论关键期在外语学习中的影响|
时间：2019-04-06 03:11:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文通过对有关二语习得中的关键期的争论进行探讨，比较了不同学者对关键期理论的不同观点，认为关键期虽然在二语习得过程中的语音等方面有所作用，但并不是唯一决定因素；在人类语言学习过程中，师资、学习环境方面和个人努力程度都发挥了很重要的作用。
关键词：关键期；二语习得；因素
一、引言
近些年，学者和研究者对有关语言学习关键期的理论存在很大的争论，人们试图通过对外语学习关键的把握来有效的开展外语教学，由此衍生了越来越多的幼儿外语培训，少儿外语辅导班等，在外语的学习过程中个，是否学习的越早越好，也就是外语学习关键期的问题，正确的认识此问题，有助于外语教学的更加有效的发展。
二、国内外关于二语习得关键期理论的争论
1．支持关键期理论的学者
1967 年, 心理语言学家Lenneberg 在Biological Foundations of Language 中, 提出了著名的关键期假说( Critical Period Hypothesis) ，他认为语言习得是由生物因素所决定的, 人的大脑在两岁至青春期之前,更容易理解和产生语言, 而在青春期之后, 由于大脑发生了侧化( Lateralization) , 人脑中用于语言加工和学习的部分已经发育成熟, 神经系统不再有弹性, 儿童的语言习得机制就开始失去作用, 语言学习的自然性逐渐降低, 语言学习的障碍和困难也越来越显著。Lenneberg认为如果在“关键期”之前没有进行语言学习,那么就不可能学会这种语言了，他还通过对儿童语言障碍的研究进一步明确和强化了这一理论，他认为在语言习得的过程中存在着一段时间, 在该段时间内, 语言的习得最为有效, 而超过这段时间, 语言习得的能力就会受到制约与限制。
Johnson与Newport（1989）也是支持有关键期的学者。他们研究了46名母语为朝鲜语和汉语的被试在英语的环境下对英语语法的掌握情况，研究结果表明，7岁前移居美国的被试语言水平同本土美国人没有区别，8岁后被试的成绩开始平缓的下降，他认为衰退期开始于7岁而不是Lenneberg认为的青春期之后。
○ 语言Asher（1969）等人在美国调查了不同年龄的古巴移民的英语发音情况，结果发现6 岁之前到达美国的移民，发音和美国人接近的占71%，而13岁之后到达美国的移民，发音与美国人接近的占17%。
Thompson （1991） 在研究中也发现，年龄是预测第二语言最后达到的口语等级的最重要因素。第二语言习得者年龄越小，其二语口语越接近于目标语国家人的口音。
这些关键期理论的支持者中有关的关键期的特殊时期也存在着一些争论：Lenneberg ( 1967) 认为是2 岁到青春期; Molfese( 1977) 认为语音习得关键期至1 岁结束; Seliger( 1978) 认为语音习得关期至青春期结束; Pinker( 1995) 认为是6 岁至青春期结束; Johnson 和Newport ( 1989, 1991) 认为是15 岁前，7岁最为关键; Diller ( 1981) 认为语音习得关键期是6至8 岁; Scovel( 1988) 认为语音习得关键期至12 岁结束; Ruben( 1997) 认为语音习得关键期是出生后6 个月至1岁, 句法习得关键期至4 岁结束, 语义习得关键期至15 岁或16 岁结束。Hyltenstam 和Abrahamsson( 2003) 认为是出生后不久。尽管学者们对关键期的意见稍有些不一致，但从各方面的综合大致来看，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期的这段时间，其中1—5岁认为关键的较为普遍。
2．反对关键期理论的学者
同时一些学者从语言输入、认知发展，社会心理和习得环境等方面，列举了许多实验数据和研究结果，否认语言习得关键期的存在。
Krashen 是反对关键期理论的学者之一。他提出的输入理论(input hypothesis) 阐明,在第二语言或外语学习中,要使语言习得得以自然地发生,输入应该是i + 1 ,即学习者接触的语言材料(input) 所包含的语法结构应该略高于学习者的现有水平。如果现有水平是i ,语言材料应该是i + 1 ,这样才能使学习者不断取得进步。因此, Krashen认为儿童与成年人语言方面的差异不是语言习得机制本身造成的,而是语言机制的外部因素造成的。可理解性的语言输入的差异和发育期倾向性过滤能力的增强造成了儿童和成年人语言习得的差异。从动机上看,强大的动机,强烈的自信和低弱的焦虑使学习者更为成功。所以, Krashen(1982) 指出,成年人同样以学好外语,而且如果学习和使用外语的时间相同的话,成年人比儿童进展更快,大龄儿童比低龄儿童的学习效果更好。
Snow 等人（1978） 对关键期假设作了深入的研究。他们以母语为英语的荷兰语习得者作为实验对象，对他们在自然语言环境下的语言习得进行了纵向研究。结果发现12岁至15岁的被试和成人被试其荷兰语的掌握在最初几个月最快，而在学习了一年以后，8 岁至10 岁，12 岁至15岁的被试的荷兰语的掌握最好，而3 岁至5 岁的儿童在所有的测验中成绩最差。这项研究结果否定了关键期的存在。
三、影响二语习得的其他关键因素
1.师资问题
外语教学成功与否的决定性因素之一是教师。但由于我国外语学习者人数众多，外语教师特别是高水平的外语教师一直处于紧缺状态，外语师资的整体质量也不容乐观。教师的综合素质、教学理念是除教师的专业能力和学术水平以外的重要因素。教师只有在教学实践中，根据时代的发展不断更新教学理念，采用多种灵活的教学方法，才能适应社会的发展要求，培养学生的创新能力，提高学生的英语应用能力。合理的知识结构是青年外语教师必备的条件，夏纪梅（2002）调查结果得出，有系统外语教育专业知识的人不过一半；没有学过应用语言学或二语习得理论者专著的达30 % - 40 %。60 %的被试教师不知道教材评价和自我评价的科学标准。由此可见,当代外语教师缺乏专业系统的综合知识，缺少对国内外科研动态关注度,缺乏科学的教师教学评价标准等。
