走进生活,引领实践,激发兴趣,乐于表达:对某事兴趣浓厚乐于谈论的成语
时间：2019-04-14 03:26:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。《语文课程标准》是这样说的：写作能力是语文素养的综合体现。写作生活应贴近学生的生活实践，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要激发学生对生活的热爱，我们必须明白什么是生活——生活是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。学生只有热爱生活，才能去认真观察生活，才能有兴趣做与生活有关的活动。那么如何在老师的指导下，使学生的习作“诗”兴大发呢？几年的教学实践我体会到，走进现实生活，开展丰富多彩的实践活动，激发学生习作兴趣，是提高学生水平的源头活水。
1 创设“游戏”情趣，激发习作兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”小学生的感情是容易感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发相应的感情。游戏是孩子成长的摇篮，他们玩起来百玩不厌，乐此不彼。因此，可在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境中积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样，不但调动了学生的写作兴趣，而且激发了学生的写作热情。例如：教学“记一次活动”时，我组织大家玩“画嘴巴游戏”。首先，我在黑板上画一个缺少嘴巴的头像，然后让学生蒙上眼睛画嘴巴。学生画时，有的没经过仔细观察，顺手一画，就把嘴巴画上眼睛上，耳朵边，鼻子上了——引起了哄堂大笑；有的细心，经过动脑，准确画出了嘴巴的位置，大家都报以热烈的掌声。学生怀着兴奋的心情做完游戏后，老师乘机引导学生： “刚才的游戏很有趣，请大家把刚才看到的听到的，想到的写下来，让更多的人来分享我们的快乐，好吗？“实践证明，学生对玩的过程最有兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也顺畅，何乐而不为呢？只要在游戏中研究、引导、思考、表达，与学习密切联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。
2 联系生活实际，创设习作环境
俗话说“百闻不如一见”，许多教师都注意培养学生的观察能力。但我认为“百闻不如一试”，只仅仅靠眼睛观察是不够，应创造条件让学生做有兴趣、力所能及的事情，也就是让学生体验生活，以丰富的情感世界，增强学生的感受能力。
在我们组织的“学雷锋活动”中，我要求学生以不同的形式来实践“雷锋精神”。其中有一组同学利用课余时间去“捡垃圾”为班级创收。他们利用一周时间走遍学校的每一角落，走遍村子的街街巷巷，能卖钱的东西都被他们一扫而空。辛苦一周的他们以为能卖到好价钱，没想到最后拿到的浅浅还不到十元。满头大汗的他们手里拿着仅有的几元钱，高兴、失望、奇怪……情感世界像打翻了五味瓶。一个个把经过的事情和亲身感受倾注笔端：“虽只有几块钱，但凝聚着我们小组成员一周的汗水，倾注着我们班级的爱心……”、“钱虽少，情更高……”、“钱来之不易，应珍惜……”等令人欣慰的真心话跃然纸上，真正让“心声”倾吐出来。
3 开展实践活动，理清习作思路
小学生的好奇心强，因此，设计课堂小试验，既能为学生提供习作素材、激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如：教学“一次有趣的小实验”。我设计了“鸡蛋浮起来了”这样一个小实验。等学生讨论清楚了原因，弄明白了问题，就让学生把过程写下来，这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。
观念决定思路，思路决定出路。习作是小学生综合语文素养的体现，更是一种自主综合实践活动。小学生习作应课内课外相结合，拓宽视野，树立正确的语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂的氛围，使学生感受生活本身的内涵，来引领习作任务的完成。
4 灵活训练，让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。
总之，实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要、一种乐趣、一种表达、一种倾诉。
