[口算教学如何在小学教学中合理开展] 如何开展课前口算训练
时间：2019-02-04 03:27:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
结合教学实际和掌握的教育学学科理论，通过观察分析当前口算教学中出现的一些问题，试图探寻口算的实质和在小学教学中合理开展口算教育的方法，并在此基础上阐明了口算教学在当前小学教学中的重要地位和重大意义。
一､口算教学的特点和意义
口算能促进学生的思维，还能发展学生的注意力､理解力､记忆力及表达能力。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理､简捷､迅速､正确也反映了一个人的数学素养。同时，口算还有很高的实用价值。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行，灵活快速。所以，从1950年教育部制订的《小学算术课程暂行标准(草案)》一直到现行的《数学课程标准(实验稿)》，多个纲领的文件都指出要重视､加强口算教学，可见口算教学的重要意义。
二､目前口算教学存在的误区
1.教师轻视口算教学
没什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法，反复演练，熟能生巧就行。这是一些教师对口算教学的理解，所以在公开课上，我们大都看到了有上概念的､图形的､解决问题的，就是没看到上计算课的，尤其是口算课。理由很简单:计算课枯燥､乏味，不像其他课型那样，能上得高潮迭起。有些教师认为口算就是简单的计算题只要让学生写出答案就可以了，所以对口算的教学内容不太重视，往往视为肤浅的，甚至是附带的教学内容。
2.教师不能正确认识口算的作用
一些教师认为口算教学只是为了以后的笔算教学，如学习两位数加减一位数和整十数就是为了一百以内的加减法笔算。所以，在教学过程中就出现了笔算化教学的情况。这些教师认为口算反正是为了笔算，那就提早进行笔算方法地练习。
三､口算教学的有效策略
1.提高学生的学习兴趣
①抢答口算题。让学生进行抢答练习不仅能提高口算速度，而且能够训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片或者直接口头报出口算题，让学生抢答。②小组口算比赛。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成若干组，老师出示准备好的若干组算式，每组题目数量符合小组的人数，每小组人人参赛，由老师发令同时开始，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪一组又快又对地完成就表扬哪一组。③当小老师。请班级里的学生主动来当小老师，给其他同学出口算题，然后由他来决定哪位同学来回答，这种方法可以适时地鼓励胆小的同学以及部分学习较差的同学，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以让他们充分地开动脑筋。
2.直观演示助口算
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象地运算。如教学建立8+3的表象:先出示装有8个皮球的盒子，另外再准备3个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球?”很快有学生说:“我从盒子外面的3个皮球中拿2个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到8就想到8和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
3.突出口算算理教学的地位
要让学生真正经历口算算理探究的过程，才能使思维得到有效的训练。老师满足于学生发现得非常简单的方法，也认为掌握了这种方法，因此认为教学任务已经完成。其实在教学中可以探讨先去掉0，再添上同样多0的计算算理，这才是培养学生思维训练的关键，经过这堂课学生掌握了机械操作的程序，但是对于思维训练地提高没有多大的价值。
4.运算定律的灵活运用
加强对数与数之间关系的理解，能灵活地运用各种运算定律，这是形成口算技能的必要途径。
总之，一直以来容易被大家忽视的口算教学，其实却有着很多值得我们思考和探究的地方。希望那些和我一样的小学数学教师们能够一起努力，正确扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。
