综合实践活动与思想政治(品德)学科整合的探索
时间：2021-07-15 16:05:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与中学思想政治（初中称思想品德）既相对独立，又紧密联系，二者已形成了一个有机的整体。《综合实践活动指导纲要》指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。”2007年开始，笔者利用中学政治教研员兼综合实践活动教研员的自身条件，选用本县楚门中学、玉城中学两所重点高中和城关一中、县实验初中两所初中为试点进行了实验，结果表明，要达成综合实践活动与思想政治（品德）学科的整合，以下几个环节必不可少。
一、 整合教学设计
综合实践活动中的确定研究的问题、查阅文献资料、开展调查研究、设计采访提纲、制订活动方案、收集信息、处理数据、撰写报告等方法，在思想政治（品德）学科的主题探究活动中也存在，或者说综合实践活动中的调查类课题研究活动、项目类课题设计活动和思想政治（品德）学科的主题探究活动是一致的。因此，整合教学设计，是达成综合实践活动与思想政治（品德）学科整合不可或缺的一个环节。只有教学设计整合好了，才能进而实施综合实践活动与思想政治（品德）学科的整合。
［案例1］ 4年来，为达成综合实践活动与思想政治（品德）学科整合，我们先行开展了相关的教学设计整合。具体课题有：《确定研究的问题》《如何进行问卷调查》《访谈调查法》《带着问题查资料》《研究框架的设计》《形成课题方案》《结题材料的提炼》等。在此基础上，课题组成员进而开设了《我的课题我作主》等方法指导观摩课，以统一指导全县的综合实践活动和思想政治（品德）学科的主题探究活动。
二、 整合课程知识
整合课程知识，使之很好地为思想政治（品德）学科与综合实践活动的整合服务，也是重要的先决环节之一。我们知道，思想政治（品德）学科的知识是综合实践活动课程的载体，实施综合实践活动课程，从某种意义上讲，就是课程知识在课外的延伸、重组和提升；而学生在综合实践活动课程中习得的学习方法、技能和能力，反过来又可以在思想政治（品德）学科问题的解决中运用、拓展、提升，充分发挥作用。
［案例2］ 4年来，我们引导学生运用“实施可持续发展战略”的知识开展了《玉坎河水体富营养化调查》课题的研究；运用“灿烂的中华文化”的知识开展了《关于玉环实验学校校园装饰文化的调查》课题的研究；运用“我国的宗教政策”的知识开展了《我县宗教寺庙的调查研究》课题的研究；运用“多彩的消费”的知识开展了《我校高中生零花钱使用情况的调查研究》课题的研究；等等。把思想政治（品德）学科知识这一载体的作用在综合实践活动课程中得到了充分的发挥。
三、 整合实践活动
综合实践活动和思想政治（品德）学科的主题探究以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。因此，整合实践活动这一环节，使之成为更有效地引导学生亲身经历各种实践的学习方式，促进学生积极参与各项社会实践活动，在“调查”“考察”“实验”“探究”“设计”“操作”“制作”和“服务”等一系列活动中发现问题、解决问题，积累和发展实践的经验和能力，自主地获取知识，提升创新能力，起到了积极、有效的作用。
［案例3］ 4年来，我们组织学生开展的综合实践活动和主题探究活动的课题有：《关于我县城区公交车整改状况的社会调查》《关于玉环实验学校图书馆借书问题的调查》《走进绿豆芽》《“限塑令”在我县实施情况的调查》《关于玉环县外来务工人员的情况调查》《关于玉环县清水工程的调查》，等等，达成了让学生在活动中实践、在实践中感悟、在感觉中思考、在思考中升华的“润物细无声”的启迪和熏陶效果，为学生最终实现“知情行”的统一，奠定了扎实的基础。
四、 整合课程资源
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“积极开发、合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源”，二者所涉的教学资源相当宽泛，存在于自然、人类、科学与社会中，可以说取之不竭、用之不尽。关键是教师要具备相关能力，切实把握整合课程资源这一重要环节，通过整合，使丰富的课程资源在综合实践活动课中成为学生不断创新之源，使思想政治（品德）教材成为创新教学的广袤沃土。
在采集课程资源的过程中，按照接收信息的方法，可分为直接采集和间接采集；按照信息的可转换性，可分为原始采集和再生采集；按照信息的传播来源，可分为环境采集和媒体采集等。在思想政治（品德）人教版教材中，每一单元都有主题活动，我们要根据课程目标、学生状况和当地实情，对教材进行有效的调整、充实和升华，设计具有较强针对性的主题活动课题，使整合课程有序高效地展开。
［案例4］ 笔者所在课题组成员之一的张老师，在执教“礼貌显魅力”一课时，结合学生所研究的课题《我校初中生礼貌情况的调查研究》，分析了文明礼貌的作用和表现。另一成员陈老师，在执教“享受健康的网络交往”一课时，列举了学生所研究的课题《我校初中生上网情况的调查研究》中的有关数据和结果，引导学生学会如何在上网中自我保护及遵守网络规则。事实证明，源自综合实践活动的成果一旦成为课程资源，运用于思想政治（品德）课堂教学之中，具有很高的感染力和可信度。
五、 整合问题情境
渗透问题情境这一环节的重要性，典型地表现在思想政治（品德）试题的日益开放上，以致我们“到处都能找到综合实践活动的影子”。事实告诉我们，在思想政治（品德）考试中，试题的能力立意早已代替了以往的知识立意：考试形式逐渐多样化，更多的试题由原来主要直接考查课本知识，发展到现在多以生产生活事例、时政社会热点为命题素材，考查学生对相关知识点的灵活运用能力。不难看出，这些改变本身，就充分展示了综合实践活动特征。而所有这一切，都离不开“情境测试法”的范畴：设置一定的情境，让学生走进去，或解决问题，或提出问题，或确立课题，通过搜集资料、提交方案、撰写报告等系列过程，达成考核目的。这也是综合实践活动评价的方法之一。然而，问题情境不会自己跑到我们面前，更不会自动地最优化，这就需要我们用心去进行整合。综观全国各地的思想政治（品德）考试试题，涉及综合实践活动中的研究性学习，主要有如下一些要求：会提出问题，会陈述见解，会提出建议，会解决问题，会设计活动方案，会掌握调查研究方法。因此，我们对问题情境的整合，应围绕这些要求展开。
［案例5］ 在历次县思想政治（品德）期末考试卷和模拟考试卷例题中，笔者都十分注意有效地渗透研究性学习的内容，如下述2009学年第二学期八年级期末试卷第22题。
