高校思想政治理论课从教材体系向教学体系转化的再认识
时间：2021-07-07 00:02:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】思想政治理论课从教材体系向教学体系的转化是一项创造性的工作，是教学实施的关键环节。在实际教学中，能否将规范的教材体系转换成生动的教学体系，是高校思想政治理论课教学改革能否取得成效的关键。在全面深化思政课教学改革的今天，实现从教材体系向教学体系的转化首先要从两者关系、转化的必要性、基本原则、路径四个方面进行再认识。
【关键词】思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化
思想政治理论课是国家主流意识形态的载体，是国家意志的表达。在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中，如何实现从教材体系向教学体系的转化，是长期以来困扰教师的一个重要问题。“05方案”实施以来，仍有部分教师在教学实践中出现两种情形，一种是完全按照教材內容来讲授，将教材体系直接等同于教学体系，不做创造性地转换；一种是脱离教材，教师在课堂上任意发挥，根据教师个人的喜好和知识储备来讲授。这两种情形都没有处理好教材体系与教学体系的关系。要克服这两种错误倾向，必须在把握教材基本内容和基本精神的基础上，把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系。
笔者认为，由教材体系向教学体系转化是一个系统、复杂的工程。新形势下，促进高校思想政治理论课从教材体系向教学体系转化应从以下几个方面再认识：
一、教材体系与教学体系的关系
（一）教材体系与教学体系的区别
（1）两者的含义不同。教材体系，是马克思主义科学体系的课程表现，是指由马克思主义理论教育课程的教材及教材各章节内容所建构和体现的马克思主义的理论体系；教材体系是按照教学大纲的基本要求，对一门学科进行系统阐述而编写的理论体系，是教师完成理论教学的主要依据，也是学生进行学习的基本材料，它以纸质材料为教学内容的承载方式。而教学体系则是指教师根据具体教学对象、要求等的不同，适应课堂教学和实践教学需要而建构的理论体系；教学体系是教师在教学实践活动过程中依据教学对象，对教学目标、教学内容、教学组织、教学实施、教学管理等环节进行重新整合，充分利用多种教学资源，促进教育培养目标实现的过程。教材体系的主要载体是文字，主要解决教什么的问题。教学体系的主要载体是语言，主要解决怎么教、怎么学的问题。
（2）两者的特点和功能不同。教材体系的逻辑结构具有严谨性，内容全而完整，立足整体和全局，知识理论具有学术权威性、理论科学性和表述准确性等特点。教材体系是根据教学的目的和大纲要求，给教学提供的所应遵循的基本蓝本，是课程目标和内容的载体，在知识的发生、发展与运用过程中，培养学生的思维能力、创新意识、应用意识。但它的作用和功能是潜在的，必须依靠教学体系来发挥。而教学体系在内容的选择上具有问题针对性，根据具体授课对象突出重点，把握难点，是师生深入解读、理解教材体系的基本途径和方式，主要解决怎么教、怎么学和将课程目标和内容转化为学生的知识理论和操作技能，同时也培养学生良好的思想品德的过程。
（3）两者的设计思路不同。在设计教材体系和编写教材时，整体设计上有思考，做到具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。对课程的框架内容进行梳理，做到心中有数，注意每个章节之间的内在逻辑联系。而在设计教学体系时，其主要思路是如何使抽象深奥的思想政治理论让学生清楚明白。设计时尊重学生的差异性，提倡多元性，确立“以学生为本”的现代教学理念，通过灵活多样的教学手段和方式开拓学生视野，发展学生个性，关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，开展思想政治理论的教育。
（二）教材体系与教学体系的联系
教材体系是构建教学体系的基本依据，教学体系是指导教师系统传授教材内容、实现教育目的的基本途径。教材体系是教学体系的基础，教学体系是教材体系的一种外在表现。教学体系的构建过程是教师对教材精心钻研，依据不同的教学对象利用多种教学方式对教材体系进行重新加工再创造的过程，是知识与能力进行有目的的综合、融合和整合的过程。
教材体系是教学的基础，教学体系是教学的关键。“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解” [1]。教师既要完整准确地贯彻教材体系的要求，确保理论教育的完整性、系统性、权威性和准确性；又要在教学体系中主要讲授理论重点与难点，以及与之相联系的社会热点与焦点，努力做到教学体系既源于教材体系，又使教学更具活力和吸引力。
二、实现从教材体系向教学体系转化的必要性
（一）实现转化是深化教学改革，提高教育教学质量，增强教学效果的关键
首先，思想政治理论课有明确的思想政治教育目标和教化功能，它不同于一般的知识传授课，有突出的思想政治教育性。教师如果照本宣科，势必会形成空洞的说教，就会失去它应有的魅力，导致教育效果的弱化。其次，思想政治理论课有具有鲜明的时代性，与中国特色社会主义实践密切相关。教师如果照本宣科，就会使教学失去吸引力、针对性和时代感，也就无法提高教学质量和教育效果。再次，教材内容多、教学任务重、课程之间有不少交叉重复内容，也与教学课时有限存在一定的矛盾。教师要对教材内容作出合理的取舍与调整，根据学生的基本情况和具体问题，在教学实践中有重点、有选择、有针对性地进行教学，构建科学的教学体系。
（二）教材编写与课堂教学考虑的侧重点有所不同
思政课的教材编写必须能够反映当前马克思主义理论研究的最高水准，体现国家意志和国家意识形态的要求；而在实际教学中，教学面对的直接对象是青年学生，这就要求教师必须因材施教，必须考虑学生的思想实际、接受能力、思维特点，灵活采用恰当的教学方法。
（三）教材语言与教学语言，书面语言和口头语言不同
教师在实际教学中必须对教材语言进行加上和处理，完成由教材语言到教案语言再到教学语言的转化。课堂教授中“要求教师提高讲授水平，讲究授课技艺，力求把规范的教材语言转化为教学语言。”[2]这个过程要求教师的语言表达必须通俗易懂、风趣幽默，体现时代特色，把教材语言用学生容易接受的、喜欢的、与大学生语言风格相近的语言表达出来，才能让教材上的理论、思想“活”起来，才能吸引学生、抓住学生，才能在和谐、活跃的气氛中完成教学任务。
