大学生英语四级成绩差异的性别成因研究 英语四级4000必考词汇
时间：2019-01-05 03:20:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 影响学习者外语学习效果的因素很多,性别差异便是其中之一,本文调查了性别差异对四级成绩的影响,分析了四级英语成绩存在性别差异的原因,提出了教师应充分利用学生的性别优势,克服性别偏见,激发学生的学习兴趣,以促进男女学生学习的共同进步。
关键词: 大学生 英语四级成绩 性别差异
一、 引言
外语学习是一个非常复杂的习得过程,影响学习者外语学习效果的因素很多,而客观存在的男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的性别差异也是其中之一。在多年的大学公共英语教学中我们普遍感到,高校女生不论在测试成绩上还是在课堂表现上都展现了高于男生的实力。国内外心理学家的研究结果表明,女生学习语言的能力大大优于男生。她们不仅保持着文科优势,而且在理工科中越来越出挑。无论文理科,奖学金更多的是被女学生拿到,这在高校已是普遍现象。各种英语演讲比赛、辩论赛,也都证实了女生的语言能力比男生强。此外,大学里学习外语专业的女生比男生多;女生的英语学习成绩普遍高于男生,男生不仅学习成绩低于女生,而且两极分化现象高于女生,女生比男生更喜欢说英语,在背单词、读英文报纸、收听收看英语节目中女生的比例都高于男生。许多学者还发现,女生在语言的流利性方面也较男生为优;女生的阅读速度更是快于男生,在作文及语言的运用水平方面,女性也占有明显的优势。从学前开始,这种差异就开始显现,到11岁开始差距拉大,并持续到整个学生时代[1]。作为统一衡量指标的全国英语四、六级考试,更将这一性别差异凸显出来。在这些考试中,女生的通过率远远高于男生。
二、调查分析
为了进一步了解性别差异对英语四级成绩的影响,在本次研究中,我对所在榆林学院最近三次参加全国大学英语四级考试的成绩展开了调查,结果表明我校非英语专业的最近三次参加四级考试的学生中不论是总分还是各分类项,女生的成绩都明显好于男生。调查的结果让我们再次思考这样的问题:男性与女性大学生的外语成绩在很大程度上受到性别这种生理差异的影响。下面我逐个分析各测试项目的特点及男女生的优劣势。在听力这个项目中,男女生的得分率悬殊最大。听写是一项考查综合能力的测试,它除了要求学生有敏锐的听力外,还要求他们有综合分析能力和判断力及正确书写的能力。根据我多年在教学实践中的观察,听写通常是失分率最高的项目,不论男生和女生在听写中失分均很严重,而男生因其对语言的总体把握略逊一筹,对有声语言的捕捉能力不强,加之不如女生细心,易犯各类词形变化的错误,因而在此项测试中处于劣势地位。因此,本研究结果表明女生在听觉学习方面要优于男生。阅读题的设计除了要求学生有完备的语法知识和大量的词汇外,还依靠学生的理解能力、逻辑思维能力和分析、综合能力。由于男生的语法能力和对词汇的掌握弱于女生,这直接影响到他们的阅读理解水平,还因为女生学习普遍认真、细致,阅读能力强,注意力集中,靠书本和课堂听讲获取知识能力强,在该项的对比中,女生略强于男生。学好英语需要进行大量的记忆活动,女大学生在记忆力方面远强于男生[2],她们比较擅长形象记忆、情绪记忆、运动记忆和机械记忆,记忆面广量大,短时记忆较优,不论在哪个年龄阶段,女性均优于男性。翻译题对短语、词组、单词的记忆要求很高,所以女生在译方面成绩较好。书面表达的语篇类型以记叙文、议论文为主,女性流畅性和情感性的特点使得她们善于用感情色彩的词语来渲染气氛,对于描写对象进行细致的描述和深入的刻画也是她们所擅长的,且其书面言语作品往往较为细腻,加之女生在词汇和语法的掌握上优于男生,因而在书面表达中所犯错误要少,更容易让评卷老师认同。
三、大学生英语四级成绩存在性别差异的原因
1.传统性别角色因素。
自幼,父母便对男女儿童进行性别得体行为教育。一般要求是,男孩应处事果断,事业上要有成就,要好强,不轻易流露感情;女孩则要温柔、富有感情,处理人际关系要讲究艺术。上学之后,教师一般也沿用上述社会化模式来教育培养学生。因此,女性多“支配性弱,感受性强”[3],且依赖性强,因此可能导致女生更希望得到老师的赞同和支持,更善于从同学处获得帮助,以在学业上胜人一筹,进而改变社会地位。
2.学习态度和情感因素。
教学实践表明,女生在英语学习中的注意力比男生稳定和集中,她们在听课的时候主动与老师配合。在自主学习上,她们往往态度认真,遵守纪律,而且能发挥善记忆善观察的优势,较好地安排学习,因而学习成绩普遍高于男性。与女生不同,由于性格的关系,男生的注意力相对分散,稳定性稍差,上课时易分心,学习认真程度一般较差。在学习态度方面,男生多属“兴趣型”,学习积极性相对不如女生稳定,成绩忽好忽坏。他们习惯于听老师讲课,不太热衷课堂讨论。当老师提问时,他们如果对问题没有绝对把握,不会主动回答,反而低下头,并且多数男生都喜欢坐在教室的后排。女生则多属“自觉型”。她们害怕失败的程度高于男生,所以肯下功夫,成绩也比较稳定。随着社会的进步,女性社会角色意识的变化,她们越来越不满意传统所赋予她们的“男强女弱”的社会角色,表现在女生身上是力争在学习上超越男生。
3.专业兴趣方面的因素。
性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业作了许多调查研究。这些调查结果证明,男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域,诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等,而女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域,如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。根据各高校专业选择的统计结果,学生在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异,在选择专业和职业时,他们往往以性别适合性为准则,女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。大学英语专业女生比例远远高于男生,英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明,学习英语的兴趣与学习英语的成绩是成正比的,如果对英语学习不感兴趣,就不可能取得良好的学习成绩。由于兴趣而选择英语专业会使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性,英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣,很多男生不是自己主动选择英语专业,而是在理科考学无望或为满足父母的心愿而做出的无奈选择。因此,入学后,他们对英语学习普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。
四、大学生英语四级成绩差异的性别成因研究对当前教育教学实践的启示和对策
1.男女传统的性别角色社会化能影响英语自主学习过程。
为了男女学生得到更好发展,英语教学应该重视个性化教学,创造性别公平的学习环境,促进两性在英语自主学习中共同发展。性别角色刻板印象的结果导致男女生对待自己成功与失败的不同归因。女性更多地把成功归因于运气而把自己的失败归于能力差,这种归因自然会抑制女性坚持追求成就努力。在男女性别角色社会化的过程中,社会较倾向于认为女性以“人”为趋向,注重亲和性动机,而男性以“物”为趋向,注意成就事业性动机,这在客观上阻碍女性取得成功。因此,在英语自主学习教与学的实践中,教师、学生、家长及相关的许多方面都应该具有恰当的社会性别观,摒弃社会性别角色刻板印象中的一些消极影响,关注其中的可控制因素如教师期望等,促进男女生英语自主学习的能力与潜力的共同发挥。
2.利用性别优势激发学习兴趣。
外语学习动机与外语学习的关系是辩证的,通过外语学习能产生动机,而动机又能推动外语学习。学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。大多数女大学生在英语学习中具有比男生更强的学习动机,且女生形象思维发达,擅长言语听觉和口语表述,在写作、词汇及语法的掌握方面也远远高于男生。此外,英语教师还应在课、内外进行大量的英语语言实践活动,鼓励男生勤学苦练,让男女学生尽量发挥其自身的优势,扬长避短,从而使他们主动自发地热爱英语学习,使英语课堂始终保持生动有趣。
3.在“因材施教”的基础上,开展“因性施教”的研究与实践。
男性在学习和工作中,独立性较强,心理活动始终处于积极的状态中,而女性的自信心、独立性和自我肯定意识较差,容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异,在英语学习中也表现得比较明显。在外语教学中,教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点,不断提高外语教学水平,时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位,使之产生对教师的亲切感和信任感。针对男生独立性强、富于理性、不愿意被他人行为所支配的特点,在英语教学中,教师要尽量少用命令的形式去提出要求,多用间接暗示法,设定具体的教学情境,巧妙含蓄地加以引导。在教育内容上,教师可充分考虑到男女大学生学习兴趣的差异,开设相应选修课;在教学方法上,可充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异与特点,在“因材施教”的基础上,开展“因性施教”的研究与实践,弥补以往英语教育教学中的性别盲点,坚持性别互补、灵活多样原则,创造出适合不同性别的各种方法,并针对他们在各测试项目中所体现出的语言能力作出具体分析,分别加强训练,以达到最佳的教学效果。
四、结语
女性比男性更具语言天赋,男性比女性更具成就感和独立性,英语教育工作者应了解男性语言和女性语言的特点,充分发挥男女两性学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。英语四级成绩中所体现的性别差异现象是很难彻底改变的,如何提高男生的外语各项技能和学习成绩是我们长期研究的课题。只要勤学苦练,男生一样可以发挥自己的优势,取得和女生同样好的成绩。随着社会的发展和科技的进步,英语教师应该改变原有的教学理念,既要做到“因材施教”,又要做到“因性施教”,创造出适合不同性别的各种方法,使所有学生在语言学习中都能获得理想的成效。
参考文献:
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[2]兰政文.鲜为人知的男女差异[J].科学生活,2000,(3).
[3]高韵萌.性别模式与性别平等[J].社会,2002,(4).
