谈谈英语写作教学的以读促写以读促写英语写作课题

时间：2020-03-14 07:16:25　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文从英语的阅读和写作的关系入手，论述了“以读促写”策略的实施，以及“以读促写”实施的原则。　　【关键词】英语写作；读写结合；以读促写；遵循原则
　　
　　提高学生的写作能力，需要在平时的阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打好坚实的基础。因此，如何充分利用阅读材料，通过阅读促进学生写作能力的提高就成了初中教师亟待解决的问题。在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作。
　　从字面阅读到模仿性写作
　　（1）仿阅读材料的好句：语言学习的方法是互通的。在学汉语的初级阶段（小学），学生经常会做“造句”练习。但在中学英语学习中，此类练习非常少，导致学生印象中写作就是写篇章。其实，句子是篇章的基本构成单位。一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型，可谓“一句双雕”。
　　英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在练习时，我们也可专门挑一些中、英表达差异较大，初学者又容易错的句子。如：我非常喜欢唱歌(I like singing very much.)，学生在表达时很容易写成I very like singing.
　　（2）仿阅读材料之段落：段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。例如七年级上册Unit11 有这样一个段落：Scott works very long hours. He usually gets up at 17:00. He brushes his teeth and has a shower. Then he eats his breakfast. What a funny time to eat breakfast! After breakfast he plays his guitar,then he goes to work. To get to work, he takes the number17 bus to a hotel. The bus usually takes him to work at 19:15. He works all night.People love to listen to him! He gets home at 7:00,and he watches morning TV. He goes to bed at 8:30.
　　以上段落是按照“主题句─扩展句”的模式展开的，这也是很多英语段落的展开方法。让学生模仿以上段落写作My mother’s day.
　　（3）仿阅读材料的结构：文章结构是指文章的整体布局安排。叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”一篇文章的结构就像人之“骨架”――没有坚实、健壮的骨骼，血肉固无所依附，灵魂亦无处寄托。把握文章的总体结构是提高阅读和写作能力的一种有效途径。对于英语初学者而言，注重对文章的结构进行整体分析是很重要的，它既能帮读者理解作者的思路，又能促成读者在写作时快速打开思路。
　　从推理阅读到创造性写作
　　推理阅读指根据文章的细节推测出作者的弦外之音，推测出故事可能的发展。创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。有研究表明，初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。在阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作。如八年级英语下册Unit3 Section A 3a课文，在了解了Ted遭遇外星人之后，我让学生小组合作，续写故事可能的结尾。
　　创造性写作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他们想写的内容。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高。
　　从形象阅读到交际性写作
　　形象阅读指读者将阅读材料与自己真实的生活联系起来。交际性写作能训练学生通过书面语进行真正的交际活动，把自己的思想传递给他人。在从形象阅读到交际性写作的过渡中，笔者认为问题的引入是关键，教师在为阅读材料设计问题时不能随心所欲，而应有目的性、条理性、启发性。课堂程序性提问与课堂进展程序指令有关，如Let’s read it, OK? Finished? Understand? 课文理解性提问都是与阅读文本有关的提问，一般有确定的答案。如八年级下册Unit 2 Reading学完阅读材料后，以现实情景提问主要是“根据学生的现实生活、一些实际情况进行的提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。此类问题无确切答案，学生回答时可自由发挥，如What school activities do you have after school?教材在写作部分经常会列出若干个问题让学生思考，通过问题引导学生“写什么”有助于学生明白写作内容。
　　学生在回答有关阅读文本的问题之后，教师马上追问学生自己的校园生活，实现了由课文理解性问题向现实情景性问题的过渡，为后续写作的开展做好语言表达上的准备。
　　 “以读促写”实施中应遵循下面几个原则：
　　循序渐进原则。从写作部分的教学步骤，我们可以看出此部分写作的主要目的是指导学生在写作时条理清楚。但有些教师却让学生模仿3a的内容，写一篇介绍写一篇公告，这种做法就没有领会教材编写者的意图，操之过急了。试想，学生连字母、单词、句子都不能正确书写，他们能写好篇章吗？因此，初中的写作教学应随阅读文本的不断加深而由浅到深、由易到难地进行训练。
　　合作性原则。教师若能适时引人“合作学习”，就能改善课堂氛围，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感。我在教学中，往往把学生分成小组，有领导者，记录者、搜集资料者、整理资料者和说话者。让他们团结合作，每个人都可发挥自己的长处。同学间的讨论交流能为写作搭好“跳板”，能使学生同伴互助，分享信息和观点，锻炼从多个角度分析问题的能力。这样的写作模式能活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性。
　　听说读写综合训练原则。读写课应侧重学生的阅读与写作能力培养。但这并不意味着读写课就不需要适当的听说训练。事实上，听、说、读、写是相辅相成，互相促进的关系。通过对阅读材料设计形式多样的活动，如回答问题、课文概述、发表观点等，学生不仅巩固了文本内容，还能把文本中的一些句子用到写作中。
　　
　　参考文献
　　［1］鲁子问《英语教学方法与策略》华东师范大学出版社 2008年