“双创”背景下融入优秀民族文化的高职学前教育专业课程群建设探索
时间：2021-07-17 04:02:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文结合地区民族文化特点，将民间故事、歌谣、民间美术、传统技艺等融入学前教育专业课程中，构建包含四门理论课和四门技能课的学前教育专业课程群，提出课程群的建设方案，并提出教学内容整合、教学方法提升、学生考核方式改革、实践实训设计、师资队伍建设、特色教材建设等方面措施。
【关键词】创新创业 优秀民族文化 學前教育 课程群
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08C-0063-03
中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于实施中华优秀传统文化传承与发展工程的意见》（以下简称《意见》），提出把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。高职院校以为社会培养具有综合素质和创新能力的应用型人才为目标，学前教育专业更是承担着培养具有扎实理论知识和专业技能的幼儿教师的责任。幼儿教师队伍是基础教育中不可忽视的中坚力量，在“大众创业，万众创新”背景下，本文试图探讨将优秀民族文化融入高职学前教育专业课程中，以高职学前教育专业人才培养的内容及要求为导向，以优秀民族文化的传承与创新为核心理念，建立以成果转化为手段、以培养学生创新创业能力为目标的专业课程群。
一、学前教育专业课程群的构建
中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，是中华民族几千年沉淀的精神结晶，《意见》中指出要将传统文化创造性转化和创新性发展。笔者结合地区民族特点和工作实践，根据学前教育专业多元化人才培养模式的要求，探索如何将优秀民族文化融入教学改革中，实现教学成果的转化，达到培养创新创业人才的目标。基于此，构建了包含学前教育专业四门理论课和四门实践技能课的课程群，如图1所示。
二、学前教育专业课程群建设方案
（一）课程群融入优秀民族文化，增强学生文化认同感，突出特色
民族文化的传承与创新依赖于教育、依托于教师，隐含于教学。学前教育专业以为社会培养专业的幼儿园教师为目标，幼儿教师的专业理念与教育观念直接影响着幼儿教育事业的质量。通过将优秀民族文化融入课程群，使未来幼儿师资对于优秀民族文化不仅仅停留在了解和掌握的层面，而是更深入理解民族文化内涵，将优秀民族文化与课程学习深度融合，开发特色学前教育专业课程。
（二）强调以教师为引导，以学生为主体，鼓励学生主动创新创业、提高实践技能水平
理论基础的学习，是学生掌握基本知识和概念的过程。而如何将理论知识体现在实践技能上，需要教师的专业引导和学生主动探索。学生始终是教学的中心，教师要坚持多元化、启发式、引导式的教学，结合课程内容，激发学生兴趣，强化学生动态思维和动手能力，让学生主动发现课程学科之间的关联性，学会迁移学习内容和学习方法，在不断的实践技能的训练中，获得创新创业的能力。
（三）课程群教学改革成果形式多样，实现优秀民族文化的转化与创新
教师与学生通过主持或参与课题申报、论文撰写、专利申请、编写教材和著作、参加各种教学或职业技能大赛等多种形式呈现教学改革成果，实现成果创造性转化。同时尝试将学生参加创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等与专业学习、学业要求相关的经历、成果，折算为学分，计入学业成绩的评价改革。
三、学前教育专业课程群建设措施
以学前教育专业人才培养为核心、以培养学生创新创业能力为目标、以优秀民族文化为主线融入专业课程建立课程群，主要包含教学内容整合、教学方法提升、学生考核方式改革、实践实训设计、师资队伍建设、教材建设六个方面的改革，如图2所示。
图2 课程群建设措施
（一）教学内容整合
根据学前专业能力培养内容与要求，结合地区民族文化特点，将民间故事、歌谣、民间美术、传统技艺等融入学前教育专业课程中，整合幼儿园语言教育、幼儿园美术教育、幼儿园游戏、美术基础四门理论课和幼儿园实用手工、幼儿园玩教具制作、简笔画、幼儿园环境创设四门技能课。改变课程中理论课和技能课分离的现状，为学生提供一个有内在逻辑的、完整的知识结构体系，设计一个故事或一首歌谣贯穿整个课程群的教学模式，如图3所示。
图3 学前教育专业课程群
（二）教学方法提升
1.采取任务驱动、学做合一的方法，开展项目式教学，以项目为引领，让学生以团队协作的方式完成项目，培养学生团队合作精神。例如，以完成一个民族手工艺作品为例，需要团队成员设计图纸、绘图、选择合适的材料、运用技法、按步骤制作、完成装裱等。每一个环节需要团队成员讨论与协商，分解任务，共同完成。
2.课前、课中、课后分三阶段灵活运用教学方法。课前，采用引导自学的方法，教师通过网络平台、微课等手段将优秀教学视频案例以及教师模拟示范的视频呈现给学生，让学生提前预习和思考，对学习内容有一定的熟悉和掌握。课中，采用提问法、讨论法、案例分析与研究法等，教师引导学生主动发现问题、思考解决问题的方法，进而获得主动学习的能力，提高知识和技能水平。课后，巩固复习和评价反思法，调动学生课后巩固、强化知识，加强技能的反复练习，同时做好评价和反思，为日后教学提供参考。
（三）学生考核方式改革
课程考核不仅是检测学生学习成绩以及教师教学效果的一种重要方式，同时也是通过检测学生所获得的专业知识能力以及教学质量来验证课程建设水平的重要渠道。传统的课程考核一般以平时成绩和期末卷面成绩的综合计算来衡量学生对本门课程知识的掌握。这样的考核方式比较单一，难以适应应用型人才培养的需要。因此，要进行如下改革：
1.采用一条主线、多元化的考核方式。根据课程群中以民间故事或歌谣为主线而开展的各个学科的内容和特点来确定，重点考查学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式（理论+技能）考核，增加技能考核的计算比例。如在技能考核部分，运用一个故事主题，通过幼儿园课程与教学活动设计（语言）课考讲（故事）、幼儿园课程与教学活动设计（美术）课考画（故事中人物、情节等）、幼儿园实用手工课考做（故事中的人物形象）、幼儿园游戏课考玩（民间故事游戏）、幼儿园环境创设课考创（民间故事场景环境）等，灵活地将学生的技能通过学科融合，更系统地展示出来。同时，毕业设计突破传统的论文写作模式。根据幼儿园工作实际和幼儿园教师的岗位能力要求，毕业设计主要考核学生在教学技能、专业技能、科研技能方面的综合运用能力。毕业设计作品体现创新性、应用性特点。
