[大学英语词汇教学“费时低效”之对策] 大学英语听力存在的问题及有效对策
时间：2019-01-07 03:23:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 我国大学英语教学中存在着费时低效现象，词汇教学尤为突出，本文在大量理论和实践的基础上，提出了可操作性的教学方法，使词汇教学系统化，从而使高校词汇教学取得良好的教学效果。
关键词： 大学英语 词汇教学 系统化 教学方法
在我国目前的大学英语教学中，词汇仍然是困扰许多英语学习者的难关，很多大学生在单词记忆方面存在不同程度的“石化现象”，感觉头脑再也记不进新词汇，常常是刚背过的单词不久就忘光了。词汇量如果不能有所突破，要想进一步学习和运用英语只能是一句空话。因此，如何帮助学生学得和习得词汇，改变词汇记忆的方法，研究词汇教学的现状与对策具有重要的现实意义。那么，词汇教学如何才能提高记忆效率呢？
1.加大语言输入量，在语境中习得词汇
根据Krashen的输入理论，只有语言输入充分，才能保证输出。听和读是语言输入的重要来源，听和读的内容是多方面的，因此涉及的单词也是多方面的。这两个途径既丰富了学生的知识，又扩大了词汇量，大量输入可以增加学生接触语言、接触词汇的机会。学生完全可以在进行听力和阅读训练时在语境中习得词汇。如：There is a mixture of tiger and the ape in the character of the imperialists.这里的tiger（老虎）和ape（猿）不是简单的表层意义，而是具有其内涵意义，即，“像tiger一样残暴”和“像ape一样狡猾”。在不同的语境中，同一词还可以辐射出不同的外延意义。以soft为例，除其基本意义“软的、温柔的”外，它还有很多外延意义，如soft music（轻音乐），soft heart（好心肠），soft goods（毛织品），soft answer（委婉的回答），soft fire（文火），soft drink（果汁，饮料），soft hat（呢帽）等。由此可见，只有通过大量听、读训练，不断接触词汇在不同语境中的使用，学生才会对所学词汇有一个全面而深刻的理解；只有通过听与读的量的不断积累，词汇习得才会有质的飞跃。
随着社会的发展和科技的日新月异，新的词汇层出不穷，越来越丰富，听和读的过程本身就是学习词汇的过程，这其中的关键就在于“大量输入”。通过听和读习得的词汇，因为单词放到了具体的语境中，有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义，还有利于学生发现、记忆单词的使用规则。由于有具体的语境，词汇会在记忆中保存较久，不容易被遗忘，这是词汇量快速增长的最佳途径。
2.对学生进行系统的词汇记忆方法的指导，培养学生正确的词汇学习习惯
教师应根据教学内容，采用多种方法教授词汇。如，适当地加深和补充一些较常用的词缀、词根及其意义，帮助学生加深印象、强化理解。利用构词法可以使无意的词形意义化，往往会收到事半功倍的效果。比如，前缀anti-被广泛用于科技、政治、文化等方面，出现了诸多的派生词：antibiotic（抗生素），antibody（抗体），antifreeze（防冬剂），antipollution（防污染的，反污染的），antimissile（反导弹的）等。这样成组的单词一起记就比单独记忆一个单词容易得多，词根、词缀记熟了，记大量单词就会轻松得多。英语中有许多使用词根和词缀的词汇，通过对它们的熟练掌握，能够快速推测、记忆大量生词。
在词汇教学中，教师要启发学生将枯燥的死记硬背变成趣味横生的思维活动，单词的记忆将事半功倍。比如，通过形似词联想帮助学生记忆以下单词：slump（倒）―damp（潮湿的）―dump（垃圾堆，随便倾倒）―lump（肿，伤痕）―pump（用气筒打气）―bump（撞倒）；principal（校长）―principle（原则）；compliment（v./n.称赞，恭维）―complement（v.与……相结合，与……互为补充；n.补语，补足物）；contemplate（凝视，沉思）―contaminate（污染）等。
3.加强英语词语习惯性搭配方面的教学
“掌握符合习惯的英语词语搭配有助于非英语民族的人克服由于本民族语言和文化的影响而产生的错误，避免不合习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力”（王文昌，1991）。例如，汉语中“羊群”、“牛群”、“狼群”等，在英语中却有不同的搭配：a flock of sheep，a herd of cows，a pack of wolves等。搭配是外语学习者最难把握和外语词汇学习最重要的部分（Lewis，1993）。在大学英语教学中，教师应尽量把词的搭配情况及适用的语言情景展现给学生。例如，在教授take responsibility（承担责任）时，可以把能与之搭配的词尽可能多地告诉学生：除了take外，还有accept，assume，shoulder，take on等；表示逃避或推卸责任，它还可以与avoid，escape，evade，dodge，shirk等动词搭配。在词汇教学过程中，词语习惯性搭配知识的讲授至关重要。
4.在词汇教学中加强对词源和词汇文化背景知识的导入
不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。比如academy（研究院）来源于希腊地名，因柏拉图曾经在这里研究学问而得名，由此引申了另一个词academic（学术的，学院的）；quisling（卖国贼），说的是希特勒时期挪威的总理Quisling，后来就变成“卖国贼”的意思。如果学生知道了这些有典故的单词的来源，就会感到这些词汇被附于了一定的意义，记起来就会比较容易。
又如peacock（孔雀）在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事。而peacock在英语中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一个洋洋得意、炫耀自己的人）。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有the young peacock（年轻狂妄的家伙）等用法。语言是文化的载体，词汇又是反映语言信息的载体，因此，在进行词汇教学时，不能忽略文化与词汇的关联。
词汇教学是大学英语教学中的一个重要环节。在英语词汇的教与学中，教师作为课堂教学的主导者必须改变词汇教学机械、单一的教学模式，采取多种灵活手段，以科学的呈现方式进行词汇教学，并加强对各种词汇学习策略的灌输。培养学生独立分析、扩展词汇的能力，并施以有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，启发引导学生在学习词汇时运用多种策略以增强词汇记忆，最终解决词汇教学“费时低效”的问题。
参考文献：
［1］Lewis.The Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications，1993.
［2］王文昌.英语搭配大词典［M］.南京：江苏教育出版社，1991.
［3］魏华.刍议英汉文化中词汇的偶合现象与空缺现象［N］.英语辅导报社（大学四级版），2005，（39）.
