式等方面均提出了更高要求，照本宣科、机械复制显然不行了，2018年以来学科核心素质的教改倡导督促教师不断变革教学理念，对课堂教学进行符合新课标精神的完善与调整。在对教师的质性访谈中可知，近半数教师能够在思政教学中经常性运用时政新闻和热点研讨，有些教师还能结合最新的社交信息平台，如微信公众号、微博圈和B站等网络资源，及时定期向学生推送时政新闻与热点述评等。这种运用效果也很显著，绝大多数教师对时政资源在政治教学中的价值予以肯定，大部分学生对政治教师运用时政新闻开展教学的效果比较满意，觉得能加深对理论的认知，实现时政信息与学科知识有效融合。
(二)高中政治教育中时政资源运用的困囿及其成因
其一，时政教学资源的开发与应用仍有一定壁垒。调研表明，在教师不懈探索及经验总结过程中，对高中政治教学中运用时政资源培育政治认同的困囿也有一些认知。限于当前中学教学机制，时政教学资源的开发与应用壁垒不可回避。要达到增强学生政治认同的教育目标，必须遵循时政资源更新速度快、信息含量大的特点要求，不仅要求在资源推送方面达到极速、高效、海量、广域等，而且要求教师能在短时间内迅速挖掘时政热点蕴含的合理教学价值，但目前大多数中学在教学资源配置、教师对资源运用能力等方面均难以匹及。从教学机制保障层面讲，要实现对时政要素的深入挖掘，使其与教学目标、教学内容、学生兴趣相契合，不仅是对教师信息传播分析能力的考验，而且对教学组织在整合、评析、设计、传播等也有更高的要求。[8]因此，既有教学机制的滞后与教师信息检索等现代教育技术能力的不足，制约了开发运用时政资源培育政治认同的教学效果。
其二，学生仍缺少关注时政的主动性和独立性。尽管大部分学生对时政新闻兴趣浓厚，但多数并未积极主动了解时政热点，这和其成长经历、学业压力、年龄心理特点等有密切关联。调研表明，被动接收仍是高中生学习时政的主要状态，学生在时政热点认知上也缺少足够的知识储备，不少学生甚至部分教师受应试教育的错误导向，形成了关注时政与课程学习“零和博弈”态势，不愿意花精力用于时政的阅读、评析与思考。实际上，政治认同是个体与他人、社会互动过程中形成对政治体系的联动性认同感。积极的政治认同是个体自愿主动融入政治生活的体现。长期缺少主动思考的学生在学习过程中处于被动接受状态，仅靠教师反复灌输无法形成真正的认同。教师在开发运用时政资源过程中要积极引导学生发挥学习主动性，充分展现综合性课堂的学科特色。
其三，教师仍缺少足够的时政分析能力与价值引导意识。作为时政资源的输出方，高中政治教师的时政目标仍是理解和识记教材内容，倾向于教材知识的直白传授。以反复记忆、多次练习的方式简单快速地让学生获得政治认同赖以建立的知识基础，固然有理论认知可取之处，但忽视时政教学的客观规律，既未有效激发学生思考问题的积极性，也使教师固守于时政资源的表层解读和传播。此外，高中一线教师普遍高负荷工作，繁重的教学任务使其很难规划出专门时间用于能力提升，主动学习研究新课标理念、自主开发利用时政资源的意愿较低，也更趋于程式化教学。由此，把政治认同涵育简单等同于理论知识的传输，仅注重政治知识条理化、结构化，却忽视真实情境构建，忽略学生的主体情感体验，易导致学生认知刻板，难以激发真正的政治认同情感。
(一)注重开放性议题设置，引导学生自主建构政治认同
与传统的问题式教学相比，时政教学应更加强调对时政热点和学生关心的议题的“可议性”设计，“要实现议题教学培育核心素养的功能，必须把议题转化为主题性问题，让问题统领知识、富含能力、引领价值”[9]。这样才能从内心激发学生关注时政，自主涵育内心政治信仰、建构政治认同的主动性。高中生已经具备了很强的思辨能力和社会认知能力，缺少的只是自身关联性的议题引导。为此，教师要改变传统的“教师讲、学生听”单向灌输模式，通过政治、经济、文化等多领域的主题融合设计，突出时政教学的开放性、互动性和综合性，引导学生有话可说、有事可想、有情可抒；
着眼于学生政治认同核心素养的提升，激发学生的内在主体性，引导学生在时政学习中深入思考家国一体的深层逻辑；
将时政信息与学科内容串联起来，运用学科知识分析社会现象并重构知识体系；
在学生展示和教师引导双重互动中形成师生良性交流，促进学生政治知识的认知发展、深化情感体验，将知识体验内化为政治认同。
(二)有效提升时政资源建设与整合，夯实政治认同素养培育基础
新课标在课程教学要求中明确建议各学校要实施“围绕议题设计活动型学科课程的教学”。对高中学生来说，真实的生活体验、独立思考和政治实践是活动型课程要加强的重点环节，让政治认知、情感、态度和行为的统一于学生的品性之中。
“无论教育施与方(师)还是接受方(生)，都希望以更能体现个体价值、满足自身文化需求的载体和形式完成教育活动”[10]，这就要求教师及时转变教学理念和授课方式，尊重学生身心发展规律，优化整合时政资源，同时有效利用各种现代信息技术手段构建更具活力的课程，设计相关活动议题和教学情境，实现政治认同教学培育目标。
(三)优化教学情境设计，突出政治意识、政治情感与政治认同的教学融合
教育即生活。时政是社会集体政治意识、政治态度、政治立场等政治因素的体现，也是学生政治意识、政治情感与政治认同的最直接输入渠道。教师要思考如何创设时政情境以培养政治认同：情境要贴近学生的生活，使之真切地感受到与政治体系及其运作息息相关，激活其政治思维，改变其对政治学科“假大空”的刻板印象；
情境设计要匹配学生个体特点与知识现状，使之直面认知冲突并自主强化政治认同。针对不同年龄、经历、班级学生在知识储备、实践经验等方面差异，进行政治认知水平和情感态度的学情分析、针对性处理，精准创设议题情境，提升教育实效。
(四)完善多元评价机制，实现时政教学与学科素养的动态互促
“思想政治教学评价是根据课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法与手段，对思想政治教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。”[11]对学生的政治认同学科核心素养水平进行系统化、制度化、时效性评价，能为教师制定完善的新教学计划与目标、手段提供量化依据，更能有效激励学生深化政治认知，坚定政治立场，激发政治情感。要通过多元化评价机制的构建，从根本上改变当前单向度的知识导向评价机制，更注重高中生能力素养的培育，尤其是动态关注学生政治认同水平，以便有针对性地调整教学策略，提高运用时政资源培育政治认同的效率。目前，高考改革中评价理念的变革逐步由“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，更注重学生核心素养的涵育，尤其需要以全新反馈和动态评价推进政治认同。根据课程标准对政治认同素养不同等级要求，教师可运用时政素材设置不同难度的情境、不同类型的任务，重点观察学生在政治认知、情感、行为等方面的显性表达和隐性表现，将其作为学生政治认同水平的评价依据。
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