高职乐理课程思政素材的发掘
时间：2022-10-01 13:10:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】2016年12月全國高校思想政治工作会议召开，“课程思政”理念的提出，对全国高校所有的课程都提出了教学改革的新要求。本文就“课程思政”视野下高职乐理课程思政素材的发掘展开议题，并结合高职乐理课程思政的意义、存在的问题、素材的挖掘与实施方案等方面，对“乐理程思政”教学进行论述。
【关键词】课程思政；
乐理课程教学；
中国民族音乐
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）09-090-03
【本文著录格式】黄倩.高职乐理课程思政素材的发掘——以中国民族音乐作品分析为例[J].中国民族博览，2022，05（09）：90-92.
基金项目：2021年度湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题《高职乐理课程思政素材的挖掘——以中国民族音乐作品分析为例》（项目编号：XJKX21B121）。
2016 年全国高校思想政治工作会议指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”可见，职业高等院校的课程教学体系在进行课程思政的实践过程中，对学生开展思想政治教育承担着重要的培养职责。课程思政理念的提出以及在具体实践中给全国高校的教学革新提出了更高更新的要求，特别是在各高校的专业技能课程、专业基础课程以及综合素养的课程三个方面显得尤为突出。而音乐作为传承民族文化的载体，在课程思政改革的洪流中应起到推动作用。
一、高职乐理课程实施课程思政的意义
（一）课程思政的背景及发展
从2004年开始，我国教育部门前后颁布了一些关于创新未成年人思想道德建设及对大学生进行思想政治教育工作的指导方面的文件。例如，上海市首先开始对学校开展的思想政治教育（德育）课程改革创新的探寻，基本过程：2005年，开启以学科德育为理念的两纲教育；
2010年，开启整体规划大中小学德育课程；
2014 年开始一步一步探寻从“思政课程”到“课程思政”的转变创新实践，并且把品德教育归入到教育综合改革重点项目。
2019年，在京召开的学校思想政治理论课教师座谈上指出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”鉴于此，这就要求我们在具体实践课程思政理念过程中，需要将思想政治课程和艺术课程进行彼此的相互融入，使思想性在艺术教育实践过程中不断被强化，同时开拓创新思想政治教育的新内容及教育过程实践展现的新形式，以便于思想政治教育指引的价值作用逐步被强化，这是提升教育实效性和时代性的必经之路，使得培养德才全面发展的时代新人重要实践意义得到更好的体现。
（二）思政元素在艺术类课程中的作用
在艺术类课程进行的教学实践中，不断地融合德育意识，使得艺术类课程的教学发展方向得到正确的引领，同时促使艺术素质教育的育人作用得到更好的体现，促使大学生自身的文化底蕴得到不断地强化；
还能对立德树人教育方向不偏移起到更好的保证作用，使得政治教育的育人理念在对学生进行的艺术教育中更好的被感知，更好地培养学生高尚的道德情操。要想思政元素在艺术课程教学过程中的指引作用得到更好的发扬，这就需要我们切实落实在素质教育中“课程思政”理念的德育意义，以保证在育人实践中始终坚持正确的政治方向，使得“以人为本”的育人目标更好实现，保证落实到教师进行的每一节课堂，促使学生建立正确的理想信念，以便培养学生高尚的道德艺术素养，有效地贯彻了德育理念，以适应当前对全面发展型人才的需求。
在艺术类课程的教学过程中融入德育意识，可以缓解艺术院校“重专业、轻理论”的现象，艺术院校普遍存在重视专业技能培养，理论知识薄弱的现象，不仅学生的理论内涵不足，教师也缺乏思想政治理论的掌握、理解与运用，因此，在艺术类课程中加强德育内容，不仅能提升学生的价值取向，也提高了专业教师的道德修养。
（三）高职乐理课程实施课程思政的价值体现
在新时期的高职教育中，我们要把培养德、智、体、美、劳等全面发展的高等应用型、技术型专门人才作为首要目标，这就需要我们要始终如一的坚持拥护党的基本路线，以便于适应生产建设、管理、服务第一线。作为音乐专业的必学课程之一的乐理课程，需要把课程理论知识与基本技能彼此相互融合，它是一门系统讲授音乐专业理论知识的基础课程，在课程学习中需要掌握的节奏、音程、和弦、调式等都是音乐构成的基本要素，学生掌握了这些基本要素，才能结合自己的专业进行音乐作品的分析、理解与演唱/奏表达，因为该门课程是一门理论性很强的工具课程，传统的教学，往往偏重于讲解这些知识点是什么、解题的方法是什么，而忽略了为什么要学习这些知识点，怎么通过这些知识点理解和分析音乐作品，如果教师们多关注于后者，多结合音乐作品进行实践的分析，将会发现，在作品中分散着乐理课程中的每一个章节知识点，通过运用乐理知识分析作品中的节奏、音程、和弦、调式等元素，学生不仅可以牢固地掌握了理论知识，更理解了作品的内涵，了解作品在表达什么内容和情感，培养学生具备分析这些知识点的能力，才是学习乐理知识的最终目的，然而在理解音乐作品内涵的同时，学生无不被这些作品中所展现的歌颂的、艰苦的、批判的……各种情感而感染着，潜移默化地被熏陶着，如果教师们能够挖掘一些能带给学生正能量的优秀的作品引入到乐理课程的每一章节中，在生动形象的音乐作品分析过程中，不仅让学生掌握好知识点、提高了实践能力、还引导学生树立正确理想信念，培养高尚的道德艺术修养，有效地贯彻了德育理念。因此，在乐理课程中实施课程思政，是学生身心健康成长的必然要求，响应了我国高校教育改革的要求，为艺术院校实施课程思政提供了资源。
二、高职乐理课程思政存在的问题
（一）教师缺乏较高的德育意识
长期以来，音乐教育的教学重心一直偏向于培养音乐的技能和传授音乐知识，忽视了教育的主体是“人”本身，高职院校的办学宗旨是以培养学生的专业实践能力、能胜任就业岗位的人才作为目标，教师们更认为只要培养的学生能在就业岗位立足、专业技能扎实就可以了，缺乏较高的德育意识，忽视了教育的德育功能。大学期间正是学生心智成长、树立正确观念的重要时期，在学生的心目中，专业老师如同父母、榜样，老师的一言一行都能感染着学生，如果教师们能够提高德育意识，在专业课程教学中渗透德育理念，将达到事半功倍的效果。
（二）教师的思政能力薄弱
因我国艺术教育存在重专业技能、轻文化素养的历史原因，导致高职艺术院校中的专业教师，专业技能非常扎实，但普遍存在自身文化素养尤其思想政治理论知识不足的现象，专业教师的思政能力也比较薄弱，在认识理念上，教师对于“课程思政”理念的认识和理解程度不够，教师的德育意识缺乏，未能挖掘教学内容中蕴含的深厚育人功能。再加上学校管理者缺乏对教师进行正确的理念引导，没能将乐理课程与思想政治教育相融合，没有很好的发挥专业课程的德育功能。
（三）思政资源挖掘不够充分
高职院校的专业老师缺乏德育实践性，在课堂中还是主要以教学内容为主，教学中对思想政治方面内容牵涉比较少。在整体过程的访问中，发现一部分教师自身教学能力有限、德育意识不强，在音乐专业教师中，仅少有音乐鉴赏课程、演奏、演唱课程因为会涉及音乐作品，教师能联系作品进行德育内涵的挖掘，而乐理教师，难能在知识点上联系音乐作品，进而挖掘音乐作品中的德育内容，未能实施“课程思政”理念对教学内容进行德育升华，对乐理知识中蕴藏的德育内涵挖掘不够。
三、乐理课程教学内容中思政素材的挖掘与实施
（一）节奏中的思政元素
在讲授节奏型这一内容时，可以通过挖掘中国民族音乐作品中的节奏元素，让学生感受各种节奏型对于该作品音乐情绪、风格的体现，从而直观地感受作品内涵的表达。
如一拍三连音节奏型在《义勇军进行曲》中的使用，三连音节奏型的特点是时值均等，该曲中，在歌词“敌人的炮火”中使用三连音节奏型，来修饰“敌人的”三字，体现了中华儿女为了保家卫国展现的坚定抗战的情绪。老师们在讲授三连音的风格特点时，可使用同为一拍三音的“前八后十六”、“前十六后八”、“小切分”节奏进行对比，后三者皆对某一音的时值加长，进行该音语气的强调，而三连音三音时值均等，即三个音皆为语气重音，因此更能体现坚定情绪。综上所述，在讲授某种节奏型的同时，通过引入音乐作品中节奏型的讲解，能让学生直观地感知该节奏型的情绪与风格特点的表达，而选择中国民族音乐作品，更能让学生感受本国音乐、历史人文中的内涵表达，激发学生的爱国情操，从而达到德育目的。
（二）音程中的思政元素
在讲授音程这一章内容时，大多都以概念灌输为主，学生能掌握音程的概念、能判断、构成指定音程，但往往对音程的意义了解甚微，因此老师们在讲授这一章内容时，应多从音程在音乐中的表现意义出发进行讲解。众所周知，音程包括旋律音程与和声音程，旋律音程是构成横向旋律的基础，和声音程是构成纵向和声的基础，学生掌握音程的度数的意义是能够感知不同度数组成的旋律线条的起伏对于音乐情绪的表达关系，如级进的音程往往表达平静的情绪，大跳音程往往表达激动的情绪；
学生掌握音程的音数的意义是能够感知同一度数的音程中，由于音数的不同，色彩产生了变化，如同为三度音程，大三度音程色彩明亮，往往表达积极的情绪，而小三度音程色彩暗淡，往往表达消极的情绪。学生懂得这其中的因果关系，才能真正理解音乐作品中音程对于音乐内涵的表现意义。
在讲授音程时，可对中国民族音乐作品中的音程元素进行分析，如瞿琮作词，郑秋枫作曲的声乐作品《我爱你，中国》，该作品的第二部分，用三个并列句，将旋律逐层上升至最高点，三句都以“我爱”为句头，且都使用了5度或8度大跳音程，把海外游子眷恋故土的深厚情感体现得淋漓尽致。因此，在讲授音程的同时，通过引入中国民族音乐作品，分析作品中音程对于音乐情绪的表达，不仅让学生掌握了专业知识，同时激发了学生的爱国情操，从而达到德育目的。
（三）和弦中的思政元素
在讲授和弦这一章内容时，也可通过对中国民族音乐作品中的和弦元素进行分析，感受和弦色彩与协和度对于作品情感的表达，协和、明亮的大三和弦体现积极奋进的情绪；
协和、暗淡的小三和弦，体现柔美、悲伤的情绪；
不协和的增三和弦，渲染神秘诡异的气氛；
不协和的减三和弦，渲染紧张的气氛等。如河北民歌《小白菜》中通过频繁使用不协和的减小七、减减七和弦，营造出渴望母爱的小白菜生平凄惨的经历，使学生感受到旧社会封建制度下女娃的悲惨命运，懂得珍惜美好的幸福生活。
如在A段结尾处，歌词同为“亲娘啊”，作曲家在乐段第一次结尾使用减小七和弦，渲染小白菜呼喊已故母亲的情境，体现凄惨的情感，在乐段第二次结尾使用减减七和弦，同为小白菜呼喊已故母亲，情感发生了什么变化呢？可以引导学生探究和弦结构的变化带来的和声色彩的变化和情感的转变，减减七和弦比减小七和弦更增添了一份紧张的情绪，体会小白菜因为父亲再娶而感到愤怒的情绪。
（四）调式中的思政元素
在讲授调式章节内容时，也可通过对中国民族音乐作品中的调式元素进行分析，让学生感受调式风格调性色彩对于作品情感的表达，中国民族调式的优雅清新，体现了山清水秀的中国风情，大调式的明亮、雄伟、纯净，小调式的柔和、悲伤，体现出各种情感风格。如桂涛声和冼星海创作的作品《在太行山》，暗淡的小调式体现了在艰难的抗战时期、恶劣的环境下，革命英雄们仍然坚定信念、不畏艰难险阻、勇往直前与敌人抗争的高尚情操。
老师们可以用对比法进行演示，将《在太行山上》的调式改编成大调让学生感受，通过大小调对比，学生不仅掌握了大小调的风格特点，更直观地感受到作曲家用小调谱曲的用意，更能体会到当时抗战的艰难，更能体会今天幸福生活的来之不易，从而达到德育目的。
综上所述，课程思政元素的发掘，不仅限于在音乐鉴赏、声乐、视唱练耳课堂上，讲述某一首作品的人文背景、名人轶事，它更可以体现在乐理课程中，在讲授诸如节奏、音程、和弦、调式等章节内容的同时，引入优秀的中国民族音乐作品中相关知识点的讲解，让学生直观地感知这些知识点背后所呈现的音乐情绪与风格特点的表达，加深理论知识与作品的联系，不仅夯实了理论基础，还提高了分析、理解能力，更让学生感受本国音乐、历史人文中的内涵表达，激发学生的爱国情操，从而潜移默化地进行德育培养。乐理课程思政的实施有赖于每一位一线教师在教学过程中的不断探索与尝试。
参考文献：
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作者简介：黄倩（1984-），女，湖南隆回人，硕士，湖南艺术职业学院讲师。
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