浅谈经典英美文学作品鉴赏方式和意义【完整版】
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浅谈经典英美文学作品的鉴赏方式和意义4篇
第1篇: 浅谈经典英美文学作品的鉴赏方式和意义
【摘 要】 文章概述了“哥特式”风格和文学作品中与之相关的内容、渊源、特点。分析了英美文学作品中存在的哥特因子：令人窒息的哥特式背景，善恶交织的哥特式人物，值得歌颂的哥特式艺术效果。哥特式文学作品将艺术与科学在认知上的冲突向大众完全地展现出来，最重要的是哥特式文学拥有独特的社会批判能力。
【关键词】 英美文学;哥特因子;分析
英国作家霍勒斯・沃波尔被称为哥特风格的创始人，主要由于他的著作《奥特兰托城堡》的发表，预示着早期古典哥特式小说模式的开始。[1]并且后来哥特风格也长期存在于英美文学作品中。哥特式小说将神秘、暴虐、颓废、死亡、阴郁、极端、厄运、超自然等人类情感进行极度的宣扬，将写作的入手点放在宿命和家族诅咒、悬疑案件与神秘建筑等处，使得作品具有独特同时又令人震撼的艺术魅力，因此文学史中始终有哥特式小说的一席之地。
一、“哥特式”风格特点和文学作品中与之相关内容的渊源
1、“哥特式”风格的来源与内容特点
哥特，是英语词Goth的音译，Gothic一词(意为“哥特式”)即源自该词，原指代哥特人。
哥特式(Goth)最早是文艺复兴时期被用来区分中世纪时期(公元5至15世纪)的艺术风格，以恐怖、超自然、死亡、颓废、巫术、古堡、深渊、黑夜、诅咒、吸血鬼等为标志性元素。哥特式风格用黑暗、恐惧、孤独、绝望的艺术主题，来往于内心世界神圣与邪恶的边缘，描绘在爱与绝望之间的挣扎，嘶叫的痛苦和清醒。
哥特式风格的小说最开始并不被人们所认可，并且由于当时处于两个时代交替的时期，大家更多的还是向往古典主义，极大的否定与反感处于古典时代与文艺复兴时期之间的中世纪阶段。以国家为表现形式是哥特最早期的风格，当时哥特人(属于德国日耳曼人)强行进入罗马帝国并展开大规模的杀烧抢掠，哥特也因此在人们心目中留下了野蛮与粗野的形象，因此，中世纪也称“哥特时期”，主要是因为意大利人记恨哥特人摧毁了罗马帝国，因此将那段黑暗时期称作哥特时期。《奥特兰托城堡》的作者霍勒斯曾在该书的前言里描述了哥特式小说的内涵，在当时遭受大众强烈反对，霍勒斯也受到了质疑，主要是因为当时大众都觉得小说中本该具有的严肃、讽喻、科学、理性等内涵均未在哥特式小说中得到体现。[2]启蒙运动时期小说还是一类新鲜事物，理性和科学是其主要思想表现，小说《鲁滨逊漂流记》和《帕梅拉》就充分证明了这一点。哥特式小说就在大众的批判声中且行且前，得到了不断地发展，大众在这段期间也慢慢发现两者其实并没有必然的矛盾。
2、文学作品中与哥特式因素相关的内容来源
哥特式文学作品的内容来源主要有以下三种：一种是流行于文艺复兴时期的戏剧作品。特别是剧作家们创作的包含凶杀、阴谋、暴力、鬼魂等元素在内的复仇剧有着深远的影响。第二，日耳曼民族中的诸多传说。第三，基督教的传说和《圣经》。其中的恶棍英雄、流浪的犹太人、恶魔等都具有典型的哥特小说形象。
二、英美文学作品中存在的哥特因子
1、令人窒息的哥特式背景
哥特式小说内容中最倾向于将一些阴森的封闭场所作为故事发生的背景，同时将氛围渲染得异常神秘和诡异。正是因为哥特的这种风格，因此也常用来形容那种有着阴森的地道、狭窄的窗户、幽暗的内部环境的建筑。这些建筑也是哥特式小说里场景的发生地。背景设置通常如下：低沉的墓穴、封闭的地下室、昏暗的阁楼、残破的古堡、诡异的荒原、烛光摇曳下的谋杀、气流浑浊的地下通道、迷宫一样的长廊、月高风高的午夜、神奇的能力等恐怖事件。例如，在著作《呼啸山庄》中，即便是稍微改变了故事中中世纪的时代背景，但是作者为了使故事气氛达到预期的效果，为了便于接下来故事情节的发展，仍然在文中设立了一个中世纪风格的山庄，也就是该著作的主要故事场景，同时还将晦暗、荒原等哥特因子加入其中，这个哥特因子的加入使这个原本阴森的山庄更加昏暗。[3]
2、善恶交织的哥特式人物
英美文学中的体现的哥特式因子，不仅强调理性，而且存在一种反对新古典主义主流地位的思想，使文学创作更具颠覆性。另外通过设置神秘的古堡、阴郁的荒原、压抑的地下室等情境将人们灵魂深处邪恶的那面展露无疑。而且故事主人公一般都拥有曲折、神秘的身世，特异的外表、扭曲的心灵，死亡始终伴随着主人公，黑暗势力始终挥之不去，整个场景具有恐怖、神秘、怪异、矛盾的特征。英美文学作品如果具有哥特因子，那么其中的人物一定都表现着冲动或脆弱、残酷和敏感、邪魅和诱惑，作者最大程度的将人性的黑暗面展露无疑，希望使读者感到恐惧、达到共鸣。将哥特因子巧妙的运用在小说人物塑造中，有利于使英美文学作品更加富有戏剧性。读者对小说中的恶棍英雄既憎恶又喜欢。之所以会有这种效果，主要是因为读者潜意识里存在着进攻性、压迫性和毁灭欲等特征，而作品中主人公又刚好将这些特征表现了出来，读者在阅读这类作品时，心底的潜意识在另一个虚拟的人身上得到了满足。小说的创作就是为了揭示人们心灵深处所隐藏的邪恶一面。所以，哥特小说中常将恶棍英雄作为主人公，这些主人公灵魂扭曲、身世神秘、外表奇怪，将他人的痛苦遭遇作为快乐，他们将死亡和黑暗当作伙伴，主要特征是怪异、恐怖、矛盾、神秘。
3、值得歌颂的哥特式艺术效果
英美文学作品中哥特因子表现出阴森恐怖的艺术效果，主要用来表达突破主流、深究灵魂真相的主题。善恶之间永恒不变的冲突是哥特式文学作品中最持久、最突出、最普遍主题。所以，作者设置阴森的场景来让读者在作品主人公的善恶斗争中体会到道德的崇高，作者以此宣扬真善美和正义感。哥特式风格的文学作品最终之所以能受到大众的认可，主要是因为作品体现的思想打动了读者，读者在阅读这些作品时对未来和外层空间表现了极大的兴趣，同时内心的恐惧心理与认知愿望也不断上涨，这类文学作品对社会表达了强烈的批判，叛逆的不遵从主流思想。这种主题使得文学作品中由于哥特因子的加入表现出强大的艺术魅力。
如果我们对哥特式艺术的构成进行深入的分析，不难得知恐惧与抗拒残暴野蛮、歌颂并期盼天堂的极乐生活、鄙弃和厌倦尘世的世俗生活是哥特式艺术作品的心理基础建构。哥特式艺术就像一个好坏兼备的精灵。这个精灵代表人们狂热的追求着生命的真正意义，同时又以犹豫的风格感染和面对世人，通过对读者感觉器官的刺激，使其感受到对自我进行否定后所产生的快感，在对自己人生经过新的反思后所出现的思想上的升华。但是，这远远不是哥特式艺术的全部目标，哥特式艺术还要引领大众对生活伦理形成冲击，实现冲击伦理后的道德理性。哥特式艺术因其独特魅力被大众持续关注与追随，之所以如此，主要是因为深入到大众的内心，探寻了大众的心理异变。人们对未来和未知表达的恐惧是哥特式文学作品关注的焦点。哥特式文学作品将艺术与科学在认知上的冲突向大众完全的展现出来，最重要的是哥特式文学拥有独特的社会批判能力。正是这些原因的存在，使得英美文学领域中一直留有哥特式艺术的一席之位，哥特式艺术同时也对其他类型的文学作品也产生了重要影响。
三、结束语
由分析可知，正是因为哥特因子的存在，英美文学才能保证在不断的发展过程中仍处于重要位置。我们在欣赏英美文学作品时，必须综合分析其间体现的哥特因子，这样才能真正理解作者的写作意图，在进行英美文学鉴赏时，把握好对作品中哥特因子的综合分析，才能理解作者想要表达的主题，才能让我们更好、更全面的欣赏文学作品。
【参考文献】
[1] 李敏.英美文学作品中的哥特因子分析[J].名作欣赏，2014(36)159-160.
[2] 杨克菲.英美文学作品中的哥特因子[J].文学教育(中)，2013(07)22.
[3] 卜小伟.浅析英美文学作品中的哥特因子[J].鸭绿江(下半月版)，2014(12)29.
[4] 何俊芳.关于英美文学作品中的哥特因子分析[J].短篇小说(原创版)，2014(05)5-6.
第2篇: 浅谈经典英美文学作品的鉴赏方式和意义
英美经典文学作品赏析
作者：宋力英;
作者机构：吉林体育学院,吉林长春130033;
来源：芒种：下半月
ISSN：1003-9309
年：2014
卷：000
期：005
页码：P.127-128
页数：2
中图分类：I06
正文语种：CHI
关键词：经典文学;赏析;文化差异
摘要：在西方文学的发展史上，英关经典文学具有极大的影响力。阅读并赏析英美经典文学作品，不仅有利于大家熟悉西方文化背景，还有利于我们发现中西文化的不同。尤其是对部分英美经典文学开展赏析，有助于我们体会西方语言在人物刻画、主体结构和语言特色方面的独特魅力，通过文学赏析来不断提高大家理解和鉴赏英美文学作品的能力。
第3篇: 浅谈经典英美文学作品的鉴赏方式和意义
比较文学希腊文学与希伯来文学：妾美文学的基石
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基于英美文学作品中的“两希”情结解析
马军校
李碧艳
延安大学外语学院
摘要：在欧洲文学史上，一直伴随着两大主题，两大文学主题自罗马后期就开始流传开来，同时也深刻的影响着 英美文学。两大文学分别是希腊文学和希伯来文学，希腊文学和希伯来文学构成西方文学的两支，在英美文学的发展中 并驾齐驱，共同成为西方文学发展的两大源头，并称为“两希 文学。“两希 文学作为英美文学的基石，对英美文学 的发展和创造有着深刻的价值和意义。
关键词：希腊文学；
希伯来文学；
英美文学；
基石
一
、
希腊文学
了很多优秀的散文、诗歌和传说故事，这些文学作品往往 有人曾经说过“罗马在武力上折服了希腊，却被希 以简洁的笔触，生动的还原史实和故事，具有很高的文学 腊的文化所折服。”由此得出，希腊文学的影响力可见一 价值。比如《撒母耳记》中描述大卫的生活的细节部分， 斑。从古希腊到１８世纪这些年间，欧洲经历了翻天覆地 大卫当权期间，儿子押沙龙起兵反叛，兵临城下之时，大 的变化，其中包括经历了氏族社会、奴隶社会、封建社会 卫决定派出兵力平定叛乱，就在大军开拔之时，大卫叮嘱 的变化，在此期间，古希腊文许虽然经历朝代更替、社会 士兵不要伤害年轻的儿子。此时大卫的内心是复杂的，带 变革、战乱纷争，但是古希腊文学创立了最原始形态的 着这样复杂的心境，他站在城楼上眺望，一面希望王军能 “人”的概念，而后它以古罗马文学的形式留存下来，并 够成功平定叛乱，同时又担心战争无情的刀剑只想自己
且对后世的西方文学产生了不可磨灭的影响，古希腊文学 的儿子，当他得知儿子的死讯之时，他是哀嚎着是上城墙
也被后世认定为英美文学的重要源头之一。
的，这里的文学创作采用艺术超高的笔触，描述了父亲对 古希腊著名哲学家普罗塔格拉曾经说过：人是万物的 于儿子的上帝之心。
尺度。在当时尚且封闭的社会中，人们已经提出代表人觉 三、英美文学与“两希”情节
醒的警世名言，代表了个体意识的彰显与表露，自此人的 “两希”文学作为英文文学创作的基石，对英美文学 命运不再被神约束，人类开始发挥主观能动性，通过自己 的创作产生了重要的影响，在英美文学作品中，都会或多
的智慧和才能，来实现属于自己的愿望和追求。而这样的 或少的见到“两希”情节的影子，一些英美文学中语言表 思想形态，也体现在古希腊文学创作当中，在古希腊神话 达可以折射出“两希”文化的道德理念。
故事中，虽然大多数都是在讲述神的故事，但是神取材于 在很大程度上，希腊神话和希伯来传说充当了许多英
人，神的思想就是人的意志，神的行为来自于人的欲望， 美文学作品创作源泉和材料来源，有相当一部分英美文学 神不是冷冰冰的不近人情的面瘫，而是有着和人类相似的 家擅长借用神话传说来表达自己的意志，代表人物有莎士 行为方式和作风的个体，他们的一言一行都体现了人的原 比亚、济慈、拜伦等。例如，伟大的诗人济慈对《荷马史 始欲望，体现了个体本位的文化价值观念。随着社会的发 诗》怀有独特的情感，他以最高的文学评价来礼遇《荷马 展和人类思想的进步，人的意识渐渐觉醒，人类开始站在 史诗》，济慈曾经表示，每每阅读《荷马史诗》，就像是徜 主人的位置，把自己的主体地位提升到一个新的高度。
徉在金色的国度里流连忘返，好似见到了友善的城邦和王 二、希伯来文学
国。此外，在济慈的作品中，活跃着很多希腊传说中的场 在西亚美索不达米亚文化和北非埃及文化的交流和融 景和人物。对比希腊文化，希伯来文化更加深沉，这与希 合中，希伯来民族创造了希伯来文化，对西方近代文化的 伯来民族饱经沧桑的经历不无关系，希伯来民族面对困难 发展曾经产生了重大影响。有研究人员表明，希伯来文明 和忧患，没有畏惧和退缩，而是以其坚韧不拔的精神克服 可以和中国、印度、希腊等文明并存，对人类的近代文明 困难，最终保留了希伯来文明。希伯来百折不挠的精神为 产生了深刻的影响，而希伯来文学作为希伯来文化的重要 后世英美文学的创作提供了典型的精神财富。
组成部分，对同样对人类文化有着深刻的影响，因此，人 四、结语
们将希伯来文学作为英美文学的另一源头。
两希”文学以其深刻的内涵和独特的文化底蕴深刻影 其中，在古希伯来文学中，被誉为“书中之书”的 响着西方文学发展进程，因此，在西方文学创作过程中， 《圣经》占据着重要位置，《圣经》不单纯是基督教的权 都会自然的流露出“两希”情节，并自然而然的将“两 威，更是西方人心目中的信仰和行事典范，它深刻的影响 希”文学奉为英美文学的基石。英美文学的发展伴随着 着英美文学的创作和发展。《旧约》中阐述了希伯来文学 “两希”文学越走越远。
主题，它将主题分别命名为“惩罚与拯救”和“以赛亚意 参考文献：
识”。关于上帝和人类的关系有着一番独特的说辞，大致 ［１】徐葆耕．西方文学五十讲【Ｍ】．北京大学出版社，２００３，
可以解释为上帝创造了世间万物，上帝创造了人类，同 Ｏ１：１Ｏ１．１０７．
时，普度众生的上帝曾经许诺赐予时间万物和人类幸福的 ［２］朱维之．外国文学史［Ｍ】．南开大学出版社，１９９４，０７：
存在方式，此时矛盾出现了，上帝认为，人类背负着罪 ２４．３３．
恶，人生下来需要原罪，当人类的罪孽增大时，上帝开始 ［３］刘念慈．外国作品作家专题研究【Ｍ】．山东人民出版社，
后悔当时创造了人类，于是上帝在古希伯来文学中，出现
２００２，０５：３７－４３．
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第4篇: 浅谈经典英美文学作品的鉴赏方式和意义
２０１２ ＮＯ．０１Ｃｈｌｎａ Ｅｃｌｕｃａｔｉｏｎ ＩｎｎｏｖｓｔＩｏｎ Ｈｅｒｅｌｄ
科教论坛
浅谈文学作品鉴赏和情感的培养
衣志慧
（山东省武城县职业中等专业学校 山东武城 ２５３３００）
‘
提要：语文教学应根据学生的特点，从培养学生人文素质．健全学生人格的角度出发，辫弃以往纯工具性的教学方法，代之用个体审美体
验去拥抱文学作品的鉴赏方法。 ．关键词：文学作品 作品鉴赏 情感培养 中图分类号：Ｊ ２ ０ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７ ９５（２０１ ２）ｅ１（ａ）－－０１ ４８－－０１
中学语文教材中许多文质兼美的文学 称，而诗句的长短不同，整齐之中表现出参 缩。 作品，均是语言美、意境美的典范之作，通 差、活泼的动感。 过学习既能促进学生身心健康发展，又有 １．３感受意境美
３选择方法，训练学生激情朗读能力
教学中要重视学生良好的语感，而培
助于建立健康的道德责任感和人生价值 意境是文学作品所描绘的生活图景和
观。当前，由于应试教育的功利性，使原本 作者思想感情有机融合的一种艺术境界。 生动有趣、充满灵气的文学作品课堂，被弄 优秀文学作品所营造的艺术境界比实际生 的呆板无味，严重影响学生的理性思维和 活更美，更富于情韵。毛泽东的 沁园春・ 创新能力。笔者认为：要用个体审美体验去 长沙》意境恢弘，气势磅礴，充满进取精神 鉴赏文学作品，培养学生的人文素质，塑造 和革命毕生的信心，他以博大的胸怀、馈赏 学生的人格。
的目光，感叹着“万山红遍层林尽染”，感叹 着“万类霜天竟自由”。他以主人翁的精神 １引导品昧，提高学生感受和鉴赏能力 居高临下的“问苍茫大地，谁主沉浮”。毛泽 纵观教材中的作品，古今中外不同文 东以他伟大的人格力量使全诗充满一种慷 章表达情感的方式不同。文章的情感主要 慨激昂的情绪。当然，学生经常因为缺少生 不是靠语文教师挖掘出来硬填塞给学生，
活体验发现不了作品艺术美，又因不能学 而是主要靠学生自己去领悟，去自我感染， 以致用发现不了生活美。这就要求教师灵 让学生直接与文章作者做心灵的对话，从 活引导，
把生活之水引入课堂，把课堂拓展 而产生情感上的共鸣。由于高中生对知识 到生活，求得课堂和生活的互补，学生发现 的认识力、理解力、消化力要薄弱一些，教 美、欣赏美的能力将会大大提高。 学中教师应创设一种情境，提供一种导向，
引领学生品味语言、欣赏结构、感受意境， ２激发联想，培养学生想象和创新能 为学生创造美的情绪氛围，诱导他们全身 力
心地投入到对文本的审美。 学生发现和捕捉到美点后，接下来就
１．１品味语言美
该营造相谐的课堂气氛，引导学生扣住美 文学是语言的艺术。现行语文课本中选 点，以文学语言为载体，通过品读，感知、联
入大量脍炙人１３的名家名作，这些作品对语 想，顿悟，切实把握美的个性特征，将作品 言的选择加工极其慎重，精妙的语言极富魅 中完美的形象再现于眼前，欣赏享受美学 力，给人以多方位的美感。例如朱自清的《荷 形象的感染与熏陶，使学生由表及里、由此 塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的 及彼、由浅入深地理解、把握审美对象的意 裙。”运用比喻的修辞写出了叶子的风姿；
蕴。对文学作品来说，想象是理解的翅膀。
“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有 例如，阅读李白（（梦游天姥吟留别》一诗中 袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；
正如 “列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中 一
粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚 开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓 出浴的美人。”写出了荷花或饱满盛开，或含 为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓 苞待放的情状，语言特点是优雅、朦胧、幽静 瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”时，要引导 的物境之美和作者情感的交融。
学生体会诗人借助想象，营造的一个理想 １．２欣赏结构美
的境界——青色的天空一望无垠，日月照耀 如同我们欣赏艺术时为建筑的精巧设 着光辉灿烂的金银宫阙。那些穿着霓虹般 计而叹服一样，我们在欣赏优秀的作品同 盛装的云中之神乘风飞驰，纷纷降临，老虎 时也会为作者巧妙的构思而倾倒。精巧的 鼓瑟，鸾鸟驾车，仙人们云集一堂，多不胜
构思给人以峰回路转、叠象横生的美感。 数。这个瑰丽美好、自由快乐的境界得益于 欧－亨利《最后一片叶子》的结构是设置悬 大胆的想象；
让学生充分发挥想象力，展开 念，那片在风雨中不褪色不凋零的叶子从 丰富的联想，但不是天马行空胡思乱想，而 何而来？又出自何人之手？答案最后揭晓，
是在原作基础上的再创作。文学的魅力，正
在贝尔门的死讯中使读者经受了人性的洗 在于它表意的丰富性和不确定性。一千个 礼。再如余光中的 乡愁》，四节诗在一起， 学生，就有一千个哈姆雷特！相反，学生的 表现出一种层叠式的结构，显现出特有的
文学“味觉”受到伤害，就无法形成独到的 形态之美与建筑之美。节与节之间相互对 见解，甚至导致思维的雷同和创造力的萎 ４８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
养语感最重要的手段就是朗读。激情朗读 是最佳朗读方式，能促使学生感悟作品内
容和情感，将情感融人作品情景，与作者产
生情感共振，从而涤荡、升华心灵，享受审 美情趣，感受文学之美，吸取文学素养。教 师要善于营造激情朗读的气氛，引导学生
渐入佳境。如教学自居易《琵琶行 ，可进行
配乐朗读的设想与设计，教师应在适当的
点拨后，引导学生在优美的配乐中轻声朗 诵，指导学生通过朗诵感受这首诗的音乐 之美。还可采用配读方式。教学徐志摩的 《再别康桥》可配读李白的《静夜思》等，感
受体味的节奏之美。教学（（将进酒》可配读 《梦游天姥吟留别》的，这些朗读方法的引
入既表现出教师独到的见解，增加了课文 的文化氛围与知识含量，又省去了教师很
多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引
导着学生的学习兴趣。
４激励情感，丰富学生的精神世界
文学作品教学的最终目标是为了发展 学生的理性思维，丰富学生的精神世界，提 高学生的思想认识、道德修养、文化品位和 审美情趣，因此教学还必须重视学生的情 感生活。重物欲、轻精神的社会现实，单调 而沉重的学习生活，社会的诸多不良风气，
让学生本应细腻丰富的内心变得荒冷，情 感变得粗糙。教师要通过对作品的感知，激 励学生的情感，引导学生体会作品对人的
终极关怀，让学生能从中得到心灵的慰藉，
情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，帮
他们涂好生命的底色，以便能有足够的勇 气去面对日后生活、工作中出现的各种苦 难和不幸。通过语文的学习使学生学会关
心，学会关怀。唤起对真、善、美的追求。
总之，老师要通过自己的正确引导让 学生感受世界美、发现生活美、体会人性 美，让他们有一个健康的中学生活，走好人 生关键的一步。
参考文献
【１】刘勰．文心雕龙【Ｚ】．
【２１蒋孔阳．美学和文艺评论集【Ｃ１．
［
３】马克思．马克思主义文艺论著选读【ｚ】．
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