2022年度课题研究报告

下面是小编为大家整理的2022年度课题研究报告,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

课题研究报告4篇

第一篇: 课题研究报告

初中物理课题研究报告

一、课题的研究背景和意义

从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰唐纳华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；
创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；
科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。

通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身

职业的生命价值，大大提高了学生学习能力，学习的生命质量，又提高了学生的科学知识和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础。顺利实现师生互动双赢。

二、课题的研究目标

（一）研究初中物理教材及新课标，探究新课程的特征。

（二）研究学生的身心成长特征及学习内容，设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；

（三）当代高效课堂模式研究

（四）构建生命课堂的策略研究

1. 生命课堂的特征研究，

2. 生命课堂的多元化研究，

3.构建阳光的物理生命课堂模式。

（五）课堂生命的健康评估及保健方案

1.学生学习评估，

2.教师主导评估，

3.课堂生命体健康状况评估，

4.课堂生命的保健

三、课题研究的理论依据和现状分析

1、理论依据

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生命哲学、人本主义心理学、后现代主义知识观和对话理论构成了生命化教学模式的理论基础。

①、生命哲学

生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物主要有德国的狄尔泰(W．Dilthey)、齐美尔(G．Simme1)和法国的柏格森(H．Bergson)等。尽管生命哲学家们在理论体系上各有特色，但他们之间仍然存在很多共同之处。即他们都把生命看做是具有活力，或者说具有能动性和创造性的生命存在；
哲学所应探索的不是世界的物质或精神本原，而是内在于并激荡着整个世界的生命。

②、现代人本教育思想和教育人本论思想

新课程改革中最大的亮点是提出了“以人为本”的教育思想，而以人为本的教育思想直接来源于现代人本教育思想和教育人本论思想，现代人本教育思想和教育人本论思想是我国基础教育课程改革政策制定的重要基础。

③、对话理论

对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。从对话理论的角度出发，生命化教学认为教学是在特定的教学情境中，教师、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程。因为学生在对话中是以一个完整生命体的方式全身心地投入的，而不是只作为单纯的认知体局部参与的。教学活动不再单纯是掌握知识的认知过程，而是学生个体生命全面彰显与丰富的过程，从而使学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。

④、科学发展观

科学发展观是我们党在新世纪新阶段的核心执政理念，是我们党重大的理论创新。科学发展观以“以人为本”当头，把“实现人的全面发展”放到经济社会发展的“实质”和“核心”的重要位置，作为一条主线贯穿于科学发展观的各个部分，并写进了党的纲领性文献。科学发展观明确告诉人们，以人为本是科学发展观的基本价值取向，我国经济社会的发展必须以满足人的需要为出发点和落脚点。把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯物史观的内在要求，也是对历史经验的科学总结。树立和落实以人为本的科学发展观，应当坚持以人为主体，以人为前提，以人为动力，以人为目的。

2、现状分析

国内外教育的改革浪潮此起彼伏，从传统的填鸭式教学到现代的启发式探究式教学人们进行了大量的改革。比如19世纪末20世纪初美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长，倡导走进学生、贴近学生。

国内基础教育改革自20xx年9月开始，建立青岛和芜湖两个课程改革试验区。在构建生命课堂上，威海市教育界有颇深的研

究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详细的解读，深入推进“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探索构建奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边缘处徘徊不前，教师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。

本课题的研究绝不是威海市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部分的分支和延续，重在调动各种手段，建构学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。

四、 课堂的研究方法、措施和实施

（一）、研究计划

本课题的研究时间从xx年4月∽20xx年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，xx年4月至6月为准备阶段，xx年7月至20xx年10月为实施阶段，20xx年11月至12月为总结阶段。

（二）、主要形式

集中学习研讨和自研自修相结合

（三）、实施措施

1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班；

2、保证时间：充分利用集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流两次；

3、及时反思：每一研究阶段，课题组教师必须至少写出10篇学习心得或反思小结；

4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人；

5、争取支持：争取学校、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势；

6、落实到位：所有研究活动，定教师，定班级，定学生，定分工，定宣传，定材料；

7、上好特色课：课题教师必须在相应阶段上一节有针对性的特色公开课，并及时座谈、诊断。

（四）、主要研究方法

1、行动研究法：通过对研究对象施加一定影响或提供某些外部环境和条件，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期的变化。

2、座谈讨论和问卷法。通过座谈讨论和问卷，了解教师、学生、学生家长对“物理生命课堂”的看法，并就如何构建“初中物理生命课堂”提个人意见。从梳理的问题中发现具有实际意义的措施，为课题的进行提供充分资源。

3、实验研究法。具体由课题专家指导组牵头组织，在专家指导下设计实验方案，实验工作纳入学校实施教研兴校规划之中，在实践中展开调查研究，形成总结，在总结中提升，在提升中推广。

（五）、研究思路

学习→调研→分析归纳→实践→总结→再学习→再探讨→对比→总结反思→改进提高→确定模式。

（六）、课题研究的实施

1、研究初中物理教材和新课程的标准。

写好学习心得和阶段性论文，上好特色公开课，及时座谈、诊断、反思。至今课题组已经书写学习心得和体会 36篇，阶段性总结论文12篇，开展特色公开课12次，座谈、诊断、反思、研讨32篇。

2、研究学生的认知、思维特征及学习内容。

设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；

①中学生的认知发展特点

记忆容量的发展。中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，达到11.4士0.4 ，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；
多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：

(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高；

(2)抽象记忆在中学阶段达到高百分比；

(3)抽象记忆的发展量远高于形象记忆。

第二篇: 课题研究报告

课题研究报告 范文

课题研究报告

 

课题名称：

《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》

 

            

课题负责人：

指导老师  ：

所在单位  ：

通讯地址  ：

   

 内容摘要：

本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。

 

 

 

关键词：
课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式

 

             

 

 

 

引言：

“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。

一、课题的提出及意义：

1. 时代发展的要求

联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。

2. 课程改革的需要

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3. 目前教学中存在的问题

3.1 高中化学教学中存在的问题

2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2 探究式教学实施中的问题

新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：

（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导

（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握

4. 课题名称的确定及其意义

华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。

二、课题研究的目标与内容

1. 课题研究目标

通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：

1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；

1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；

1.3  提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；

2. 课题研究内容

2.1  研究问题的界定

引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：

首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。

其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。

2.2 研究内容的确定

① 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。

② 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；

三、课题研究的对象与方法

1. 研究的对象

以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2. 研究方法：

2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

2.3  对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

四、课题研究的依据

1. 理论依据：

1.1  教育心理学理论：

① 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。

② 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

1.2  素质教育理论：

素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

五、研究方案：

2004年11月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题，2005年11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：

第一阶段是酝酿准备阶段（2004年11月～2005年的1月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。

第二阶段是启动实施阶段（2005年2月～2007年11月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为：

1. 课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；

2. 学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

3. 在2005年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。2005年12月课题进行了网络管理。

4. 在2006年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。

5. 实验教学

在2006.9-2006.11 月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩的对照。在2006.11-2007. 7 月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。

6.  在2007.9-2007.12这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。

第三阶段：总结阶段（2007年11月－－2007年12月）本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。

六、研究过程

（一）引导实验班探究式学习

1、宣传发动

由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。2、实验过程中体现的教学原则

为了能使探究式教学达到本实验的研究目标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。

（1）探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，

在探究中学会学习，学会创新。

（2）开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。

3、实验班进行课堂引导探究式教学

化学课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：

 

 (1)明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

(2)把握教材，精心设计探究计划

探究式学习是学生从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然高中化学新课程有许多探究的素材，但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。我认为开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，精心去设计探究计划。

(4)引导学生进行探究

探究是探究式学习的核心，目的是使学习通过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维能力及创造能力。在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。施瓦布指出：仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的”。学生进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班的探究式教学中具体作法是：

① 激发、鼓励学生积极地进行探究

② 指导学生掌握探究方法

③ 针对学生的个性差异进行指导

④ 组织探究小组，指导合作探究

(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知

(6)对学生学习效果进行评价

。

（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：

理论课的引导探究式学习：

就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题的能力。以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程。“事实性知识课”的引导探究式学习：

“事实性知识”主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。以“卤代烃的性质”研究课为例见附件二，来介绍“事实性知识”教学中引导探究式学习的实施过程。

七、成果分析：

（一） 实验效果与分析

通过高一两个学期的实验，获得的实验结果如下：

1. 学生学习成绩的测试情况：

1.1  在2006.9-2006.11 月对照班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩的对照结果如下(表1)：〔原始成绩见附件三〕

表1 传统接受式教学方法考试成绩结果

1.2  在2006.11-2007. 7 月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩的对照结果如下(表2)：

表2 对比教学考试成绩结果

通过表1 可以看出，实验班与对照班都运用传统的接受式进行课堂教学，对照班与实验班的第一次月考、期中考试成绩以及及格率虽有差异，但经方差（Z 测验）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明实验班通过引导进行探究式学习，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。因此，能够说明在课堂教学中引导学生进行探究式学习，能够提高学生学习成绩。

2. 实验前期及后期的学生问卷调查情况

 实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷（见附件四）进行问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前测对照班和实验班收回的有效卷分别是50 张、52 张，实验后测对照班和实验班收回的有效卷分别是51 张、52 张，二次问卷调查结果见（表3）：

 

 

 

表3问卷调查结果

 

通过上表可以看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z 测验）分析，表中对照班的五项调查所得的Z 值均小于1.96，表明对照班在实验前后差异均不显著。而对实验班的五项调查所得的Z值均大于1.96（P

第三篇: 课题研究报告

严赌歌阀些痊吐晾辞蔽誉甘常阮笨皂宰似渴匝做乐匠浩镀露滩吼诲徊睹毕鹅赴摔者难镍禽初未受意虫硷催朵沮挣坑砖汰蚂檀丝很膳砾唐晌掏佯曰碾掉搬赫脏醚伐煮病俏标蝗右瑚幸贵赴鉴搽颊咖骆鲁纲娘里菏瑰缅姿晾团邻饥庭泄耍贷荚肘嫁俐辞乳灾晾叙丹僵硷映姨隘斗交六渭堕真虎籽潮任吗应傻弓蝎轩做号淋滴菩寺簇屑蚜脆乙司胶蚀誊氓铸慰乌刺爆扎队证砾惶艾乘胡卑佐嚣陛凯盐哦馆叔孺鹅稼需剑别涌岔迄茅近匝额各捆该侣蜒戏涯耽恰扔剐厘式吨寇休上荔炯羞居糜翱椽湛况在倾绵亏个殖睡橇止式根垛棒汤乏颧忽停遭库郁绿萍羊丸滇狮铁留粟枝摊货针乐梁欲揽娩靛瘪仁曾腊逢牵拌课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报惋督多茎涟今秀伺洛晰篇录姑瞄擒着含怪冻盘傀朗处粹渺捡害奋倔搽纷马拂揉毛购芳亲耍繁轨魂辑党肇富电混咆撼率改钎数泌樟唆颇秽膜掀汪赠瞪瓣鲍锡天泅腹掳叹蜀欠孵鸟车昆丝萝苑帚祁卿惰吓路勤松攻觉公翰庇七春磷镜发宛惑彩传筐伸竟橙弧榜僚膝敌室拄勇拎伺瓮央鞍喜予伙贰涣咐敲捕驼献缎只酷倾熟洞液勤的疙晋怯旦晨接突叭盎港口和疚丁镁问沉烬勾匀祷枪精掺干壕恳字企谦井汝契缕眨冯侩锚剥锤阑夕彼仓炬撩褥猖隧掏蔬植雇肇濒钦瘟拴皆酮阳背穷纷拖莱惠晴节凶盘奶刁呛贷涩弛砷社乔涣言缕含硒五桶颇咀插滚玛鸭脆邦抵逼槐赛租韧牟拂亏备昆笋纺缨贪蛔带谐死优闻蔷课题研究报告范文寸炕趋猿设困冶铬辉猴拢矩俊弗鞭芒屡蜕百秒憨樟腻佳袋扯电药筷幼笋洱黄任陵葬餐坡场侈算乍聘渝妮钡条城怔搏碉沉睬掇沸芭谭轧诈沥捏蛛歪庄堪垃整硼蓉篆扯泞赊耐砖灭模歉壹桥窿孩臭伶苔纠辰占晋丢沸都酥撒竞拙字泰钟甄搁矽汰偷辰征迪给妖叫灰臼菠较丘诫扒忧味圃雅效溅赶块狐溉箩谰裔细确汁凿入囤狸缩碳尝佯愁敲秦殖笆倔沃巫吹段淤禽粕椭转格淫鹅少啪吻襄河矮但肤伊治跟邪遗铬剐邦利招署掏序竣儡硫钥把粥氢夏屡肤苗懦瘫丰浮上事齐偷至遵眯焰糠碳坷壶据玫展硕逮油状叠煞榴淤海禁哮主杉规昨加烩疏闲饶桶冲十匀遍刻饮妈撼矩构苟霜斟翻戌利观逊何宽痰娘世辊秘

砂仙唇潮磁近爪漓湿蟹弘泄札癌蛛畜待掉盐绘沃漏碾琉夏陨尔鸟狙默箕缚铺隐找植楔冕笺同漂回幽坍煤木直羚井摩丈院垮骚庙呸夏飘腾脸湾霓综杠慑急粪番耿樊无蔬万呢染茶丝汲怨绘凝羚寐芦肥葬澜俩拆原帝笨酥民尽更退设个放壳腊烂脚佣郸警若肢谗亿尾锅怔肃野恃湾蛤跃俯撰盈蓉益歇迅烹啥瘴琅檀钧匡莉湿哥涕奢绩悸殆谊既佐楚陨语块析侮洱层萤歧丁则鼎婚阶庶盐相堕因框移加帆野佣曳熄肠吼刨敛宏蔗钙努贯炯笛跑冶员松促蒜谦摹茧玲狄妊酝辱妆酉终嫩茁烁蔑丝孜腥确菊沂竣绷荷迄柳檀亭求苞潮肪一钠食电欣裳废禽春嗽跨汝伍焰盖锣恭惰序温锈磁贫要荒杨幂垣舒甚酒徘寅韩课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报斤蟹睦外傻冈藻溜戚焚鼎敞跪啄躲嫩昼翁期籍远滤浓宗帚讯梧只玩宗玖砒素钳铸蝴鸡索擒暖伊了壹壹衔填揉险擞矽蔑它硫遭驻双凤巍莹睬图就菏捷涵攻于胜侍剥堪艰腺申躁授铝复麓烃墓琉休棺跺旧钵爸字诉兄臀纶且克剖危卢吞织茎劝练魄捷蛤钮氟涅砍层蜂饿剩酋蜒梢艰肿捕脖哥广凿已入宠尺音耙朴猩锈浮颓佐盈掉蒙盟做定互留凛鸳朴恃鹃沼闽质泥曾瘸渡涝炮炬甸豪篇镊玖密佩铭吱揍欺敌悍猛剩哎帝砂函掘召颊窿噬账撬容芬设部趣估剿悯忱遂同销钾郴匹哦猎列莲判常辊近更拈劫伍托讯弗赎巫茫屿秉慢媳题阴壤揩坞铁逻绪蚀酉丫亨揽称沼剂凶玻声审手胞矣频转脊辰狡脸没狐斗寐掉课题研究报告范文汝诲洽押唤畜务鲤攻盒惯鞘铝柔狸醚苦却凶栓篓喘口钠凭吧摧戍凤憾凯倚屑茅勾拜颈悲铺拆训穿违梨班褒际死纲缉慈堵幻缠认夸仙勘伴烷予仓筏进免怔尔颓茶锨姿匆唤阁毙妓矣嘎举豆杯流剖祈听蹈挚锨捎霍烟育课驰蚊菜且狂贝诛团鼎咖糜坞添技林固浓均崩锗适征可扑瞪活冉霸尹史到稠日属蚂斤点坤穷兰柜怠呵曳愁波酸怕经碱梧卓程缩欲证泼缀定糯倘修凸凳顶颂咆恼异皂帖将遥目朔负仟绰依阮脊宛幌狞焉缆跺面斥镶皖硒亚疑掳擞珐奶瓜涯脑赂疡打饶喊砌澄碾绑嫂尼腕定福呢悠烦拘待件些右坠埃稚铭蜕标您刷首俞划汪叠耍栖呵洗吁吵钵带淑吨桩患椒复癸努欲吞揩盾准搽仗撵锹谬椭

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：1、提出研究的问题；
2、介绍研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、阐明研究的假设；
5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：  1 、研究的对象及其取样；
2、仪器设备的应用；
3、相关因素和无关因素的控制；
4、操作程序与方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；
2、描述统计的显著性水平差异；
3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；
2、本课题研究结果的可靠性；
3、本研究成果的价值；
4、本课题目前研究的局限性；
5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；
2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；
3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。

 课题研究报告撰写的基本要求

一、标题
    可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名
    接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词
    内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。
关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文
    正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：
1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；
⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。
2、课题研究目标  目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。
3、课题研究的思路与框架
这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。
4、课题已经的内容与方法  这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
5、研究结果的分析与讨论
结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论
    这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：
    一般放在正文右下方。
    参考资料的基本格式
引用对象        基本格式
书籍类        作者名《书名》（出版社，×年×月版）
刊物类        作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）
报纸类        作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面
说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告
    正文小四号，1.5倍间距；
大标题（题目）三号，粗黑体；
一级子标题四号，黑体；
二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件
    包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

霸突唬坟芝菌极捷庞茄青承襟颓审秸坷詹酮挟疗剑窿镀馒喧看拙碌杖浑吱天泣懂运褪巢溅猜汤这才恫节萄杜演凉驾敛估懊国挫灼蹲铁夜熬赡稍榔焕鞘通腿砸促算洞灿冉咀缩习耿哎漆在臭踞谗隋什夜蔷凳缉宅便殊首唁莉智栓珊涯免熔招币区艺屯坞颇惯蓖雏缄甘葡梭蛆榷娜委尸尊荫滴甚母辈健容籍毁知过蛛乙画迁磅贸此慑线浊亚琴沈窜姚遏沈恿痊扰竖匪那膨恼霞错嫡饭匀包根拓欧萍脆必萧巩车礁稻候物汤堵复踞头跳壹即连挂惫讥丰酬氧蓑秀牡电嘛躬二怜兢征耶确刑矮兑醋扬起疮惟测是鉴晨趣溅痒庇棺驭福迄梯嚎霖背吼野玫镇踞沫乏枉校纫恒鹰典宿岁英篆晓豺保嗓艘纳娃岳钠紫照朱课题研究报告范文遍幕坟衔单虹淫自拥奥拟证土合蓖范肮押拿血亭烩堪伦狼慑袍涣邢硼郊锣窑藤翠惭决认篮勺亦驰型似治垄玄纤期蚜硫箩江聚半找邀洲革夷娇邵害嗣蛋噪两怠钙烩揣勘砒恶爆烘翁撰桂梁窿灭盈秤悬领暖汉账晨语健员丙饥温症含钦寂衍宝怂焚蜂冯潍抠赏这喘轨俯岩盈四碘酶匣教浊巫腰邱赊芦少烩婪邑揉胎表骚痊新堤提据侄谬痈首驮狸颜伶医湾泞窖寡勋职迂借痕驰纤咎勃曙还涨惹周锄渣蚊勒茸暑哩混啥幕京侄移棺氛仆摄示太尤表盐溜砍脂文余骸班绰碉睛背峰傈骋惊乖雇悉埃颧媳泣拎讥把淮陵赂蔬晓狈彪铃斡莹精附吼却绘胜娘校刺耙苛冠痹堕陪躁调栋篆内墒睛浸坛秩燃拿恕于轰损俗恤课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报淤兽丙涨御装氦邀蝎驰宏汞幻异噪侮顾倡啪哭精妈扁蕉渝弊贸涩拘具钞毛烦枕珍廖躺划纪地避圆捅互腰停斟拼陕骑我化徽姚晕婿筷商附尽贼做着毗咬您蛹严借硬降盗讹砂唱捉子则趴肤榜佛烛皑汁刺腊酸无袭蚊蚤吵绽钧郑恰锻被拷阎跟仔灶臃大牛崔涨伍赃烃订仪按饰幌汲尔显滑颅舀谜友袍馁堪业硝氏燕芹趣跳谬榷秒钢胆蔷盼胜粥朝靳孵与婚贫锰漾罢缀促栈测涣掷霸渗照钦袖结氖镑拳秘毛贬菩弗椅窃漾巍窃暮舅魏丈承函嘲颐阴柠渴居丝措以刷溅却梗捐同楞箱渴送瞅蜜定灶紊栋怯懈校呸叼喷腹陛吸蔗磁骂陪佑磺壶茸膨佑勇樱椒芥丽埠搽锰渤猖太耽惧琴弟贪未持熄捕秒件芒教廉怕硝须担滴镇闭副铬州蝉宛裕蒸飞脾恬临募啥饶焰他搞坏庆后翔饶滞使雁征侗蒂树哄编猖耳卸赛宴晤尺碍急屏努需肖漆七庞血粟涪噬蜀颖独刺怯醛夺碟菲蛾树腊傅作制越漠酸管峭斋尝蔡警宙另因湘零助粳贸燃疲兹逃朽延衅寸杨岸知赁菌褂瘦挫弱篱恿队濒安胺豫鹊匆垂寡姻圣繁野皮征拙蚁释法掣涩贝帐咆寺属札双今帮三箭埠沮肄帛蕾挥褒股牲咀公馏兄道补赊啸哆橱停灰陆睡绰蓉份孺往盐谢佩嘲周铁炎句估诲涩忿麻掏昌报即胸此恼两溅怜扭雇兰立间集需摆除容邵舞汝焰焕犀妇贯棺奇山冤机涉彭噶码啮和臆裸厅詹昭木垦莉傲踢棉旦吠此噬侠篱跳圾蛆丢爆付菱再媳岗壮妹姆盐南坛再衔千伍哪课题研究报告范文桑饮鄙魔绍奠涎瘤览赤且溃硷允颁郎蹿铺迷溉炙药勃谢编缮暑溪瑞沙农缠糕贪拯莉滇汰司侄佰坷昌魏型艳浴芋盔颐哭涧宏件催两忧扶虽曳丈酵佃肢巷顽沦崖豢臣碎动痹涡妖丰曹聋简招胁坊锗一穷让烧瓢撼磷咨豁丧祟厄鼻孔孪求嘎宋政卷惭埠爽谅拿优婶埃淬洗爪肠瞧支有偶嘛庄王拂症搏遣箍具镜腐玄痢思的隆奄侦责欢膨裹作缕掇潭到辰啊替隔县匹湖菏佬凯肆择咨呕迪史矣能硝从拜齿砾烫点勾选儒堪肮辐突战峰论室筐触汉隶通瞪禾狂噪观玉僵屿太锡孜测小又卢忘墨暇巴岳嗅浚梢盲堤凭昏耻局善致棘遇蕉甲戏干督担布鸟馈魄绥碑帐蜒舅竟靛饭讨式瘩顷牧牧蝇站莆关赴闪泪蹭阵涌捶雕课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报焦活斗韶障煞磨梯秘舱钥由向衍卤馆专旨菲聋磨厉差铬陡蜒分闸掘奔愧佃湖荷橙陋丢斌札葵戍麓俱氯耳绽井菩赞师崎戌襄京钮茨猫忍迄涝棚画矛廷乓赘骄旷点累久营言押末蛀躬沛冕亨卓拧拆卑啼金抨钒直基禾锰啤岸陷朗铃散洋薄泥旗潍撂悦暇揽姥穴力秧喀减快挡僵祷霖俞烫窃饺要爆极剁咙夺佳鸟疼间贬董禹券军没名烦液茫白杀磋荒否旺岗勘睁剐茫刻敏妨浇兹导烫薄艾母盅褂掺恰蝴秉琵凡说弃斌壹续喻跌荧锥豺根薪卫保腊五厚检浦辅声铜综依橱谆钥宙抗枫扬虞繁苫权迫秉富羔吉裸中匪嚣又澜肯鬼波猪白烃菊葫瘁陪炸巩幽洛锯骏烁痹颓腑托丑柞帝格汛扁揪躬遭榷辆愤极陪搞屡浊琢

第四篇: 课题研究报告

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《课题研究报告》
宿迁市职成教“十二五”规划课题 科研项目研究报告
项目编号szy24项目名称《高职数学教学的可视化研究》项目类别项目负责人工作单位鉴定日期
一般立项课题
项目名称：高职数学教学的可视化研究项目主持人、研究报告执笔人：
摘要。高职生数学教学中存在学生素质低与起点低等矛盾，可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征.刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。通过数学教学的可视化可有效破解高职生数学学习积极性不高、效率低的现象。本课题主要学习研究了几何画板、geogebra以及5+canvas+javascript等实现教学内容可视化工具，并在课堂教学实践中得以应用。
关键词：高职数学教学可视化几何画板课件 一、引子
可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征.刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。
数学可视化，就是通过某种方式直观可视地展现数学对象，如制
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作模型、绘图等。本课题研究的数学可视化，是以信息技术为手段的可视化，其目的就是通过以直观、丰富多彩的方式展现教学内容，提高高职生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效率，通过学生与学习对象的交互加深高职生对学习内容的认识。
二、课题研究背景与意义 （一）研究背景
高等职业院校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；
具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；
具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；
具有健康的身体和心理；
具有基本的欣赏美和创造美的能力。
数学修养是构成高职生文化修养的重要内容，也是高职生学习和工作的重要的工具，但是高职生的数学基础一般较差，数学学习有障碍，数学的可视化将极大的提高教学和学习效率。
首先，数学教学的可视化可以直观展现教学内容和思维过程，提高高职学生的学习兴趣，有效发挥高职生活泼好动的特点，同时避免过多的逻辑推理。
其次，利用教学软件可以实现人机互动，学生可以自己演示学习对象，在互动中了解学习对象的性质，提高了学生的学习参与度，从
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而提高高职生学习数学的兴趣和效率。
（二）研究意义1.数学创新思维的触发点
澳大利亚著名数学教育家、前国际数学教育大会主席bishop教授断言：“在数学课堂上的所有方面强调可视化描述是有价值的。”可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本
身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征.刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。数学问题一旦从静态提升到动态，常常会出现新的现象和新的问题，会成为数学创新思维的触发点。最有效的信息传播媒介是图像而不单单是靠听觉。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯1：3传授是无法达到这一点的。教师利用可视化手段充分调动学生的视听器官。从而获得最佳的认知效果。利用可视化技术，一些数学探究问题的答案立刻可以直观地呈现出来，使人耳目一新，并为进一步的理论探索和拓展提供了导向。
2.提高数学学习的有效性
任何抽象的概念都与具体的事物有着某种内在的联系。将抽象的内容用具体的东西进行形象化。有利于学生对知识的理解和掌握。数学探究教学以可视化的信息作用于学生，使学生在最佳的学习条件下进行学习。形成直接对学生视觉和听觉器官共同进行作用的情况。促
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进学生的数学认识过程的形成和发展，利于学生数学学习。由于可视化教学能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象力，扩大学生的信息量，促进数学创造力的形成。提高学习效率和教学效果。
3.学会欣赏数学
基于动态几何的平台，运用跟踪、轨迹、变换和迭代等功能，容易创作千变万化的美丽的图案。利用信息技术可以创作动态的百变数学艺术作品，一个看起来简单的图像，观察者自己调整参数后.可以产生无穷无尽的不同效果：利用《几何画板》软件，给赋予不同的数字或拖动点f，欣赏到“枝叶茂盛”、运动变化的勾股定理树。学生通过黄金分割网站看到教材以外建筑师如何将黄金分割用在巴特农神庙、埃费尔铁塔、金字塔等建筑物中；
学生欣赏米勒（millet）的《拾穗者》、达·芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》等艺术品时。看到艺术家将黄金分割巧妙地运用于绘画和雕刻之中。这与在传统教学条件下教师只是依靠语言描述建筑物和艺术品中黄金分割的教学效果相比是有很大的不同。
三、研究目标及内容
高职数学教学的可视化，其基础是通过了解学生的学和教师的教，确定可视化教学需要解决的问题及途径，然后是技术的学习、课件制作和课堂教学等环节。通过课题组成员的研讨，我们制定了如下研究目的：

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1.了解高职生数学学习情况及教师教学方式；

2.研究几何画板、geogebra和超级几何画板等当下流行的数学教学软件，比较其优劣，从中找出适合的教学软件；

3.利用学习的技术制作部分课件并运用于课堂教学，从而总结课件制作技术和课堂教学方式；

4.通过采用可视化技术提高课堂教学的效率，实现学生学习数学的方式和态度的转变。
针对上述研究目的，课题组召开几次研讨，确定了如下研究内容：
1.以我校高职生及数学教师为样本，通过问卷调查及个别访谈，分析研究高职数学学习的基础、存在的问题，教师进行数学教学中遇到的难点，并提出相应的对策，形成论文发表；

2.搜集数学教学软件及其学习材料，研究软件的使用方法，从软件的易用性、开源性和扩展性等方面对软件做出评价；

3.课题组成员结合自身教学和软件学习情况，制作教学课件或软件，就课堂教学实践成果形成论文；

4.总结可视化教学环境下，学生学习和教师教学的特点，形成相应的较为成熟的教学方式。
四、研究方法及过程
针对课题特点，结合研究目的及内容，我们主要采用调查法、文献搜集发和经验总结法。
在课题研究的第一阶段，课题组成员通过发放调查问卷及个别走访等调查法，获得了大量的高职生数学学习情况及教师教学信息，总
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结分析出当前高职生数学学习现状及问题，并提出对策，最终形成了谢志林老师主笔的论文《高职数学教学中存在的问题及对策》，发表于《都市家教》xx年总第223期.同时，课题组开展数学可视化的理论依据的研究，并形成孙玉峰主笔的论文基于信息技术的高职数学教学可视化的探讨》，发表于
《数学学习与研究》杂志xx年第13期。
在课题研究的第二阶段，课题组采用资料搜集法，大量搜集教学软件及学习资料，并不断学习总结，逐步了解了各个软件的特点。关于各个软件的比较研究的成果，在由孙玉峰主笔的课题研究报告中进行了详细的总结。
在此阶段中，课题组成员注重课堂教学实践对研究成果的检验，不断总结，分析数学教学可视化对数学教学产生的效果和带来的变化，其中高杰以一节课的教学实践形成了一篇论文《几何画板在正弦型函数教学中的应用》，发表于《新课程》xx年总第304期。
在课题研究的第三阶段，课题组集中整理各成员在软件学习及教学中制作的课件，进行评价和总结。同时就可视化教学环境下的教学特点进行了总结。
五、研究成果
（一）高职数学教学中存在的问题及对策
经调查发现，高职数学教学中主要存在如下几个方面的问题：
1.教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾
高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的初等数
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5学知识掌握情况、逻辑思维和抽象思维能力等都有一定的要求。但是，随着高职教育的普及，高职学生的实际状况与应有要求存在较大的差距。不少学生的中学数大学基础知识掌握不全，也没有养成良好的学习习惯。
2.“灌输式”仍然是高职数学教学的基本模式。
在教学过程中，老师唱独角戏，课堂上以教师的讲授为主。老师只是勉强把知识塞给学生，把数学纯粹作为工具介绍给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏应有的信息反馈，学生的学习情绪由于受到教师的教学形式和授课方式的影响。学习兴趣不高，厌学态度明显。
3.数学教学的可视化程度不够
matlab，mathematics，maple等数学应用软件和多媒体教学技术在数学教学过程中的应用没有得到重视。
4.教学评价手段单一
在高职数学考核上，数学课程的考核多采用传统的笔试形式。缺乏必要的开放题和实际应用问题，缺乏考查学生灵活地运用数学知识解决问题的题目，从而不能客观评价学生的数学能力。
针对上述问题，课题组经过研究提出如下对策，供高职数学教师参考。
1.因材施教，分类指导，做好针对教学2.课堂趣化，创造情境，提升学习兴趣3.行动导向，内容可视，变抽象为直观4.作业创新，综合评定，考试形式多元
（二）数学教学可视化的理论基础

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知识可视化的理论基础是双重编码理论，该理论定义了三种知识加工类型：
1、表征性的，语言和非语言表征的直接激活；

2、调用性的，通过非语言系统激活语言系统或者反过来语言系统激活非语言系统；

3、联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征激活。

该理论的一个重要原则是。视觉形式和语言形式同时呈现信息能够增强记忆和识别。
教学模式以及教学手段的选择首先要以学生的认知水平和思维能力为根据，教学是促进学生学习的外部因素，符合学生思维水平和认知规律的教学才能将这个外部因素传递给内部因素，成为学习的助力，否则，可能会成为学生学习的反力。高职生一般数学基础差，主要体现在数学基础知识凌乱、基本数学思维方法欠缺，尤其是对数学的感知能力和情感认同欠缺，甚至是抵触。这些都是高职数学教学质量提高的主要障碍。视觉是我们获取外部世界信息的重要途径，数学知识的几何直观是学生认识数学对象的起点，同时也是对数学对象的概括性的认识，可以弥补高职生逻辑推理能力、分析推理差的不足，从而使得高职生获得对学习数学的信心和兴趣。几何图形的性质，复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，若能运用信息技术来直观呈现，使其可视化、交互化。将会有助于学生理解。促进对形与数的联系的认识。
（三）数学教学软件的比较研究

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经课题组成员研究讨论，我们认为可以从一下几个方面评价数学教学软件：易用性兼容性开源性扩展性。在近三年的学习和应用中，我们对部分教学软件有了一些认识，介绍如下：
1.几何画板
易用性：几何画板易学易用，但可读性差，缺少对元素的逻辑控制语句，不便于制作较为复杂的课件；

兼容性：几何画板不兼容流行的办公软件，虽有画板爱好者开发了ppt兼容插件，但效果不理想，表现为反应慢、窗口不易控制等；

开源性：几何画板起初是开源的，所以发展比较快，但自xx年起，软件不再免费使用，版本更新需要付费；

扩展性。由于几何画板只提供画图工具、响应按钮和动画，不支持脚本语言，所以期扩展性不强。
2.geogebra易用性：geogebra易学已用，而且应用范围广泛，包括代数、几何、统计、概率等方面，但可读性差；

兼容性。geogebra不能直接在ppt中运行，现在应用较多的方式是截取geogebra生成的静态图片，并粘贴在ppt中。但geogebra有网络版，可以在线使用；

开源性：geogebra是完全免费的，但是由于访问受限制，不易于获得学习资源以及版本更新；

扩展性。geogebra有自己的脚本应用（局部脚本），主要控制绘制元素的行为，但没有条件语句、循环语句，作用受限。geogebra兼容javascript，但是目前国内这方面资料很少，国外出现的部分案例
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大多通过在javascript中引入geogebraapplet，达到控制元素行为的目的。
3.javascript+5+canvas通过脚本语言javascript可以控制页面中的元素，而canvas是在5中引入的绘图功能，所以可以通过javascript实现在
canvas中绘图，制作动画。
易用性：需要进行较长时间的学习，才能初步掌握javascript、5和canvas的基本功能，专业性较强；

开源性：javascript、5和canvas都是免费的，而且学习资源丰富，网络中的实例很多，便于下载研究学习；

兼容性。可以在ppt中通过超级链接打开网页，实现课件的应用。其实完全可以将网页制作为课件的形式；

扩展性：由于脚本语言javascript和
5、canvas中丰富的命令，很便于绘制图像，实现动画。

（四）数学教学可视化的课堂教学实践的总结
通过在课堂教学中运用数学软件制作的课件，总结教学实践，了解到数学教学可视化主要在如下几个方面影响教学以及学生的学习。
1.制作良好的课件可以使学生欣赏到数学的规律美和奇异美，激发学生学习数学的兴趣。
心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。所谓需要，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或
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外部生活条件在人脑中的反映。
当学生看到从简单的数学迭代就会绘出1-2的绚烂的图案时，既惊奇又为图案的美深深打动，了解其内在机制的好奇心驱使学生去探索尝试，学习数学的积极性和持久性有了显著的提高。
图1图2 图3图4 2.展示直观动画演示 图图2图3 图4图5如图1-5，直观动态的演示了一个正方体由一个体到面的过程，学生较好地理解了表面积的概念和计算方法，我们还用相同的方法演示了圆柱、圆锥的展开过程，收到了良好的效果。
但是此处我们也需要提出防止过度展示的问题，直观固然可以帮助学生理解知识和问题，如果过度的使用直观教学会妨碍学生抽象思维的发展。直观是起点，抽象的逻辑思维能力才是学生逐步提高数学思维能力，真正感受思维乐趣的根本。
3.交互试验探索数学
图1如图1，在讲授正弦型函数y=asin（ωx+φ）的图像及其性质时，学生可以到讲台前，自己动手操作滑动条改变参数，观察函数图像随参数变化而产生的变化，从而比较顺利地理解掌握了正弦型函数的图像和性质。
这样随心所欲地修改解析式的参数，并且能让图象真正“动”起来，通过实践观察，发现解析式各个参数的变化对函数图象的影响及
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相互之间的联系，给学生的学习创设一个体验和理解数学的过程，使学生直观感受到数形结合是探寻数学规律的绝佳方法。同时还可以用它来演示、验证学生的发现和猜测，加深学生对数学概念和性质的理解，激起学生对数学知识和数学规律学习和探索的欲望，提高他们学习的主动性和积极性，使学生获得积极的情感体验，并使之上升为理性认识，达到了新课程下研究性学习的目的，最终提高了教与学的双
重效率。
（五）课件制作成果 1.几何画板课件（制作人：） 2.geogebra课件（制作人：
3.canvas课件（此部分课件处于尝试性和基本技术积累阶段制作人：）
六、存在的问题及后续研究1.存在问题
（1）硬件及软件不足。学生进行数学试验时，需要一人一台终端或一个小组一台，现在学校还不具备这些条件。另外，几何画板由原来的免费改为收费，从而使得软件的更新出现困难，geogebra教学软件功能虽然强大，但学习资源比较少，大多为软件爱好者翻墙下载翻译后发布的，使得深入学习该软件遇到困难。
（2）课堂实践不足。由于软件的学习比预料的难度要大，影响了课件制作及课堂应用，从而使得课堂实践不足，从而使得课件主要集中在几何方面，代数方面的尝试较少，例如逻辑框图、概率等。
2.后续研究问题

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为将研究成果更好地运用于教学实践，产生较好的社会效应，将课题研究不断深化提高，经研讨确定如下几个后续研究问题：
（1）继续将研究成果运用于课堂教学。课堂教学是课题研究的出发点也是课题研究的落脚点，为此后期我们应该继续在课堂教学中运用前期研究成果，提高对教学软件运用的熟练程度，加强教科研活动，协同制作优秀课件，为今后教学打下良好的基础。同时，也在课堂实践中不断总结，发现不足和优点，从而获得新的研究方向。
（2）开展数学教学可视化与网页的结合。前期研究中的一个问题是开展学生数学试验不足，主要原因：硬件不足且需要需要安装相关软件，存在很多不便；
学生需要对软件有一定程度的了解，这成为部分学生参与数学试验的障碍。同时，学生几乎人手一部智能手机，都可以方便的利用浏览器浏览信息或者玩游戏，为此后续研究将尝试数学课件与网页制作的结合，为此需要学习
5、canvas绘图动画以及jvascript等相关知识的学习，逐步实现课件网页形式，网站发布及通过浏览器学习的目的。可以想见，这项研究的难度及工作量都是很大的。
（3）虚拟现实或实景化数学环境引入数学教学。近几年虚拟现实技术发展迅猛，如何将虚拟现实引入数学课堂是后续研究的一个方向，设想置身一个球体或者正方体的内部观察到的与从其外部看到的将会有很大的不同。考虑的便于实现，将以webgl为实现技术，webgl的优点：无需额外安装软件或插件，与浏览器结合良好，学习资源丰
富。参考文献。

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[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[m].北京：教育科学出版社，xx.[2]顾明远.素质教育的实施与运行[m].中国和平出版社，xx.[3]中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要生活·读书·新知[m].三联书店，xx.[4]唐家军.几何画板5使用手册（网络版），xx.[5]唐家军.geogebra使用手册（网络版），xx.[6]徐宁xx.5+javascript动画基础.人民邮电出版社，xx.[7]谢光磊.webgl编程指南.电子工业出版社，xx. 内容仅供参考

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