思想品德教学应把好隐私问题的“度”
时间：2021-07-16 00:03:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
初中思想品德教材对“隐私”这一内容的设置，对于唤醒未成年人保护隐私的意识，提高未成年人保护隐私的能力具有重要作用。在实际教学中，教师把好隐私问题的“度”非常重要。下以《思想品德》（江苏人民版八年级下册）《维护隐私权》一课加以说明。
一、准确把握隐私的外延
从隐私的涵义和内容来看，一切“私人信息”，包括姓名、性别、年龄或出生年月、身高、健康状况、民族、宗教信仰、职业、个人爱好、婚姻状况、收入状况、银行帐号、个人日记、身份证号码等等，均有可能成为个人隐私。
教学中，教师要注意准确把握隐私的内涵。一般情况下，当个人信息“与他人无关”时，如果当事人不愿将这些信息告诉别人，这些信息便是隐私。但如果这些信息涉及公共利益和社会政治生活时，便不能成为隐私。如家庭成员、民族、婚姻状况等，在一般情况下可以成为隐私，但在人口普查时，任何一个家庭都不能借口保护隐私而不告诉普查员。教学时，教师要引导学生辩证地看待个人信息与隐私的关系，不能过度扩大隐私的外延，简单地把个人信息等同于隐私。
【案例1】在教学“隐私含义”时，教师可设置这样一个探究活动：
请同学们判断一下，下列哪些属于隐私：①学生在学校获得的荣誉；②个人生理上的缺陷；③个人的心理活动；④公民的日记；⑤个人的真实姓名。
学生经过思考与讨论，认为②③④属于个人隐私，因为这些不宜让别人知道。
在学生回答的基础上，教师与学生展开对话：
师：对一般人，我们的生理缺陷和心理活动不能告诉。但如果是看医生，要如实告诉吗？
生：要的。
师：公民的日记一般不能随便翻看，但如果某人愿意将自己的日记给好朋友看，这时的日记还是隐私吗？
生：不是。
师：在一般情况下，个人的荣誉和姓名不是隐私，但能不能将我们的荣誉、姓名等随意在网上发布呢？
生：不能。
师：再请大家思考一下，个人信息在什么情况下是隐私？在什么情况下不是隐私？
生：个人信息成为隐私要具备两个条件：一是个人信息与他人无关，二是自己不愿告诉别人。
过度扩大隐私的外延，一方面会导致学生不敢透露应该透露的个人信息，对个人信息保护过度；另一方面也会导致学生借口保护隐私而逃避家长和老师的监护。有这样一幅漫画：一位家长要看孩子的考试成绩，孩子说这是个人隐私，不能看。在该教学案例中，教师没有简单地告诉学生哪些是隐私，哪些不是隐私，而是通过对话，让学生明白个人信息能否成为隐私是相对的。学生把握判断隐私的标准后，就能够灵活地加以运用，知道在不同的场合中，哪些信息可以告诉别人，哪些信息可以不告诉别人。
二、把握保护隐私与真诚交流的辩证关系
《维护隐私权》一课的教学目标是要促进学生改善人际交往，学会与人沟通和交流，引导学生在人际交往中一方面要善于保护自己的隐私，另一方面要尊重他人的隐私。教学时，如果教师过度强化保护隐私的一面，而忽视积极与他人交流的重要性，就容易导致学生害怕与人交流，自我封闭。教师要引导学生学会与值得信任的人分享快乐与苦恼，产生困惑时及时与老师、家长或朋友沟通，以获得成长所需要的经验和支持。
【案例2】在教学“要增强保护隐私的意识”这一内容时，教师可设计以下几个教学环节：
第一步，情境体验
最近荣荣（网名毛茸茸）遇到了一个烦恼。这还要从上星期她和同学萍萍（网名苹果）的QQ聊天说起⋯⋯
（投影出示QQ上的对话）
苹果 19:57:29：公交站对面新开了一家小店，卖肉串，去吃吃看呀？
毛茸茸 19:58:01：会不会不卫生啊？我上小学的时候得过肝炎，就是因为吃了不卫生的东西，生病很难受的！
苹果 19:58:12：这样的啊。
毛茸茸 19:58:18：我妈来了，不说了。
第二天，荣荣发现萍萍变了，总是和她保持距离，说话也隔得远远的。渐渐地，班上很多同学都知道了荣荣得过肝炎，不少人开始疏远她。荣荣为此感到很痛苦。
师：大家讨论一下，这件事情中有没有侵权行为？从这件事情中，我们获得了什么启示。
第二步，观点辨析
有人认为，保护隐私的最好办法就是无论何时何地都不与他人进行沟通和交流，那样就可以保证自己的隐私永远不会被侵犯了。你们同意该观点吗？
第三步，行动方案
当自己的内心有苦恼，想找一个人倾诉时⋯⋯
请同学们设计一个与他人交流的行动方案，要求说清楚倾诉的对象、时间、地点、内容等。
在该教学案例中，教师的教学设计是层层深入的。第一步，让学生增强保护隐私的意识，给自己的隐私上把锁。但如果只有这一步，就有可能导致学生过度敏感，为了保护隐私而不愿与他人交往。第二步，让学生认识到保护隐私并不是要与外界隔绝，敞开心扉与他人真诚交流仍是必要的。第三步，让学生学会处理保护隐私与真诚交流的关系。
三、准确把握维权途径
《最高人民法院关于审理名誉权案例若干问题的解答》第七条规定：“未经他人同意，擅自公布他人的隐私材料或者以书面、口头形式宣扬他人隐私，致他人名誉受到损害的，按照侵害他人名誉权处理。”第十条规定：“人民法院按照《中华人民共和国民法通则》第一百二十条和第一百三十四条的规定，可以责令侵权人停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失。”那么，公民的隐私权受到侵害后是不是一定要通过法律途径解决呢？
【案例3】在教学“隐私权受到侵害后如何维权”时，教师可设置以下探究活动：
八年级学生青青参加夏令营后，收到的信件比以前多了起来。妈妈为了了解她的思想动态，不止一次拆阅她的信件，青青为此很苦恼。作为她的好朋友，请你帮她出出主意。
学生通过看书、讨论，纷纷提出自己的见解：
①不再与其他人通信；
②由写信改为发电子邮件或QQ聊天；
③对妈妈的行为委婉地提出批评；
④通过法律途径解决等。
在学生回答的基础上，教师总结出维权的基本程序：自行与侵权人协商——请求司法保护——必要时用法律捍卫自己的合法权益。
从法律程序来看，教师的观点似乎并无不妥，但这种冷冰冰的做法不由让人产生寒意。过度引导学生用法律手段维权，在增强学生法律意识的同时，也会失去一些不该失去的东西。在以下两种情况下，不宜引导学生采取法律手段维权。
一是如果受侵害的程度不深，就没有必要采取法律手段。教师要引导学生善于宽容他人，当侵权程度不深，如有人问我们的年龄、收入等，虽然也在一定程度上侵犯了我们的隐私，但也大可不必兴师动众去追究，一笑了之或向侵权人委婉地指出，于人于己都有好处。在这里，帮助学生区分法律问题和道德问题很重要，如果仅是道德层面的问题，就没必要采取法律手段去解决。
二是如果侵权者是自己的父母或亲朋好友，就不一定非得采取法律手段。父母或亲朋好友经常与自己接触，在交往过程中，有时出于无意、有时出于善意而侵犯了自己的权益，就没有必要采取法律手段。教师要引导学生学会换位思考，珍惜亲情。如果对父母或亲朋好友的侵权行为也一定要采取法律手段，结果往往是赢了官司，输了亲情。
【案例4】对于“案例3”中的教学设计，我们可以把其中的问题调整为：
（1）青青母亲的做法对吗？这种做法属于什么行为？
（2）作为未成年人的监护人，你认为父母应该以什么方式了解子女的思想动态才合适？
（3）请你对青青同学进行一番劝慰，让她理解母亲的良苦用心，争取与母亲和谐相处。
在调整后的教学设计中，教师没有把母亲放在孩子的对立面，让学生用法律手段去处理自己与母亲之间的矛盾，而是引导学生体验母亲的良苦用心。这样做既有利于帮助学生保护自己的隐私，也有利于引导学生进一步改善与父母的关系。
过犹不及，一件事情做过头了，超过了度，与没做到位一样，都不利于把事情做好。在《维护隐私权》教学中把握好度，其实质与核心就是教学不能过度强调教材上死的知识，不能过度强调冰冷的法律条文，而要从学生的成长实际出发，在培养学生法律意识的同时，培养学生基本的人文精神。维护隐私权的教学是如此，其他法律知识的教学也应如此。
（作者单位：常州市教育教研室
江苏常州213001）
责任编辑 毛伟娜
