No,I don t的问句【Yes/No问句在英语课堂教学中的有效运用】
时间：2019-01-03 03:21:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 提问是课堂教学中最常见的教学活动,是调动学生积极主动获得知识的重要方法。教师课堂提问的质量直接影响课堂教学活动的开展,Yes/No问句,作为中学英语课堂教学中常见的提问方式,其恰当的运用可以有效激发学生的英语学习兴趣和创造力,提高英语课堂的教学效果。
关键词: Yes/No问句 英语课堂教学 有效运用 教学效果
课堂提问是一种常见的教学策略,同时也是一门艺术,在教学中扮演着十分重要的角色。提问在激发学生独立思考、进行师生间有效的交往互动、检查教学效果方面具有不可或缺的作用。提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要的途径。因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”。所以“提问在教学中起着十分重要的作用,多年来一直是语言教学所关注的焦点”。[1]早在二十世纪初,Steven(1912)就发现大约80%的课堂时间都被教师用来提问,当代研究教师课堂行为的结果也表明这一现象并没有改变。[2]可见,提问一直被视为有效教学的核心,如今的教学理念是教师尽量少讲,让学生多讲,使学生在课堂上既能获得大量的输入又能有足够的输出。这样,“对那些不愿主动发言的学生来说,课堂提问就是‘强迫’他们输出的一个有效手段”。
在现阶段的初级英语教学中,几乎所有的英语教师都要求在课堂教学时以使用英文教学为主,目的就是能创造更多更好的英语语言环境,从而充分调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学效果。而实际上,由于英语并非母语,很多教师本身存在口语表达能力不佳、难易程度难以把握等问题。加之学生是英语的初学者,听说能力极为有限,这样导致在课堂上很多时候他们不能很好地配合老师的讲授,时不时出现所谓的“冷场”,即“教师讲授,学生光听不说”的现象,难以收到好的课堂教学效果。
笔者有一次参加一批新教师的英语教学示范课,就发现类似的现象不少。尽管大多数教师英语语音纯正,英语口语表达能力也相当不错,但整堂课下来,给人的印象似乎有点过于沉闷。学生一个个睁大眼睛“听”得专心,却很少有学生主动配合教师“说”。究其原因,除了学生的自身英语基础以外,教师缺乏正确、有效的课堂引导也是关键所在。记得当时很多老师在训练“――what’s this?――It’s a pen/pencil/knife...”这么一则简短对话时,由于pen,pencil,knife等都是生词,所以尽管老师在课堂上刚刚讲授,对话的内容也比较简单,但仍有部分学生在运用实物对话时,由于心理因素及基础原因,还是出错。比如当时老师指着学生桌上的小刀(knife)随即提问:“What’s this?”有的学生答成:“It’s a pencil(铅笔).”有的学生明明知道是“knife”,却一时忘了怎么读,因而支吾半天还是回答不出。而这时候我发现多数新老师都是急急地重复两到三次“What’s this?”,结果表明这样效果并不大,因为回答问题的学生往往在教师一连串的追问下反而更为慌张。
但当时有位老师在处理类似情景时却给我留下了较为深刻的印象。试看当时的对话情景:
情景一:教师指着小刀(knife)问学生,学生把knife同pencil等词义搞混。
T:What’s this?
S:It’s a pencil.
T:Is this a pencil?(适当加重pencil的疑问语气,暗示这不是pencil)
S:No,it isn’t.
T:Is this a knife?(用恰当的语气暗示这是knife)
S:(学生领悟):Yes,it’s a knife.
T:(转问其他同学)Is he right?
Ss:Yes,he is.
情景二:教师指着小刀(knife)提问,但学生一时忘了knife一词的读音。
T:What’s this?
S:It’s a...(支吾着回答不出)
T:Is this a pencil?(试探学生是否分清pencil和knife)
S:No,it isn’t.
T:Is this a pen?(再次试探学生是否分清pen和knife)
S:No,it isn’t.
T:Is this a knife?(重新唤起学生对knife读音的记忆)
S:(学生顿悟)Yes,it’s a knife.
T:(转向其他同学)Is he right?
Ss:Yes,he is.
显然,由于Yes/No问句使用简便、灵活,且学生易于接受、掌握,所以几个简短的Yes/No问句的介入,使得课堂对话自然、流畅,一些课堂上容易僵住的问题能及时得以有效地分解处理。这样,不仅让学生进一步掌握了“pencil”和“knife”,达到了教学目的,同时也大大降低了学生参与的难度,活跃了课堂气氛,取得了很好的课堂教学效果。其实,早在1995年,Gower就曾指出:Yes/No提问方式对学习者而言是一种较为容易的回答方式。教师可采用这种提问指向那些学习程度较弱的学生,让他们回答出一些简单的问题,以检查他们对课文基本理解的程度。他同时指出,Yes/No提问易于激励起那些羞涩或忧郁的学生加入到课堂的交流中来。由于Yes/No提问相对比较简单,容易回答,学生只要听懂教师的提问内容,就可以用Yes或No来回答,不需要带有具体内容的查找,因而减轻了教师与学生在交流中的负担。不仅如此,Yes/No提问还可增加课堂提问的灵活性,有利于从整体上促使学生融入到课堂活动中来,成为互动的一方,从而活跃课堂气氛。
值得一提的是,在结束对话时,看似不经意,且似乎与教学内容关系不大的一句:“Is he/she right?”由于是让全体同学一起来作的肯定回答,这样在一定程度上不仅让回答问题的同学因为开始不能回答出问题而产生的窘迫感荡然无存,反而大大增强了他以后回答问题的自信,激发了他今后主动配合教师课堂教学的积极性,同时也使得本来沉闷的课堂一时间满堂生辉,气氛活跃,从而取得让人意想不到的教育和教学效果。
参考文献:
[1]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,(1):59.
[2]徐红梅.大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[J].昌吉学院学报,2005,(3):70.
