【多方位构建有生命力的物理课堂】构建具有生命力的数学课堂
时间：2019-04-05 03:17:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：新课改下的物理课堂，应该是富有个性、主动、开放的学习场所。我们要用自己的智慧和行动去创造条件，营造氛围，使物理课堂不断焕发生命的活力。 关键词：物理教学 物理课堂 生命力
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0147-02
随着我国基础教育改革的不断深化，新的教育教学理念越来越强调教师在教学中要以学生为主体，关注学生的全面发展，尊重学生的独特个性，为学生的充分发展创造空间，这就要求我们在教学中,努力创造充满生命气息、朝气蓬勃的课堂氛围。那么，如何让物理课堂焕发生命力来提高课堂效率呢？
1 重视培养学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础、强调知识实际应用的一门学科，它要求学生有较高的抽象能力、综合理解能力以及分析问题和解决问题的能力。作为物理教师，一定要采取有效地方法培养学生学习物理的兴趣，我们可以从以下方面着手。
1.1创设精彩物理情境，调动学生学习劲头
要让学生对物理更感兴趣，更喜欢物理，还要在课堂上创设精彩的物理情境，调动学生学习的积极性，让学生自然快乐的学习、成长。
比如，在学习《探究电磁感应的产生条件》时，可以设置这样的一个实验来导入：准备铝板和形状相同的木板各一块（长1m，厚1cm）、圆柱形的钕铁硼强磁铁一块、不干胶纸一张。把不干胶纸分别贴在长木板和铝板上，由于都贴了不干胶纸所以两板表面的动摩擦因数相同。将两板倾斜，而且倾角相同，让强磁铁分别从两板相同的高度释放，比较磁铁两次运动的快慢。先让学生猜测运动结果。由于是同一块强磁铁且两板的动摩擦因数相同，大多数学生会认为磁铁两次运动的快慢相同。教师接着演示，结果磁铁从贴在铝板上的不干胶纸上运动得要慢。出乎意料的实验结果，使学生产生了认知冲突，从而很快就把学生的兴趣吸引过来，为探究“为什么”作好了准备。
1.2物理教学与生活实际相结合，保持学习兴趣
物理是一门来源于生活而又服务于生活的学科。在物理教学的过程中，教师应该注意将贴近生活实际的例子引入课堂。引导学生用物理学的思维方式去了解和认识周围生活环境，让学生感觉物理就在身边，物理对生活是有用的，从而对物理产生兴趣。
比如，在学习惯性时，引导学生利用惯性的知识,在不打破鸡蛋的情况下,区分生鸡蛋和熟鸡蛋；在学习《牛顿第三定律》时，让学生分析拔河过程中的力学情况和决定拔河胜负的因素；在学习《离心现象》时，让学生解释洗衣机脱水的原理；在学习《涡流》时，帮助学生了解电磁炉和金属探测器的原理……
在平时教学中，我们只有多引导学生主动探索生活中的实际问题，并将物理学的知识应用于学生生活和社会实践，才能让学生真正体会到“生活中有物理，物理中有生活”，才能将学生的新奇感转化为持久的学习兴趣，从而实现物理课堂的青春永驻。
2 把学习的主动权交还学生，转变学生的学习方式
课堂上传统的“老师讲，学生听”的灌输式的教学方式在新课程背景下已无容身之地，学生自主探索、合作学习已成为课堂的主要教学方式。这种全新的教学方式一改以往的以教师和课堂为中心的做法，取而代之的是以学生为中心，让学生成为课堂真正的主人，掌握学习的主动权，使物理课堂变得生机盎然。其主要形式有：
2.1合作竞争的小组学习形式
小组合作学习把合作与竞争机制引进课堂，通过明确的责任分工和组内外的竞争，使学生在小组中有了共同的学习目标和任务，和其他同学有了相互依赖关系，让他（她）意识到既要努力承担自己的责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队合作精神，才能有效地完成小组和个人的学习任务。这种方式促进了学生间的相互合作交流和共同发展。
2.2探究式教学形式
高中物理课程标准强调：物理教学要注重科学探究，培养学生科学探究能力。多年教学实践不难看出，要使物理课堂更富生命力，就应创造条件让学生在课堂上亲身体验，经历科学探究过程，学习科学研究方法，从而培养学生的探索、创新精神，以及分析问题解决问题的能力。探究式教学让学生通过自主探究物理知识，明白了物理知识的形成过程，学生不但学到了物理知识，还有效地培养了各方面的能力，形成了良好的科学态度。在物理教学中实施探究式教学能让学生真正主动起来。
2.3师生易位学生更易“主动”
为了提高学生学习的主动性，发展学生的思维。教学中还可以采用“师生易位”的教学方式，即让学生站在教师的角度备课、上课、改作等，体验和实践本该属于教师的工作环节。学生当老师，这种换位既让学生感到新鲜，同时对他们也是一种挑战。备课、上课、改作的过程就是他们自主学习的过程。在这个过程中，增加了他们的思考深度、广度，能够很好地锻炼他们的思维能力
3 关注人文教育的渗透，在品位中凸显生命力
爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”新课程确立了促进学生全面发展的三维目标，要求物理教学中既要重视基础知识和基本技能，又要关注人文教育，帮助学生形成健康的人格。教学中，我们可以通过多种渠道和手段，向学生渗透人文教育。
3.1充分利用教材中的人文素材进行渗透
在现行的人教版高中物理教材中已利用各种形式体现与渗透了物理的文化价值和人文精神。有的是通过阅读材料来安排的，如《必修1》中的“从伽利略一生看科学与社会”，《选修3-5》中的“华人科学家在粒子物理领域的杰出贡献”。有的是通过插图来安排的，如《物理学与人类文明》一节中“长征二号火箭载着神舟号载人航天器直入云霄”，《万有引力与航天》一章中的“我国未来的空间实验室”、“人类在月球上留下了自己的足迹”等。还有的通过“做一做”、“说一说”、“STS”栏目来安排，甚至“问题与练习”中都有所体现，如《运动的描述》第一节中通过诗句“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东”， 有机的将物理与文学结合。我们要充分利用教材中的这些素材，在物理教学中渗透人文教育，陶冶学生的情操，培养学生热爱祖国、追求真理、献身科学、勇于探索的品质。
3.2利用物理学史和科学家的事迹进行渗透
物理学史和物理学家的事迹具有丰富的教育因素，在人文教育方面有独特的功能。如学习《牛顿第一定律》时，通过介绍伽利略的事迹，让学生领略伽利略坚持真理、用事实说话、敢于挑战权威的精神和勇气；在学习《物理学与人类文明》时，通过介绍我国古代灿烂的文明，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操；在学习《电磁感应》时，通过介绍法拉第怎样从一个装订工到科学王子的事迹，培养学生勤奋和坚韧不拔的性格。
物理课堂教学不是简单的知识传授过程，而是师生共同成长的生命历程。教师一定要充分发挥自己的智慧，培养学生学习物理的兴趣，把学习的主动权交还学生，转变学生的学习方式，同时注意渗透人文教育提高物理课堂的品位，这样的物理课堂才会焕发强大的生命力。
参考文献：
[1]焦祖卿，吕勤.让教学更开放[M].西南师范大学出版社， 2011.
[2]官文栎.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社， 2008.
[3]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.
[4]谢世雄.物理文化与教育[M].科学出版社，2009.
作者简介： 朱佳，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中物理教学。
