项目教学对职校师资队伍培养的探讨|职校生创新能力培养的要求
时间：2019-01-25 03:47:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：以中职学校项目教学的实施为背景，探讨了项目教学法对师资队伍建设和教师综合能力培养的基本要求，指出了在项目教学过程中师资队伍目前存在的主要问题，阐述了建立一支稳定的高素质的教师队伍应采取的具体措施，从而提高中职学校教师队伍综合素质，为社会培养出更多的高素质、实用型技能人才。
关键词：项目教学法；中职学校；师资培养；综合素质
项目教学一般主要划分为项目的准备、实施与评价等三个大的阶段。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各阶段所扮演的角色也不同。在准备阶段，教师需向学生提供完成教学项目有关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，此时教师扮演的是指导者角色。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围，创设学习情境，组织和引导相应的教学过程。教师在其中主要扮演的是组织和引导者角色。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思并总结经验，在这个阶段教师扮演的是评价者角色。在整个项目教学过程中教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。
一、项目教学对师资能力的基本需求分析
1.项目教学要求教师具有丰富的教学经验和工程实践能力
项目教学涉及多个学科的教学内容，要求教师不仅要熟悉本学科的专业知识与基本技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。因此，教师要具有丰富的职业经验，了解企业的工作流程和项目的实施过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。
2.项目教学要求教师能迅速进行角色转换
项目教学法实施过程中，一个项目或一个任务的完成者是学生而不是教师，在完成任务或项目过程中对知识进行重新建构的也是学生而非教师，那么对话型、服务型角色才是教师的新型定位。教师的新型定位会使师生相互尊重，共同交流。另外，教师在项目教学的各个阶段所扮演的角色也有所不同，应不断完成诱惑者-指导者-引导者-评价者的角色转化。
3.项目教学要求教师具有强烈的创新精神和创造意识
创新是一个国家和一个民族进步和发展的动力，人才的教育和培养是一个长期而艰苦的过程，随着科技的迅速发展和社会的不断进步，中等职业学校对技能型人才培养显得越来越重要。一方面，项目教学是一种新的教学模式，这就要求教师在教育教学过程中不再遵循固定的程序与模式，根据实际情况合理地组织教育内容和教学过程，灵活地采取各种新的方式和方法，将自己的创造性蕴含于教学活动中。另一方面，教师的创新意识将直接影响到学生创新能力的培养和提高，是培养具有创造意识学生的主导力量。
4.项目教学要求教师具有团队合作能力
在传统的教学中，教师大多只专注于自己的专业，基本上是独立完成教学工作。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此绝大多数教师很难独自一人很好地完成整个教学工作。教师要从独立的工作方式走向合作教学，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变。具有团队合作能力的教师才能在项目教学的实施过程中强调学生的合作精神，才能使学生完成项目时体现出团队能力。
二、推行项目教学过程中碰到的师资瓶颈
1.师资队伍结构不合理，专业教学水平不高
很多中等职业学校文化课教师较多，专业课教师较少，比例失衡，特别是高技能教师严重不足。现有专业课教师专业知识面较狭窄，加之有的学校对专业课教师的奖励机制和措施不到位，使部分教师容易产生消极思想，专业技能和教学水平有待于进一步提高。这些因素导致培养的学生专业实践能力较低，影响了职业教育质量的提升。
2.师资培养和培训的机制不健全
职业学校专业课教师主要来源于普通师范院校、职业技术师范院校或部分工科院校。其中，职业技术师范院校数量少、规模小，培养出的毕业生满足不了需求，而工科院校的培养目标使得工科院校毕业生不愿担任职业学校教师；企业中那些技艺高超的技师又因为学历受限或体制原因不能进入职业学校，这样就使我国职教师资来源受到限制。另一方面，在职教师的专业技能提高缺少相对稳定的渠道和培训基地，教育行政部门缺乏必要的引导政策和有效措施加以保证，而学校因教育经费紧张和教学任务繁重等客观原因不能全部将教师送出去进行培训和提升。
三、项目教学中师资队伍培养的有效措施
在项目教学过程中，教师作为一个组织者和引导者，他必须突破传统的教学模式，具有丰富的专业知识和实践技能。因此，如何加强师资培养、提高项目教学水平和质量，显得尤为重要。
1.把好新教师引进的入口关
项目教学要求教师既具有职业教育方面的知识，又要具有相应的技能资质和一定的工程实践能力。因此，职校必须首先把好教师引进的入口关，除了必须持有文理院校的毕业证书以外，还至少要有一年以上的企业实习等工作经历，经过学校和职业教育主管部门组织的专业理论和技能考核合格后才能录用，从而为“双师型”师资队伍培养出一支质量优异的后备力量。
2.加强教师进入企业开展实践锻炼
(1)长期以来，人们把教师的再培养简单地理解为提高学历层次，强调学历教育，或参加培训班和学术交流，听优质课等，这些固然是很好的再培训方式，但是对于职业教育来说还不够。因为职业教育与行业发展紧密相关，职校教师是否具有在行业工作的经验是职业教育是否成功的重要因素，很难想象一个根本没有行业工作经历的职校教师能够培养出合格的满足行业需求的学生。
(2)行业的工程实践经验不是一成不变的，特别是高新技术行业，其知识与技术的更新是非常迅速的，必须不断给教师提供再培训的机会。
(3)企业产品的开发不可能是某一个人全部完成整个过程，而是一个团队合作和共同创新的结果，通过企业培训可以培养教师的合作精神和创新意识。因此，各个职业学校要根据自己的实际情况，每年安排一、两个月的时间让教师分批轮流进入企业，走进生产第一线，到行业中去了解技术发展趋势，收集行业信息以改变观念、更新知识，并服务于项目教学的需要。
3.引进和外聘优秀技能型人才
外聘教师一般来自企业在职或已经退休的优秀专业技术或技能型人才，他们都有一技之长，丰富的工程实践工作经验和一定的理论基础。一方面，可以解决职业学校专业师资紧缺的问题和专业结构不合理的矛盾，因为职业教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的人员讲授。另一方面，可以使课程紧密结合和适应生产实际需要，大大提高了教师队伍的实践动手能力，有益于拓宽学生的信息来源，缩短学生毕业后适应社会的过渡时间，同时还能扩大学生的就业渠道。当然，由于职业性质和工作岗位的不同，他们中很多人缺少从事教育工作所必须的教育理论知识和教学基本功，这就需要将外聘教师安排在合适岗位，并进行科学的管理和必要的岗前短暂培训，以扬长避短，相得益彰。
4.健全职校教师聘任制度
职业学校在教师评聘机制上，要借鉴发达国家的经验，加速推行实质性的教师聘任制。政府要给职业学校放权，使职业学校有权根据本校实际需求设岗。根据教师的实际能力和工作业绩聘为相应的职称或职务，建立教师评聘分离制度，实施“低职高聘，高职低聘”和末尾淘汰制，促进教师不断自我充实，满足项目教学的岗位需求。
5.不断完善职校教师评价体系
教师业绩和综合素质的评价方法对于提高中职教师队伍素质和全面提高教育教学质量有着积极的导向作用。对教师的评价一定要有利于调动教师及其他教职员工的积极性，有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的项目教学质量观和高技能人才培养观。
职业学校需要制定科学合理的教师素质评价标准，建立校长、教师、学生、家长和企业共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提升专业水平和工程实践能力，促进教师专业能力成长。在评价职业学校教师时要突出项目教学能力和创新能力，并把项目实施和项目开发水平作为考核教师的重要内容之一。
四、结束语
综上所述，项目教学法是培养高级技能型人才的有效载体，并且职校人才培养的质量很大程度上取决于教师队伍的综合业务水平，通过项目教学的推进增强了职校师资队伍建设的重要性和紧迫感。当然，项目教学法的实施和教育教学改革，以及师资队伍的建设和打造不是一朝一夕就能完成的事情，学校要树立“名牌”意识和“精品”意识，真正把职校师资队伍的培养与培训工作放到突出的位置，切实抓紧抓好，务必抓出成效，为项目教学法的实施提供有力保障。
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