物理情境创设 创设有效教学情境让物理课堂充满活力
时间：2020-03-01 07:18:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
建构主义认为：“创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。”“学习总是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。”《物理课程标准》也明确指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在初中物理教学过程中，教师应有意识地根据教材内容的内在联系和学生的认知需求，创设能激发学生求知欲望的、与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，让学生在愉悦的情境中体验和理解知识，促进学生有意义学习，彰显出物理课堂的活力和美感。�
一、创设疑问情境，触发学生思维动力�
英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”“问题是学习的心脏。”因此，在教学中为学生创设疑问情境，造成认知冲突，以此作为触发学生思维的动力。�
如，“光的折射”教学时，我将三根筷子分别插在三个玻璃水槽中（如图）让学生观察，并提出问题：�
（1）如图甲，从空气中向水里看，插入水中的筷子会发生什么现象？为什么？若潜水员在水中向空气看时，筷子又会如何？�
（2）如乙、丙两图，插入水中的筷子，看上去又会发生什么现象？�
（3）插入水中的筷子，真的会弯曲吗？�
学生对此现象是熟悉的，但又说不出原因。现在认真研究，发现观察的方向、插入的方式不同又产生不同现象。学生觉得很神秘，产生疑问，要积极弄个水落石出，于是思维活跃起来。我抓住时机，逐一引导、点拨、归纳，结果水到渠成。学生在愉快的气氛中弄清了原理，对光的折射有了比较深刻的理解。�
这样，在教学中创设疑问情境，分散了难点；枯燥无味的内容，通过设疑变得有趣，触发学生思维的动力。�
二、创设悬念情境，激发学生学习兴趣�
“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。悬念能引发学生的期待心理，使学生对教学内容产生巨大的吸引力。我国古典小说的说书人常以“且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力量。这种心理状态可激发人的潜能，提高学习效率，并诱发继续工作的动机。�
如，教学“压强”时，我设置了这样的悬念：预先包好两包图钉，其中一包将钉尖钳掉，准备一块木质稍硬的木板，选一个力气较大的男同学和一个文弱的女同学到前台比赛，看谁先在木板上按上五颗图钉（男同学用无尖图钉），结果文弱的女同学获胜了，大家都非常奇怪，急于弄清这个现象的原因。教师趁机说：“欲知原因如何，且听下面分解”，很自然地引入了新课。�
这样的悬念引入就可以像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。当然，悬念可以在任何教学环节上创设，悬念会激发学生良好的学习情绪和意志，唤起学生学习的内驱力。�
三、创设讨论情境，提高学生参与意识�
“语言是思维的外表，同时也是思维的结果，二者是密不可分的。”因此，在物理教学中创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，可打破僵化的课堂程式，让学生对物理知识进行全方位的、深入的思考，将静态的物理概念、公式、规律变得生动而有意义，活跃课堂气氛。同时，能给学生提供更多的物理学习的空间和展示自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，让学生真正成为课堂学习的主人。�
如，“物质的比热容”实验教学时，学生在实验中发现，相同质量的沙和水在相同的时间内升高的度不同，而且时间越长，沙升高的温度数更高。这时我提出问题让学生展开讨论：如何满足“升高相同的温度呢？”这时学生的情绪十分高涨，议论纷纷，跃跃欲试，分别提出了“停止加热沙，继续加热水”、“增加沙的质量”、“减少水的质量”等方案。我再与学生共同分析找出合理的方案来，从而顺利地达到了实验设计的目的。�
这样，在物理课堂教学中创设讨论情境，可以形成师生之间良好的信息传递和交流，并在讨论交流中学到物理知识，体验成功的愉悦。�
四、创设实验情境，培养学生探究能力�
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学是初中物理教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在物理教学中发挥着独特的功能和作用。因此，创设物理实验情境，不仅能激发学生物理学习的兴趣，让学生萌发强烈的求知欲，而且能很好地突破一些教学难点、重点知识，从而使学生达到对知识的真正理解和掌握。�
如，“电磁感应发电机”实验教学中，在通过拆卸，观察了微型电扇内部构造之后，问：“如果用手指捏紧插头的两个插脚，旋转叶片，会不会触电？”学生一看电源没插，怎么会触电呢？“真的不能吗？让我们试一试。”我找一个男同学走到讲台，捏住插头的两个插脚，旋转叶片。“麻！”只见他迅速地甩掉了插头。“触电!”“电动机怎么能发出电来呢?!”学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，并为下一步方案的设计、科学的探究做了很好的铺垫。�
总之，在初中物理课堂教学中，教师要努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，根据教学内容精心创设富有变化、能激发新异感的教学情境，将学生置于愉悦的情境之中，能够激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。�
【参考文献】�
［1］初中物理课程标准(实验稿)．［M］北京师范大学出版社，20017�
［2］全日制义务教育物理课程标准解读．湖北教育出版社，20026�
［3］贺青柏巧设物理情境，激发学生兴趣――创设物理情境的途径才智，20115�
［4］王成军浅谈初中物理课堂如何进行情境创设科海故事博览，20102�
［5］吴建琴让物理课堂成为学生的舞台考试周刊，201119�
（作者单位：江苏省盐城市楼王中学）
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