理科教学,人文旗帜插向何方
时间：2021-07-17 04:01:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【编者按】
和理科老师交流时，每谈及学科教学中的人文性问题，总有一些老师认为理科教学重视的是科学与理性，人文教育只是文科教师的事情。其实，这样的观点，显然割裂了学校教育中知识传授与人文熏陶间相伴相随的亲密关系，不但有损于理科教学中对学生情感、态度、价值观的综合培养，而且直接影响到学科知识传授中学生的学习心理与学习效果。
其实，理科教学活动中，同样充满了人文元素。从课堂教学目标的确立、教学内容的落实、教学环节的设计、教学活动的处理，到师生间情感的交流等，无不需要教师始终将每个学生视做个性鲜明的“独一个”，关注学生身心的健康发展。诸如正视学生的学业与品行差异、正视健康人格塑造、正视科学意识养成和科研道德继承的教育教学行为，无不体现出教育对生命雕塑的重要人文意义。
正因为理科教学中人文教育的此类重要价值，我们策划了本期的主题探究活动。我们的目的，是借助这样的讨论，一方面廓清理科教学中有关人文性的种种迷雾，还原其学科教学目标的特性；另一方面更是渴望通过这样的讨论，使我们的理科教学树立起科学与人文并重、理性与情感并存的“人的教育”的旗帜。
理念篇：
人文不是装饰画
刘祥：网络浏览时，阅读到一则颇具代表性的数学课堂教学案例。该案例中的一处细节处理，据说赢得了现场听课教师的高度评价，被认作是课堂教学中的点睛之笔。我把这个环节复制给两位，请两位品一品，看看这样的设计，是体现了数学教学中科学性与人文性的有机结合呢，还是冲淡了数学教学应有的数学味儿，把教学引入了表面上热热闹闹、实际上肤浅粗糙的误区？
这则案例是这样的：
执教《轴对称图形》一课时，教师围绕轴对称图形，设计了一个个精巧的环节，有“玩对称，识对称，做对称，赏对称”等。在“赏对称”的环节中，教师把桂林山水的录像片段搬上了课堂，让学生边听着动人的音乐，边欣赏着美丽的桂林山水。屏幕中山水相依，山影入水，大自然的杰作成就了一幅巧夺天工的轴对称图案。学生在老师娓娓道来的描述下仿佛置身其中，成了桂林山水的一部分。
记述该案例的教师，认为该环节的教学，将原本抽象的轴对称图形提升到了美学的范畴，使学生在欣赏、发现数学艺术价值和审美价值的同时，净化了心灵和思想。我却认为，数学课的美学意义，应该通过数学本身予以呈现，在数学课上播放电视风光片，再配合动人的音乐，势必会分散学生对需要学习的知识的有意注意，使学生的注意力从数学知识转移到非学习目标的内容中去。这样的教学设计，美则美矣，打扮的却是音乐、美术的脸。本该关注的数学成分，反而因这样的“打扮”而弱化了。这样的教学，显然缺乏科学性，也缺乏人文价值。
这个案例还让我想到了另外一些理科教学中落实人文性的“教学设计”。我常见到一些老师的论文，在谈及学科人文性教育时，喜欢列举一些科学史故事或科学家奇闻趣事做佐证材料。每次读这样的文字，我便想，如果我是学生，听完一个比较有趣的故事后，我如何才能在接下来的听课活动中迅速从感性故事中走出来，进入理性的知识体系中呢？我感觉，这些说故事、做表演、看电视片等行为，都无法实现真正意义上的人文情感培养，而且有害于学科知识教学。
张忠林：把电视风光片纳入数学课教学中，这样的举措的确很新颖很大胆。数学教学，尤其是高中数学教学，向来注重的是数学思维的培养，重视在数学教学中通过感性的、可操作的例题分析，归结出理性的、具有引领高度的学科专业知识体系。在这样的目标引领下，数学课需要致力于严谨缜密的逻辑推演能力的养成，需要帮助学生建立起心目中神圣的数学文化。这种数学文化，当然不是记述上面案例的老师所倡导的“净化了心灵和思想”，也不仅表现为“发现数学艺术价值和审美价值”。它的真正价值，应该是以学生为本，充分关注学生的情感体验，凸显数学学科的人文价值，塑造生命数学，让学生在充满人文气息的空间中积极主动地获取数学知识，获得良好的情感体验并不断积累，最终形成科学的世界观和价值观。
以打造数学文化为目标，我们再来审视上面的案例就能够发现，电视风光片的引入，其教学价值仅仅表现为观赏轴对称图形的图像。而这观赏的内容，绝大多数学生都有着亲身体验的经历。无论是农村还是城市，没见过水中倒影的孩子，又能有几个？其实数学教学这一环节，只需一张普通的水中倒影图片，即可实现教学目标。舍简而取繁，舍易而取难，我认为，教师追求的，不是知识的传授，也不是人文情感的熏陶，而是为了课堂的“好看”，作秀给听课教师的。
钟志兰：数理化等理科学科，其实有着十分丰富的人文教育资源可以挖掘。现在，一些理科老师以为理科教学要落实人文教育元素，就是把原来简单朴素的教学内容，用人文的装饰画包裹起来。这显然是一种误解。
听老教师闲聊时说过，“文革”期间，小学算术题的前面，往往都必须加上一条毛主席语录。一位老教师，至今还能清晰地背下一道计算轮船航程的算术题：“海内存知己，天涯若比邻。中阿两国远隔万水千山，却因为革命的友谊走到了一起。一艘轮船，从北京启程前往阿尔巴尼亚，设定航程和船速分别为某一具体数值，问这条船航行到目的地，需要多少天？”这样的算术题，当然是特定政治背景下的特定病象，体现了“政治挂帅”的社会氛围中一切都要和政治挂钩的荒诞性。现在，我们实行新课改，倡导在改变陈旧教学方法与教学观念的基础上，强化学科教学中的人文性，却并不是要我们脱离教学实际内容，只一味地将人文元素生拉硬拽到学科内容上。这样的强行嫁接，注定是不会结出理想的果实的。倘若我们理科教学不能吃透学科文化特色，不能把教学的着眼点投放在对学生健康成长需要的关注上，那么学科教学目标中所强调的情感、态度、价值观，就只能变成外表华美艳丽、实质上却空空荡荡的彩色气球。
探究篇：
人文在过程中自然生成
刘祥：对理科教学中人文元素的挖掘，我和两位的认知是相近的。我也很赞成学科教学中水到渠成的人文教育，反对生拉硬拽、随意嫁接。我曾留心过一种现象，在强调学科教学的人文性之前，理科教学中的许多经典案例，尽管在学生主动学习方面存在着许多欠缺，但那时的教学，知识信息的传递却是符合“短平快”的教学要求的。许多名师的课，传授知识时绝不拖泥带水，基本上是以两点间直线运行的方式，实现书本知识向学生大脑的转移的。
而当下，部分教师只将人文教育肤浅地解读为政治思想教育，只是采用贴标签、挂装饰画的方式，将原本不相干的内容，胡乱捆绑在一起。这种乱点鸳鸯谱的行为背后，其实是教育教学思维的欠缺，是一种教学懈怠。
理科教学中，包含的人文元素在哪里呢？我以为，教学过程中无处不在。
比如，板演时，学生的题目出现了错误，怎么处理？从人文关怀角度来处理，则应该请该生陈述解题思路，教师在认真倾听的基础上，同其进行实时对话，捕捉其对话中有价值的信息，把握其思维形成错误的真实缘由。如此，学生就不会觉得板演错误是件丢脸的事，就会把板演当成纠正错误、获取知识的机会。
再如，一位中等成绩的学生，一次练习中，做出了一道多数优等生没做出的习题。拥有人文情怀的教师，就会及时抓住这一点，进行放大。
还有，学生忘记擦黑板，是等待值日生完成工作，还是教师自己拿起板擦？擦完黑板后，讲桌上的粉笔灰，是用课本扇去，还是走到讲桌对面，将浮尘吹向黑板方向？这些看似微不足道的细节中，其实隐含着课堂教学中的人文因素。把握住了这些细节，人文才有了根，才无须刻意营造。
