校本教师培训：以问题为中心_校本教师培训
时间：2019-01-15 03:22:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：作为教师继续教育的重要组成部分的教师培训在教师的专业发展过程中非常重要，而立足学校、以教学实践为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。在教师培训中，倡导教师以实际中的问题为中心开展集体攻关，通过案例反映的问题促进教师的个人反思以及共同反思，引导敦师开展基于’教学问题”的课题研究，使其“问题意识”上升到“课题意识”。
关键词：教师培训；以问题为中心；案例；反思
基础教育课程改革为教师专业发展提供了广阔的空间，也对教师的专业发展提出了巨大的挑战。教师在社会要求教师专业化的呼声中，也强烈感受到实现自身专业发展的紧迫性。教师要想在专业发展的道路上顺利成长，实现自己的专业发展，不仅要持续不断地学习，还要接受各种各样的培训。作为教师继续教育的重要组成部分的教师培训在教师的专业发展过程中非常重要，而立足学校、以教学实践为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。在校本教师培训中，教师以问题为出发点，开展行动研究，将有利地促使教师在专业发展的道路上越走越宽广。因此，以问题为中心的教师培训模式可以作为校本培训的理想模式。
一、关于以问题为中心的教师培训
长期以来，教师培训的开展在对于培训课程的设置上，一直偏重于以学科为中心，偏重理论知识的补充与更新，较少关注教师的培训需求和教学中的实际问题，导致教师培训的高耗低效。随着教师专业化发展的要求和新课程改革的推进，越来越呼唤立足于课堂、扎根于教学实践的教师培训。以问题为中心的教师培训模式最早出现在哈佛大学医学院的医师培训中，现已成为当前美国最受欢迎的教师培训模式。其基本思想是：问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
该模式的一般操作流程都包含了前期设计、培训实施和后期工作三个部分。前期设计首先要选择问题的类型，并通过设置情景，将问题的背景、问题所涉及的人物特征、事件的性质呈现给学员，从一开始就对学员提出成果的要求，并给出时间限定。在培训实施过程中，将学员按5―7人为一组，各小组内再按组长、促进者、记录员、一般组员分配角色。然后，各工作小组便可自行商定具体的进程与议程，教师只负责安排学员每次集中的时间和场所以及非固定的协调、督促、协助、解答等工作。在小组成员和专家之间的互动过程中便可完成动态考核。后期工作是指在培训结束前，教师和学员进行双向反馈，即教师对学员进行考核评价，学员向教师提出改进培训的意见和建议。每位学员还要完成一篇2页纸的反思性短文，教师要对每份短文写出不少于2页的评语并将其反馈给每一位学员。最后，教师以学员的反馈意见以及教师在培训过程中的观察为基础，对原培训设计作出修订。
该模式与传统的教师培训模式相比具有四条关键特征：第一，关注教师身处的现实情景和面对的实际问题。第二，学员真正成为培训过程的主角和主动学习者。教师的价值不再体现在课堂讲授上，而是重在培训的前期研究和后期的反馈评价两个方面。第三，对于培训机构的教师而盲，培训之前的备课已经变为真正的研究和设计活动，对教师个人的首创性要求更为突出。第四，与传统的教师培训模式相比，培训活动更加注重多媒体手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源(资深教师、校外顾问的介入等等)。
二、立足校本：教师培训的出发点
基础教育的新世纪走向，即是以校本为主。立足学校的实际，开展校本管理、校本培训以及校本研究，目的在于促进学校的发展。教师培训的目的在于提高教师素质和教学水平，从而促进学校的发展。因此，教师培训也应该以校本培训为主要形式，注重以课例为载体，以问题为中心，以研讨为主要形式，引导教师从教学中学习，提高教学质量和效益。
1．建立校本教研制度与学习型组织，转变教师的学习方式
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。虽然教师专业发展是个体的一种成长历程，但并不意味着教师在这一历程中只能忍受孤独或寂寞。相反，一种合作的方式更能促进教师个人以及相互间的专业发展。实现同侪互助，师生共同发展，从而促进学校的发展。
教研组、年级组是一种学校自设的合作学习型组织。要使这些学习型组织发挥有效的作用，就应该建立相应的制度支持和保障。通过建立校本教研制度，鼓励开展校本教学研究，引导教师之间开展合作研究，在基础教育课程改革的背景下，既对教师的合作精神提出了许多新要求，同时也为教师合作精神的培养提供了广阔的空间，使教师的合作不仅变成可能和现实，而且还成为一种工作必需。新教材的使用、教学过程的许多不确定因素使教师不能仅限于三尺讲台内，而要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、开发课程资源以及指导学生的学习。这一切都需要教师之间的合作，需要教师相互探讨、合作研究、共同发展。因此，在专业成长的历程中，每一个教师的专业发展与提高，不仅是教师个人的教学反思，很大程度上需要教师群体的相互借鉴合作以及相互的反思和促进。让教师在教学中学习，在共同研究中学习，将更有利于教师的专业发展和完善教师的教学生活以及个人生活。
2．开展以问题为中心的行动研究，引导教师走上“研究者”的专业发展之路
校本教师培训有其独特的特点与规律，教师不是培训工作中的“旁观者”而是“参与者”，教师是在教育实践中和教学中参与学习、研究。教师所特有的专业工作场所为教师成为研究者提供了可能。教师参与的是一种教育行动研究，是一种在理论指导下注重解决实际问题的研究。教室就是教师天然的实验室，鲜活的教育情景、生动的教育实践过程是教师进行研究的丰富资源。教师作为教育领域中的专业人员，不仅是教育类专业知识的实践者，在一定意义上来说也是教育类专业知识的创造者。因此，在教育活动过程中，教师可以通过实践不断发掘自己在教育活动中的潜在价值。时代发展要求教师应该成为研究者，这有利于教师建构自我的教育知识、人生价值。
要引导教师走上“研究者”的专业发展之路，就要鼓励开展校本研究，要直面教育教学实践。以问题为中心开展行动研究，问题源于教育教学实践，研究立足于教育教学实践，目的在于解决教育教学中的实际问题。尤其在基础教育课程改革背景下，教学过程中的不确定因素越来越多，教师在教学过程中面临着前所未有的机遇和挑战，教师在教学过程中遇到的问题也越发多了起来。校本教师培训要促使教师进一步更新教育理念，丰富专业知识与技能，优化教学实施策略，，提升自己从事专业工作的能力；通过校本教师培训，促进教师对自己的实际工作进行深刻的反思，总结经验，吸取教训，改进实际工作，在反思中提升自己、完善自己，促成自己的职业成长与专业发展；另一方面，教师 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 在行动研究中也将感受到教师职业的快乐。教师专业发展强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展是长期的、持续性的甚至是终身的，因为教育领域有别于其它的专业领域，教育工作的规律性决定了教师专业发展的持续性；教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的不断复杂化决定了其在专业领域必须不断拓展。只有在“研究者”这一大道上，教师才会越走越宽广。
三、校本教师培训：如何以问题为中心
校本教师培训以学校为中心、以解决教育实际问题为核心，通过教师群体开展学习与合作研究，在这一过程中，教师的研究要立足于教育教学实践，而最直接切人教育实践的方式便是回归课堂生活，回到每一个教师鲜活的教育场景中，在研究课堂的同时研究教师，从而提升教育观念。教师学习是成人学习，是一种自我导向的学习，必须遵循成人学习的特点与规律。以问题为中心的学习，是基于经验、资源共享和提高绩效为直接目的的学习，具有鲜明的实践性、问题性与研究性。因此，校本培训最重要的是尊重教师的主体地位，创设有效的问题情境，营造互动合作的学习氛围，开展实践反思，体验成果分享，突出研训一体，使教师培训的过程成为挖掘教师潜力的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。首先，以实际中的问题为中心开展集体攻关，教师每天都置身于灵动性极强的教学场景――课堂之中，面对一个个活生生的个体，教师凭经验能够解决的问题和不断产生的新的问题都很多。尤其在新课程的实施过程中，新的学习方式――自主学习、合作学习和探究学习也带来了许多新的挑战，如何引导学生实现学习方式的转变成为教学的重点。许多教师往往遇到两难的局面，如在引导自主学习当中，一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，二者仿佛形成一个解不开的“结”。诸如此类的问题往往困扰着教师们。学校可以以备课组或年级组的方式就这样的问题展开共同研究，以集体的智慧攻关；并将认为可行的解决问题的方案在教学实践中反复尝试和反思、总结等。这样做，不仅有利于教师在新课程实践中不断完善教学，也有利于教师之间合作精神的培养。
其次，通过案例反映的问题促进教师的个人反思以及共同反思。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教师培训运用案例教学法是一种比较理想的选择。从广义上说，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。学生通过对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的教育和教学有用的结论来。培训组织者要善于提供适当的案例，教师可以透过这些案例反省自己的教学；还可以通过共同反思，分享彼此的经验，有责任感的教师会想方设法地借鉴别人的经验，改进自己的教学。学校根据需要可分学科、分类别、分层次地制定有关教育教学的案例研究、分析引导的培训方案，使教师针对案仍进行学习、研讨、感悟、借鉴，让教师通过对案例的研讨来更新教学观念，改进教学方法，与学生、与新课程一起成长。还要鼓励教师开展教学叙事，写下自己的课程故事，并尝试编写案例。
此外，要引导教师开展基于“教学问题”的课题研究，使其“问题意识”上升到“课题意识”。通过培训，促进教师之间经验的分享与交流，找到一些具有代表性的问题蚊是教师感兴趣的问题，还要鼓励教师就这些问题进行追踪研究，打破日常经验的界限，富有个性和创造性地解决问题，使这些问题成为自己热衷研究的课题。通过培训指导教师开展校本教学研究，引导教师持续关注教育事件和教学中产生的问题，并有意识地设计解决问题的思路，把日常的教学问题转化为研究的课题。“强调对‘问题’的追踪和设计意味着所研究的‘课题’来自教师的教学实践，‘课题’产生的途径往往是‘自下而上’的而不是‘自上而下’的；它是教师‘自己的问题’而非‘他人的问题’；它是教室里发生的‘真实的问题’而非‘假想的问题”。圆合作学习方式巳成为新课程中教师视为不可或缺的课堂教学方式，至于如何有效地开展合作交流，是老师们平时一直讨论的问题，有的教师在大量实践的基础上提出了小组合作学习的基本规则就很有自己的独特之处，这些规则包括如讨论前，每个成员先要独立思考，把想法的要点写下来，再分别说出自己的想法，通过讨论形成组内的意见向全班汇报等内容。同时为了保证这个规则的实施，小组内的成员又有明确的分工，如主持人、记录员、操作员、汇报员等，每周轮换一次，让每个学生都能通过不同的岗位体验合作、体验成功。这样的问题和课题是极富实践意义的。问题的真实性将有利于推动教师的研究，为教师走上“研究者”这一道路提供源源不断的动力支持。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
