师生互评的运行机制、策略和特点
时间：2021-07-14 12:01:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要北京市月坛中学多年来一直探索师生互相评价，形成了具有学校特色的师生互评运行机制、师生互评策略和师生互评特点。学校实施互评的实践表明师生互相评价对于增进师生沟通、加强相互理解、改善师生关系、促进师生共同发展具有重要意义，对于进一步研究和应用师生互相评价具有一定参考价值。
关键词师生互评 运行机制 互评策略 互评特点
互评是指参与评价的双方既是评价主体又是评价对象，依据设定的内容和标准对对方进行价值判断。学校教育中的师生互评是指教师依据规定标准对学生的德、智、体、美等方面的发展水平进行价值判断，同时学生也依据规定的标准对教师的仪表、举止、公平公正、为人师表以及教育教学工作态度、工作作风和教育教学水平进行价值判断。师生互评既可以是全述，即对上面的内容进行全部评价；也可以是分重点的，即针对某一项或某几项内容进行评价。
师生互评的核心是引发心与心的交汇与共鸣，形成和谐、民主、平等的师生关系以及激发师生共同追求发展目标，促进师生共同提高。北京市月坛中学开展的师生互评自2010年开始，经过5年多的实践，逐步形成了具有该校特色的师生互评的运行机制、互评策略和特点。实践证明，师生互评对于形成良好师生关系、促进师生共同发展发挥了重大作用。
一、师生互评的运行机制
运行机制，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。在自然科学方面，指机械和机能的互相作用、过程、功能等等。在社会科学方面，可以理解为机构和制度。北京市月坛中学师生互评运行机制如下。
1.明确互评任务
学校要求每学期每一位教师要给授课的每一名学生写一段个性化评语、每名学生要给教自己的每一位老师写两句话——一句是赞美，一句是建议，学校以互评结果为主要依据，每学期分别开展一次教师、学生互评的总结、表彰活动，简称“师生互评121活动”。
2.规定互评流程
第一步，撰写。学生以班级为单位，教师以教研组为单位将写好的评语、赞美和建议上交到学校。
第二步，整理。学校德育处进行归纳和梳理后组织各班的信息员按要求记录在学校电子平台的相应栏目，将电子文本保存在德育资源库的班级文件夹里，学生和老师可通过登录校园网，随时查找反馈给自己的信息。
第三步，互动。教师或学生根据学生或教师写的内容进行互动，增强师生的沟通。
第四步，反馈。除了电子形式，学校还在每学期期末的时候通过文本形式，将评语印发给每一位学生，利用寒暑假学校教育教学研讨会的契机把评价反馈给全体教师，并印刷成册发送给老师珍藏。在每年的教师节庆祝大会上，将这项活动中的精彩部分呈现给师生和家长。
3.构建运行机制路线图
师生互评运行机制路线图，可用图1表示。
4.拓展师生互评运行机制的功能
自2010年6月以来，学校开展了《搭建师生间的桥梁》、《讲述我们的故事》、《一件小事让我学会了……》等征文活动，并针对年级特点开展不同内容的征文活动，如在初一、高一年级开展《我心中最喜欢的老师》、《我心中最期待的一节课》；在初二、高二年级开展《最令我感动的老师》、《我最喜欢的那节课》；在初三、高三年级开展《最令我难忘的一位老师》、《最令我难忘的那节课》等征文活动，并开展系列学生调查问卷活动。这些内容的补充改变了教师的评价观和育人观，也让学生客观地认识老师和看待老师，同时正确认识自己，也使尊师爱生活动变得更加生动，从而拓展了师生互评运行机制的功能。
二、师生互评的策略
策略是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考或选择。师生互评策略即指在师生互评过程中所进行的一系列行动、思考和选择。师生互评策略可概括如下。
1.师生互评动态化
互评过程动态化，是月坛中学师生互评的一项重要策略。师生互评是学校在日常教育教学全过程中进行的常态化活动，在这一过程中，师生每次互评都形成一个“活动结节”，将教学过程中所形成的若干个“活动结节”联结起来，便构成了师生互评的动态化过程。动态化互评策略改变了过去只在学期、学年末主要评价学生学习成绩的状况，师生互评不仅关注教与学活动的结果，更注重师生共同成长的教与学的过程，将形成性评价与学期末评价有机结合起来，构成了学校师生互评的动态评价策略。例如，课堂上，教师要关注学生的学习方法、学习积极性、情感态度与价值观等方面的表现，并给予及时、恰当的评价。学生要把自己的收获和困惑及时反馈给教师，以供教师调整教学策略、教学内容，改进教学工作。比如学生对政治老师及时提出建议——“让我们丰富一些全球的时事资讯；对我们加强练习”“多增加案例”“结合生活实际，多扩展实事”等，这些评价能及时调整教师的教学设计和教学过程。
2.师生互评激励化
在互评中激励、在激励中互评是实施师生互评策略的核心。在互评中激励就是把教师评价学生的目的、方式、过程、结果都聚焦在激励学生综合素质的全面发展上。学生评价教师的出发点和归宿都是为了激励教师的职业道德、业务素养向更高目标发展。在激励中评价就是把师生互评中激发出来的热情反馈回师生互评之中，从而提升师生互评的正能量，推进师生互评的深入发展。无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，都是为了通过评价让师生看到自己的优点和不足，看到问题和希望，增强自信心和归属感，这就是师生互评激励策略的运用。有一位老师写道：“尽管有些学生写给老师们的评语里还透着些稚气，但能看出他们对老师的工作和付出是经过仔细观察，是抱着严肃中肯的态度来认真评价的。作为教师的我们，习惯了为学生做出评定，接到来自学生们的评语，特别是那些让我们意外、让我们感动的评语，真的有一些惊喜，更多的是感动。”
3.师生互评多元化
师生互评多元化策略，是指在师生互评活动的过程中所采取的一系列行动、思考和选择。师生互评涉及到评价内容、评价标准、评价结果、评价方法、评价主体等，这些内容构成了学校师生互评的多元化。在评价内容上，无论是教师对学生的评价，还是学生对教师的评价都要关注评价内容的全面性。教师要关注学生德智体美和个性特长等全面发展，克服以学生学习成绩作为唯一评价内容的倾向；学生对教师评价不仅要评价教师的教育教学水平，也要评价教师的教育教学工作态度、为人师表和职业道德等。评价标准上，教师要坚持用“多把尺子”评价学生，关注学生的进步与发展，用个体内差异标准，以学生今天的进步发展与昨天的起点比较，而不要用某学生的弱项与另一学生的强项做横向比较。学生也要用发展的观点评价教师，做出真实、客观的评价，既肯定优点，也要看到缺点。在评价结果上，教师和学生都要以质性评价结果为主，又要适当采用考试、测验、调查等量化评价结果。评价方法上质性与量化互为补充，比如，在一次调查中有部分学生表示“对这门课本身就不感兴趣”，而经过一学期后，62.67%的学生认为这些学科的任课教师在本学期“通过努力和学生沟通，使学生对这门课产生了兴趣”，这样的调查结果也是对师生互评以质性评价为主的一个补充。评价主体上，教师和学生同时作为评价主体参与评价，以此促进反思与践行。在这种多元评价中产生的互动才最真实。正如体育老师Z写道：“没有沟通就没有交流，没有交流也就没有理解，而没有沟通的途径，这些都没有。青春期的学生躁动、敏感，有时受不得委屈，也不会表达自己的意见，也许正是这样一个多元评价渠道，可以成为师生之间沟通的桥梁”。
