课堂有效教学【让学生成为特定的教学资源,实现有效教学】
时间：2019-01-28 03:33:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《数学课程标准》指出:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”开发和利用数学课程资源成为教师实施数学课程的重要组成部分。然而,大部分教师的课程资源意识淡薄,导致大量的课程资源被埋没和浪费。更多的一种情况是我们往往忽视了学习的主体――学生,他们是活生生的、特定的教学资源。所以,教师应该合理挖掘和利用学生资源,让课堂教学趋向有效化。如何最大限度地开发和利用学生资源,实现数学的有效教学呢?下面笔者谈一些粗浅的看法。
一、合理利用错点资源
在教学中,对于错误,许多教师通常看到的是消极的一面,千方百计避免学生出错。然而,错误是不可避免的,课堂中出现的错误,正是学生真实的思维方式的暴露,关键就是我们该如何对待这些错误。心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试作物,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误往往是正确的先导,学生思维中所谓的“错误”,正是思维过程中的闪光之处,教师要抓住这个“错点”把学生引向成功。要允许学生出错,在错中悟理,以误养正,达到“吃一堑,长一智”的作用,学生许多错误解法的背后,往往孕育着有效的教学资源,教师要及时抓住这些资源,实现有效教学。
在讲《角的初步认识》时候,一上课我拿着大的三角尺告诉小朋友,三角板上有三个角,一个是直角……正在这时,一个小朋友突然喊道:“老师,我的三角板比你的小得多,我的三个角的度数也要比你的小得多。”
我趁势追问:“真的是这样的吗?”
小朋友们有的说是,有的说不是。
正在他们个个抓耳挠腮的时候,我用我的三角板和小朋友的三角板在黑板上分别画了一个角,接着我让其中一个小朋友用它的三角尺量我的角,用大的三角尺量另一个角。
结果小朋友们得出结论,角的大小跟三角尺的大小无关。
对于学生的错误理解,我没有斥责,而是因势利导,巧妙利用,经过个体的独立思考和群体间的讨论和思维碰撞,生成动态的课堂,全面达成教学目标,以形成各学习个体对知识的独特理解,变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
二、善于挖掘亮点资源
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代教育思想认为:只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,提供学生感兴趣的学习内容,才能激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼,快乐有效地进行学习。因而教学中,教师要用心施教,善于挖掘教材资源,抓住课堂上学生的亮点资源,关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度,对学生所“创造”出来的东西,应给予适当的表扬和鼓励,帮助学生培养对数学的兴趣,建立起对学习的自信心,从而实现有效教学。
记得在上《时分秒》时,课上了不久,就有一名学生要小便。正盘算着该如何“教育”他一番时,一个主意在我脑海中形成,于是我对他说:“你去吧”。我又对小朋友们说:“小朋友,请你们看着墙上的钟表算一算,他浪费了我们多少时间?”
该生回来后,学生纷纷汇报他所用的时间。
师:“你们是怎样看时间的呢?你们想交流吗?”
于是,小朋友们纷纷发表自己的看法,
有的说:“分针从3走到4,一共有5小格,每小格是1分钟,所以一共有5分钟。”
有的说:“刚才我看了秒针一共转了5圈,一圈是1分钟,那么5圈就是5分钟。”我则在学生交流中相机教学新知。
学生的意外事件中只要蕴涵着闪光点、生长点、转折点、链接点,哪怕微乎其微,作为教师的我们就要去挖掘、开发、引申、利用,见机行事,让它成为我们教学的亮点,从而优化教学。
三、热情捕捉疑点资源
“学起于思,思源于疑”疑问是思维的“发剂”,学生学习上的疑惑,也是学生探索未知世界,尝试发现、创新的宝贵资源。因此,在教学中,教师要善于抓住学生的疑点资源,引导学生积极探究、拨动思维之弦。由于这些疑点来自于学生,是学生急切想获知的,所以,学生会报以很大的热情,从而实现课堂的有效教学。
在教学《可能性》一课时,我提出这样一个问题:“在一个黑色的袋子里,装入两个球,一个是黄球、一个是白球,结果会怎样呢?”问题提出后,我让学生通过自己的亲手实践去得出结论。学生们分成了若干个小组,正投入地进行操作、记录,正在这时,一个小组中的学生喊了起来:“老师,为什么我们每一次只摸到白球?”对呀,为什么只摸到白球呢?看来,学生对可能性的认识是有偏差的,他们的直觉认为一个是白球、一个是黄球,那么摸到白球和黄球的次数应该是相等的。
为了引导学生正确认识“可能性”这个词语的正确含义,我又问学生:“对于每一次摸球来说,我们能预料摸到什么球吗?”
“不能!”学生异口同声地回答。
“也就是说,我们每一次摸到的不是黄球就是白球,这两种都有可能。”
刚才提问的学生接过去说:“所以,老师,我们每一次摸球的时候,白球和黄球都有可能被我们摸到。”
“对呀!”我露出喜悦的笑容。
在这个教学过程中,我选择了尊重学生的生成,使学生在评价中,学习方法灵活了,学生的个性得到张扬,学生的自主学习能力和创新能力也得到培养。使课堂出现一幅“百花齐放”“百家争鸣”的喜人画面,课堂显得格外精彩。
其实,在我们的数学教学中,这样的资源又何止这么多呀。只要蕴涵着闪光点、生长点、转折点、链接点,哪怕微乎其微,作为教师的我们就要去挖掘、开发、引申、利用,见机行事,优化教学。所以,在课堂教学中不仅要关注学生的情感体验,关注学生的创新意识,尊重学生的独立思维方式,而且要善待学生的错误,巧用丰富有趣的“错点”资源、“疑点”资源、“亮点”资源,为教学服务,提高课堂教学效果,使数学课堂充满激情和活力,使数学课堂更加精彩,让每个学生都喜爱我们的数学,热爱他们的课堂!
作者单位:
广东省东莞市凤岗镇油甘埔小学
