【探得明月珠,,,共与学生赏】 中有不死者,探得明月珠
时间：2019-04-24 03:16:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】语文难教，难就难在语文教材是语文教学内容的一种媒体，同一教材可以获得种种不同的内容，教学内容的确定全凭教师依据学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场产生。由此就可能导致语文教学内容的确定潜藏着随意性、模糊性甚至无效性。本文从直面本文、倾听学生及两方面的综合考量着手，以一个一线教师的亲身教育实践为基础，来论述如何确立散文课堂教学内容，旨在探索一条高效的教学途径，切实有效地提高散文课堂教学效果。
【关键词】散文；教学内容；准确把握
王尚文《语言·言语·言语形式》一文中比较了语文课和其他课程的区别，得出结论：其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课学的是言语的形式，即教材是“怎么说”的。换句话说，数学教师、科学教师、社会教师乃至英语教师，他们的教学内容教材基本上都给呈现出来了，是逻辑化的、结构化的乃至序列化的。比如十个数学教师教同样的一个章节，在教学内容上，没有大的区别，区别多在于呈现教学内容的方式。但是，十个语文老师来教《竹影》，教学内容的选择却可能五花八门。本文就以自己一个一线语文教师教《竹影》的实践为例，来初步探讨如何有效确定散文教学内容。
一、直面文本——千呼万唤始出来
直面文本，就是要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫，寻找课文中哪些教学知识、教学内容是有价值的，是有语文含量的，从而确定语文味十足的让学生有更实在收获的教学目标和教学内容。我在备《竹影》一课时，认真研读了王荣生的《〈合宜的教学内容是一堂好课的最低标准〉——〈竹影〉课例评析》。掩卷沉思，我深深明白：作为语文教师，应该把备课和课堂教学的着力点放在对教学内容的研究、探讨上；应该把给学生以实实在在的语文素养和收获作为教学设计的立足点。那么对于《竹影》这样一篇有景物、有人物，有情节、有细节的散文，我该教给学生哪些知识？如何去落实文章中的语言教学？我们的教学重点该放在何处？爸爸说的那段关于中国画特征的文字该怎么讲，讲到哪个份上？然后我又去读了《竹影》删节前的完整版的文章，再看了有关丰子恺的介绍文字，明白本文作者的写作目的并不在于去写景写人写事，而在于通过事件去阐明一个关于中国画的本质特征的道理。作品中的“爸爸”是作者刻画的一个文学形象，他要借这个机会，因势利导向孩子们讲述中国画的技巧、奥秘乃至艺术的真谛，打开孩子们艺术想象和领悟的空间，所表现的只是丰之恺的一种艺术理念。
二、倾听学生——等闲识得东风面
直面文本，对文本的认真解读是否就意味着所确立的教学内容就是合宜的呢？当然不是。还要倾听学生，掌握学情。教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么教”转化为“实际需要教什么”。简而言之，掌握学情的目的是让所教的知识都是学生需要的、感兴趣的。学生读得懂的，老师不用教，学生已经掌握的，老师也不用讲。
如《竹影》的第二段中“暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶”这个独具丰子恺特色的比喻，显然是刻意而为之。它是这一段的点睛之笔：一处日常的景色，平添艺术的情调；又与后面的“画竹影”遥相呼应，成为课文前后两部分关联的扭结。然而这个比喻，对大部分学生来说，是陌生的、是感受不到位的。这就需要老师指导的。需要老师借助实物、图片等其他媒介，尤其是多媒体。让学生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象“由暖色变成寒色”，给学生听一听“长音阶”，听一听“短音阶”，再听一听“由长音阶变成短音阶”，以此唤起、补充学生的生活经验，让学生在想象中把音乐转化为画面色彩。教学中也的确收到了良好的教学效果，
三、综合考量——淘金黄沙始到金
个人独立解读所得、专家解读的意见就一定都是可教的教学内容吗？不一定的。同样道理，学生感兴趣、有困惑的内容也未必都可以被选为教学内容。教学内容的选定需要做出综合考量——既要尊重原文保证教学内容的语文味，又要符合学生的年龄特征，实际需求。如《竹影》这篇文章写三个孩子在朦胧的月光下猜问题、描人影、绘竹影，洋溢着天真烂漫的童趣，但作者的写作目的不在于去写景写人写事，而在于通过事件去阐明一个关于中国画的本质特征的道理。本文中童年往事中流溢的童真童趣，对刚告别童年的初中生来说是容易引起感情共鸣的，但是文章中阐述中国画艺术特点的部分，让他们理解起来就会有些难度。
基于此，本文教学中可重点引导学生朗读、品味语言，体会童真童趣；并适当利用多媒体资源，化抽象为形象，让学生品析、体悟蕴含在生活中的艺术之美。由此，我精心设计好这篇文章的主问题，用这一个引发学生兴趣和灵感的主问题引领学生走进文本，感受文本，理解文本，培养学生的语文素养。
主问题是：请说一说文本记叙的这件事，通过这件事作者仅仅想表达“童趣”这一主题吗？如果不是，那么说说你的看法。
我是这样设计的：把课文的题目作为本文教学的切入口，首先让学生眼睛快速扫描，找到文中描写竹影的句子。学生找到后幻灯出示“徘徊之间，我们同时发现了映在水门汀上的竹叶的影子，同声地叫起来：‘啊！好看啊！中国画！’”让学生充分品读赏析，（这里我对学生的赏析预估为：“同时”“同声”表明他们两小无猜、志趣相投，默契得心有灵犀不点也通的地步，同时他们也是有着共同的爱好的；三个感叹号及他们的话语极言了竹影在他们眼中的美，他们对竹影的喜爱溢于言表。）接着老师追问：他们有没有将这种喜爱进行到底？抑或付之行动？进一步梳理作者的行文脉搏，引领学生走进文本。
然后引导学生速读爸爸对“中国画”和“西洋画”进行比较的文字，进一步分析父亲形象的，切入“游戏”与“艺术”的关系，教师追问父亲仅是一个大小孩么？（幻灯出示三个字，加问号）通过交流师生明确：作为艺术家的爸爸，他用切身的例子向孩子们深入浅出地讲解了中国画的特征，他更是一个艺术家，更是一个引路人而对于文中中国画的特征。教学中只需要略讲即可。文章中开头出现得环境描写的文字可通过交流明确其作用，并同时可以明确告诉学生这是富有作者特质的比喻。适时介绍作者，进一步走近作者，走进文本。完成本文的教学任务。
参考文献：
[1]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》.《语文教学与研究:综合天地》，2009（6）
[2]朱光潜.《美感与联想》.《科学教育》2009（4）
[3]叶卫.《中学教学实践研究》.《教书育人:教师新概念》，2009（7）
