《渔父》一课的课后反思_渔夫教后反思
时间：2019-02-09 03:14:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文学习是一个长期的、潜移默化的过程。如何提高语文课堂教学的有效性，这是摆在语文教师面前急需解决的重要问题。从2010年开始，我校大胆尝试“以学定教，教学合一”的“预习学案”引导下的课堂教学策略。“预习学案”实施后，要求我们用自己的智慧劳动转化为学生的高效学习。实施一年多来，我们语文教研组已逐步形成了“预习导学―课堂研讨―延伸拓展”的“预习学案”模式，在精心设计的学案的引领下，提高了课堂教学的有效性，提升了学生的语文素养。下面我结合自己的教学实践，谈谈三大环节中的作业设计。
一、“预习导学”的作业设计
古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习学案的“预习导学”部分则为学生的预习指明了方向，提供了一个重要载体。
以《渔父》中的“预习导学”设计为例。
《渔父》预习学案
一、自读课文，整体感知，完成学习“入门”题
1.读读课文，要求读通顺、读正确。生僻字词字请查阅字典并读准字音。
2.搜集有关屈原的资料，完成填空
屈原（公元前339―前278年），?摇?摇末期楚国人，杰出的政治家和?摇?摇诗人。名?摇?摇，字?摇?摇，丹阳（今湖北秭归）人。他所开创的新诗体?摇?摇，突破了《诗经》以四字句为主的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《诗经》和《楚辞》并称为“风骚”。“风骚”是中国诗歌史上?摇?摇和?摇?摇两大优良的源头。屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。
3.给下列加点的字注音
憔悴 枯槁 三闾大夫 浊 凝滞 �其泥 �其糟 �其� 物之汶汶 莞尔而笑 鼓� 皓皓之白 濯吾缨
4.链接课堂
①文中出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？
②渔父向屈原询问了几个问题？屈原是如何回答的？
③屈原和渔父分别体现儒家和道家两个派别的处世主张（入世、出世），你怎样看待他们的处世态度？
二、预习检测
1.解释下列加点词语
（1）颜色憔悴 （2）形容枯槁
（3）圣人不凝滞于物（4）何故深思高举
2.翻译句子
（1）子非三闾大夫与？何故至于斯？
（2）圣人不凝滞于物，而能与世推移。
（3）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。
三、质疑
自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方吗？
在《渔父》中的“预习导学”中，我设计了要求明确、内容具体的题目，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习结果。
1.朗读课文
语言学家吕叔湘曾说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，在预习中是最不容忽视的一个环节。因此，“预习导学”的第一小题便是“读读课文”，就是要让学生把课文读通顺，读正确，为后面的预习练习打下扎实的基础。
2.搜集资料
由于新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛，学生对课文的作者、时代背景等不甚了解，因此，针对这篇课文，设计的第二题便是让学生去搜集有关屈原的资料，激发学生预习的兴趣。这样的练习，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力，又满足了学生获得成功感的愿望。
3.语言积累
第三小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。这样使“预习导学”与“课堂研讨”达到了有机的整合。
4.质疑问难
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”第五小题主要是让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。当然，在质疑的过程中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生从课文题目质疑、从重点词句质疑、从矛盾处质疑等。
二、“课堂研讨”的作业设计
语文课程标准明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。
1.利用空白点，设计练习。
为了表达的需要，许多文章留有“空白”的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些练习，对学生进行思维的训练，从而促进情感的升华，训练学生的表达能力、判断能力。
2.读写结合，设计练习。
在本课结尾处，也就是学生感情达到高潮时，我设计了一个练习：“如果你是屈原，面对渔父的劝谏，就让我们用自己的笔，写上自己想要诉说的话吧。”在交流反馈中，我发现，学生有的对渔父说，有的对屈原说，再让学生深情地读一读自己的话，这样既渗透了情感，又抓住了语言文字训练的契机。
三、“延伸拓展”的作业设计
语文课程标准提出，语文课程要将课堂学习与课堂外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式。每篇课文的“延伸拓展”，一般由课后巩固性练习、拓展型练习、学习感悟等组成，多样性的“延伸拓展”作业让学生兴趣十足。
1.课后巩固型练习。
这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，这是每位学生必须完成的。例如我在《渔父》作业中就设计了解释文章中重点文言实词和虚词，判断和翻译文言句式的内容。
2.拓展型练习。
这类题目由学生选择完成，可以是课文的续写，拓展阅读，查找资料，等等。它让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外、课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的境界。
3.学习感悟。
学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得，这样的小练笔最能体现语文学科的特点。学生心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，在真情流露中奠定了写作的基石。
“预习学案”是一种课堂教学策略的改革，在它实施的一年多时间里，虽然困难重重，但我们执著投入、坚持不懈。我相信，精心设计预习学案，一定能提高教学有效性，达到理想的课堂教学境界。
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